生物教学中实施环境教育的途径

在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践摘要：环境教育作为提高全民科学文化素质和思想道德素质主要方法，有助于我国可持续发展战略目标的实现。

因此，在初中生物教学中，环境教育就显得尤为重要。

关键词：初中生物教学；环境教育；思考实践正所谓，环境保护，教育为本。

因此，对初中生物教学中强化环境教育的思考与实践的探讨有其必要性。

一、立足于教材，强化环境意识教育在初中生物教学中，要结合教材，增强课堂上的生态环境意识教育，将环境教育贯穿于整个课堂教学中。

例如，在进行《生物对环境的影响》这节内容时，教师可以通过以下方式进行：首先，在教学之前，教师可以先展示一下黄土高原的景观图，让学生通过读图回答下列问题：请用简短的语言概括该高原的地表形态特征：黄土高原主要的生态环境问题是什么？导致这种生态环境问题严重的主要自然原因是什么？你认为治理的主要措施有哪些？教学引导：黄土高原沟壑纵横，水土流失严重。

导致水土流失严重的主要自然原因是黄土高原土质疏松，植被稀少，夏季暴雨多等，黄土高原的地表特征是沟壑纵横，黄土高原主要的生态环境问题是水土流失严重，导致水土流失严重的主要自然原因是黄土高原土质疏松，植被稀少，夏季暴雨多等。

然后，教师让学生针对问题，分析具体的治理措施。

治理的主要措施有，如，上游：建设大型水库；中游：在中游黄土高原地区开展水土保持综合治理；下游：加固黄河大堤，进行就导入到课堂教学中。

通过这样的教学，既可以考查学生对生态环境问题等知识点的掌握，又切实有效地强化了学生的环境意识。

二、通过习题教学，渗透环境意识在习题教学中，教师可以渗透环境教育，适时引导学生的环境意识，进而强化学生的生态环境意识。

在这里我们通过案例说明一下：教师可以让学生通过举出以下各种做法中，让学生从中找出哪些有益于生态环境的改善，哪些会破坏环境。

①若想吃得好，就吃蛙蛇鸟；②绿化荒山，鸟语花香；③用剧毒农药消灭病虫害；④长期使用含磷洗衣粉洗衣服；⑤吃饭要干净，筷子一次性；⑥要致富，大砍树。

初中生物教学中的生态环境教育生态环境教育在初中生物教学中起着至关重要的作用。

生态环境教育以生态学为理论基础，通过培养学生的环境意识、环境责任感和环境行动力，引导学生正确认识和对待生态环境，从而实现人与自然和谐发展。

本文将从教育目标、教学内容、教学方法以及教育意义四个方面，探讨初中生物教学中的生态环境教育。

一、教育目标生态环境教育的目标是培养学生树立可持续发展的生态观念，增强环境保护意识。

通过生物教学，引导学生了解生态系统的构成及其相互关系，认识到人类对生态环境的影响，培养保护环境的责任感和行动力，使学生能够在日常生活中采取积极的环境行为，为构建美丽家园贡献力量。

二、教学内容生态环境教育的内容可以贯穿于整个初中生物教学过程中。

具体来说，可以包括以下几个方面的内容：1. 生态系统的结构与功能：通过学习生态位、食物链、能量流动等知识，使学生了解生态系统中各个组成部分之间的相互依赖关系，认识到生物多样性的重要性。

2. 生态平衡与人类活动：探讨人类活动对生态平衡的影响，如森林砍伐、水污染等。

引导学生思考人类的行为对生态环境的破坏，培养正确的环境价值观。

3. 生态保护与可持续发展：介绍生态保护的原则和方法，如节约能源、减少废物排放等。

培养学生的环保意识和环境责任感，引导他们以行动支持可持续发展。

三、教学方法为了让生态环境教育能够更好地融入到初中生物教学中，教师可以采用一些有效的教学方法：1. 案例教学法：通过引入真实的生态环境问题和案例，激发学生的学习兴趣，培养他们分析和解决问题的能力。

2. 实地考察与实验教学：组织学生进行实地考察，观察和记录生态环境的变化。

同时，通过实验教学，让学生亲自参与，亲身体验生态环境教育中的一些概念和原理。

3. 小组合作学习：鼓励学生进行小组讨论、合作研究，通过交流和合作，增强学生的团队合作精神和创新能力。

四、教育意义初中生物教学中的生态环境教育具有重要的教育意义：1. 培养环境意识：通过生物教学，使学生逐渐形成正确的环境意识，增强对环境问题的关注和理解。

生物教学可持续发展中环境教育的研究实践浅说摘要:在教学实践中,生物要与其他学科一道,走可持续发展之路。

因此笔者在多年的生物教学中,初步探究出实践“生物教学可持续发展中环境教育”的一些途径:1.结合教材内容对学生进行环境教育;2.拟出结合生活实际的问题训练对学生进行环境教育;3.在实验中进行环境教育;4.学校日常活动中进行环境教育四方面来提高学生的环境科学素养,并取得一定效果。

关键词:生物教学可持续发展环境教育教育是对人实施多科学的全方位教学,生物学是其中一部分,所以生物教学就得走生物教学中可持续发展和环境教育之路。

笔者结合自身多年的教学和教育科研过程,对环境教育的研究实践进行浅述。

1.结合教材内容对学生进行环境教育在九年制义务教育课程标准实验教材中有不少有关环境教育的内容。

教师在完成教学目标的过程中,要把握机会对学生进行环境教育。

如:七年级生物学(上)教材中就有“第一单元生物和生物圈”,其中“认识生物”一章,就要“调查我们身边的生物”,将调查校内、社区或农田的生物种类记录在调查表中的统计格内,其中一项就是生物的生活环境,学生就会根据自己观察到的环境条件填入。

教师将适时地展出或评讲提出生物不同,其生活环境有异同吗?若改变它们的生活环境,生物能生存吗?学生根据讨论、分析后了解环境对生物生存影响的重要性。

教师在总结时再强调:我们人类也是生物中的一种,人类生存的环境好与坏,会直接影响我们人的正常生活,所以要保护和爱护好我们生活环境。

在“第二章生物圈是所有生物的家”的五个节的内容中,就进一步阐明环境与生物的关系。

以后的教学内容中还多,如:七年级下册中的“人类活动对生物圈的影响”,八年级上册中的“保护哺乳动物及其生活环境”,八年级(下)册中“生物的进化”,高中生物二册中“生物的进化”、“生态系统”、“生物圈”等都渗透环境教育,并在高考中占有重要地位,故在教学中按不同层次的教学目标,突出知识、能力、情感等环境教育目标,才能有效提高教学质量。

在生物教学中渗透环境教育的一些思路环境问题是当今世界面临的重大问题，由于人口急剧增长及社会生产力的迅猛发展，人类对自然环境的破坏力亦越来越大。

面对全球性的环境危机和污染严重的大自然，人们开始惊呼：“人类正在失去自己的家园。

”给后代保留一个洁净的地球己成为人们的共识，保护环境，实现可持续发展成为时代的潮流。

保护环境，教育为本，而生物教学在环境教育方面有着得天独厚的优势，因此，应该在生物课教学中渗透环保意识教育。

中学阶段正是人生观、道德观的形成时期，中学生物课又与环境知识紧密相连。

因此，生物课教学应责无旁贷地承担起培养中学生环保意识的重任。

一、立足教材，挖掘环保内容，将环保意识渗透到日常教学中生物学教材中蕴含了许多环境教育的素材，在课堂教学中尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容，将环境教育寓于课堂教学之中，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。

如：在讲“青蛙”一节时，通过介绍青蛙惊人的捕食能力，使学生自觉做到不捕杀、不食用青蛙，并与捕食青蛙的行为作斗争，组织学生将课堂的实验用蛙放回大自然，培养他们热爱自然、保护动物的爱心。

同时，引导学生联系近几年来的禽流感、猪链球菌病给人们造成的心理恐慌和生理病痛，从而使学生更加认识到防止环境污染、保护环境的重要性。

二、扩大学生的知识面，增强他们对周围环境问题的关心和重视课堂教学过程中适当补充一些课外知识，使学生进一步了解自然界，了解现今的环境状况，以及环保的基本知识和技术，这样有利于他们将环境问题与现实生活联系起来，认识到环保工作的重要性和紧迫性。

1.向学生展示生物多样性的内容，激发他们对自然界的热爱。

向学生讲述，生物的多样性是生命支持系统的重要组成部分，维持着自然生态系统的平衡，是人类赖以生存和实现持续发展必不可少的物质基础。

例如，50年代以来，我国的野马、高鼻羚羊，白臀叶猴等十几种珍稀鸟兽已经绝迹或基本绝迹，据推测，在未来的40年内，亚洲象、华南虎、东北虎等十多种珍稀动物将在中国消失。

浅谈生物教学中的环境教育一、在生物课堂教学中渗透环境教育1、生物课堂作为实施环境教育的平台，充分挖掘教材，在课堂上渗透环境教育我们现在所使用的苏科版生物教材，它是以生物与环境的密切关系为核心而构建教材体系。

它一方面以“人与生物圈”为主线；另一方面又从“人——生物——环境”角度突出生物与环境相互影响、相互制约，共同和谐发展的密切关系。

这套教材中涉及环境教育的内容较多，我们教师教学中要深入研究教材，充分利用课程资源，采用多种教学手段，培养学生的环保意识，养成学生良好的环保习惯。

如：七年级上册“生物生存的环境”这一节中，教师在课堂教学中可通过举例学生身边熟悉的生物，如：青蛙、蝴蝶、麻雀等，让学生了解这些生物的生存环境及最近一段时期环境变化，并渗入环境变化后对这些生物生存的影响,让学生深切感受到生物的生存离不开环境。

同样类推，我们人类也不例外，从而明确人类与环境的关系，产生最初的环境意识。

教师在教学中还可依据教材特点启发、引导学生进行想象，联系学生的生活经验，使学生的知识、经验、体验也都成为教学中的课程资源，这样大大地丰富了教学内容。

这样教学，既立足于教材，又超越于教材。

自从布鲁纳提出了发现教学法以来，人们对讲授教学法多持批判态度，许多人认为讲授教学必然导致学生的机械地接受学习，是一种注入式教学，已经陈旧过时了，但在生物课堂教学中我认为把发现教学法和讲授教学法有机结合，效果极好。

在“生物圈中的绿色植物”这一节内容的教学设计中，可以采用讲授法与发现教学法相结合。

在介绍绿色植物光合作用时可采用讲授法，学生对光合作用这一知识点的掌握就会快速、清晰；而在植物的作用时，可以采用发现教学法，让学生课前自行阅读资料，寻找植物于我们人类的作用有哪些，要求学生相互比一比，谁收集的资料最多、最全面、最有参阅价值，学生们兴致很高，学习的积极性充分调动起来了，交流汇总后学生深有感触地感叹：植物的作用之大是他们原来从未想过的，对他们内心所造成的触动也是始料未及的。

高中生物教学中渗透农村生态教育的策略
一、开展农村生态教育宣传活动，引导学生参与。

1、组织学生到农村进行实地考察，了解农村生态环境的变化，提高学生对农村生态环境保护的重视程度。

2、组织社会公益活动，让学生参与到农村的生态环境保护中，增强学生的实践能力，加深对农村生态教育的认识。

3、在课堂上多次开展农村生态教育宣传活动，通过讲座、报告、讨论等多种形式，让学生深入了解农村生态环境保护的重要性。

二、建立专门的农村生态教育课程，加强学生对农村生态环境保护的意识。

1、设置专门的农村生态教育课程，让学生更加全面深入地了
解农村生态环境保护的重要性。

2、让学生参与到农村生态环境保护的实践活动中，让学生更
加直观地感知农村生态环境的变化。

3、组织学生参与到农村生态教育的实践活动中，让学生更加
深刻地理解农村生态环境保护的重要性。

三、加强教师的农村生态教育培训，提高教师的教学水平。

1、组织教师进行农村生态教育的专业培训，提高教师的教学水平，提高教师对农村生态环境保护的认识。

2、组织教师到农村进行实地考察，让教师能够更加深刻地了解农村生态环境保护的重要性。

3、定期组织教师分享农村生态教育的经验，提高教师的教学。

浅谈初中生物教学中开展环境教育及环保实践活动孙健敏（江苏省苏州市吴江盛泽一中215228）摘要：环境教育是学校实施素质教育的重要组成部分。

环境保护，教育为本。

中学阶段是一个人成长和发展的关键时期。

初中生物教育中如能结合学科特点较好地开展环境教育及环保实践活动，不仅有益于拓宽学生的知识面，提高他们的环保意识，更有益于整个社会教育中环境教育的普及，其社会意义无可估量。

我们应充分认识其重要意义，积极深入地在初中生物教学中开展环境教育，并把它视为是对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、形势教育、养成教育，以及培养学生实践能力的一种有效方式。

关键词：初中生物教学环境教育环保实践活动环境保护环境保护，教育为本。

当前，环境保护已成为人类生存和发展的主要问题。

学校作为教育的基地，更应认识和提高环境保护意识，加强对青少年一代的环境教育。

《九年制义务教育生物课程标准》要求学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识，在这一基础上初步形成生物学基本观点和科学态度，为适应社会发展与生活打下良好的基础。

就当前的形势来看，加强青少年环境保护宣传教育是社会经济发展的需要，是学校素质教育的一项重要要求，是学校自身发展进程中的一项重要内容，也是学生良好道德观念形成的一个重要因素。

我们应充分认识其重要意义，积极深入地在初中生物教学中开展环境教育，并把它视为是对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、形势教育、养成教育，以及培养学生实践能力的一种有效方式。

一．生物学科特性决定了在初中生物教学中开展环境教育及环保实践活动生物教学、环境教育、环保实践活动是可以有机结合的三者。

以初中生物为例，无论哪种版本的教材，环境教育与环保实践无处不在。

它们的各个章节，各个方面几乎都涵盖了环境教育的内容，渗透了环境教育和环保实践活动。

如在讨论当今世界面临的重大问题（粮食短缺、人口爆炸、环境污染、资源匮乏）时，重点就是环境问题。

在“留住碧水蓝天”一节教学中，学生了解了我国动植物资源遭受破坏的情况、环境污染的现状及其危害，懂得环境保护的迫切性和长期性；懂得从我做起，从小养成爱护环境的好习惯；懂得合理利用自然资源和发展自然资源，确保其可持续发展。

浅谈初中生物实验教学中的环境保护教育随着社会的发展，环境污染问题日益严重，环境保护教育成为教育界和社会各界关注的焦点。

初中生物实验教学作为学生学习生物知识和培养科学素养的重要环节，也应该注重环境保护教育的融入。

本文将针对这一问题展开论述，探讨在初中生物实验教学中如何融入环境保护教育，以培养学生的环保意识和环保行为习惯。

我们要明确环境保护教育的重要性。

环境保护教育是培养学生积极参与环境保护的意识和能力的过程，其目的是让学生在实际生活中树立正确的环保观念，自觉地保护环境。

环境保护教育既是对学生进行道德教育的一种方式，也是促进学生全面发展的需要。

通过环境保护教育，可以培养学生的环境责任感和环境友好行为习惯，使他们懂得珍惜自然资源，保护生态环境，建设美丽家园。

我们要认识到生物实验教学与环境保护教育之间的内在联系。

生物实验教学是生物课程的重要组成部分，通过实验教学可以使学生亲身参与实验操作，提高他们的动手能力和观察力，激发他们对生物学的兴趣。

而环境保护教育正是需要培养学生积极参与、主动探索的态度，通过实验教学，可以将学生的学习与环境保护教育有机结合起来。

生物实验教学中的一些实验项目，如植物生长观察、水质污染检测等，都涉及到环境保护的内容，可以通过这些实验项目引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识。

那么，具体来说，如何在初中生物实验教学中融入环境保护教育呢？可以在实验教学中引入环境保护的案例，让学生了解生活中的环境问题，激发他们对环境保护的兴趣。

在植物生长观察实验中，可以引导学生了解城市中的植物生长情况，让他们思考城市化进程对植物生长的影响，引导他们关注城市环境问题。

可以在实验中设置相关的环境保护问题，让学生通过实验去思考和解决环境问题，培养他们的环保意识和实践能力。

可以在实验中加入环境保护的理念，引导学生节约资源、保护环境。

在实验中提倡使用可降解材料，减少对环境的影响；在实验中倡导节约用水、节约用电，让学生从小事做起，养成良好的环境行为习惯。

初中生物教学中加强生态环境意识教育的策略分析生态环境意识教育在初中生物教学中具有重要的地位和作用，它能够提高学生的环境保护意识和责任感，培养学生的环境意识、环保行为和环境保护能力。

下面是加强生态环境意识教育的几个策略分析。

设计情境化的教学内容。

生态环境意识教育应该贴近学生的实际生活和经验，通过设计情境化的教学内容，让学生能够亲身参与和感受环境问题，并针对实际问题进行分析和解决。

可以组织学生参观周边的生态环境，进行野外实地考察，让学生亲身感受到环境的破坏和变化，同时激发他们的环境保护意识。

引导学生参与实践活动。

生态环境意识教育不仅仅是理论知识的灌输，更需要通过实践活动来培养学生的环保行为和环境保护能力。

可以组织学生参与学校的环保活动，如垃圾分类、植树造林、节约用水等，让学生亲自动手实践，培养他们的环保意识和习惯。

利用多媒体技术，创设互动性学习氛围。

生态环境意识教育需要采用多媒体教学手段，如图像、声音、动画等，通过丰富的素材和形式，引发学生的学习兴趣和参与度。

可以利用互动性学习活动，如课堂小组讨论、角色扮演、问题解答等，激发学生的思考和探索欲望，提高他们的学习效果和参与度。

开展协同合作的学习模式。

生态环境意识教育需要注重学生的合作与交流能力的培养，可以采用小组合作学习模式，让学生之间相互协作，共同解决环境问题。

可以鼓励学生与社会、家庭等多个层面的人员合作，如与社区居民一起开展环境保护活动，与家人一起节约用水等，形成全社会共同参与的氛围，促进生态环境意识的普及和深入。

加强生态环境意识教育的策略包括设计情境化的教学内容、引导学生参与实践活动、利用多媒体技术创设互动性学习氛围以及开展协同合作的学习模式。

通过这些策略的运用，可以提高初中生的环保意识和能力，为建设美丽中国作出积极贡献。

在生物教学中实施环境教育的基本方法环境教育不仅要向学生传授系统的环境知识，更重要的是要使学生以强烈的环境意识和环境责任感参与到环境保护和改善环境质量的活动中去。

那么单纯地依靠教师讲授显然不足以有效地把环境知识、技能转化为学生的行为。

因此，在高中生物课堂上进行环境教育时，可根据具体的教学内容和目标，灵活运用常见的教学方法，使环境教育不在显得空洞乏味。

现介绍几种方法的巧用。

一、讲授法讲授法是生物教学中最常用的一种教学方法，其主要通过教师在课堂上的语言进行传授知识。

教师可运用讲授法对知识进行科学的分析、概括、推理和逻辑论证，从而达到知识的良好传授。

但直接讲授理论知识往往会使课堂显得很空洞乏味，因此活用讲授法就显得很重要。

教师在运用讲授法时，可增添一些内容丰富和具有说服力的课外材料加以补充讲授，例如一段录像、一个广播录音、一首歌曲、一篇文章或一个图片等，这些素材尽量贴近生活，这样就可以对学生产生很强的感染力，激发其学习兴趣。

例如在讲授必修3《稳态与环境》第6章第2节《保护我们共同的家园》这一节课时，课程标准中要求学生能够关注全球性生态环境问题及其所带来的危害。

这些环境问题其实在平常的生活中学生基本上都有所了解，但是它们所带来的危害却不为学生所重视。

因此只用语言来讲授环境问题的危害不足以震撼学生的心灵。

若此时用一些课外材料加以补充，运用无声的语言或是铁一般的实证进行教育，那效果就不同了。

在阐述温室效应所带来的危害时，教师通过展示“扇扇子的地球”、“随身携带淋浴器的地球人”和“脚踏沙漠冰块上的帝企鹅两眼茫然不知明天居住何处”等一系列漫画图片，就可以使学生在快乐学习的同时也体会到气候变暖所带来的可怕后果。

二、讨论法讨论法也是学科教学中体现学生主体地位的一种常见的教学方法。

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。

优点是能使学生彼此启迪，深化认识，这与环境教育的目标不谋而合。