创设乐学情境 快乐高效识字

巧设情境 快乐识字

识字是阅读的基础，也是学好其他课程的基础，因此，识字是小学语文教学中的重点。传统的识字教学过于单调会使学生感到枯燥乏味，但是，如果能够在教学中遵循学生的心理，创设好玩有趣的识字情境，他们的识字兴趣就能激发出来，也使他们能够用最快的时间投入识字教学过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

一、联系生活情境，不知不觉识字

在生活中学习，在学习中生活，这是很多教师喜欢用并且很有效的教学方式。现行人教版教材的识字教学要求多读少写、读写分开，即一类字和二类字。前者字形简洁，要求不但会认，还要会写，与文本相脱节时，学生基本能自行掌握；后者字形较难，这类字只要求会认，随文出现，但是数量较多，增加了学生学习的难度，也是大多数学生认读的难点。

在教学过程中，我喜欢将文本内容联系生活识字。例如，在教学第一册的《在家里》时，我会让学生把家里的茶几、电视、沙发都贴上标签，随时认读；在学习《操场上》一课时，我让学生手拿词语卡片，找找对应的“拍皮球”、“打篮球”、“拔河”动作等；在讲授《菜园里》一课前，我让学生跟着家长到菜场里看一看茄子，摸一摸南瓜，有条件的甚至可以到农家地里体验体验。这样一来，学生既能认读词语，又能理解其意，一举两得，使学生对学习语文产生兴趣，从而乐于识字。

二、利用生成情境，再接再厉识字

低年级学生的意志力和抗干扰能力较差，这是他们的年龄特征之一。一堂四十分钟的课，没有一个学生能完全认认真真地学习。这时，我们要抓住课堂上的生成资源，创设“生成”情境来刺激学生学习的注意力，这样才能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在识字教学中，我常使用这样的方法，即在学习一个生字后，让学生组词，然后巧妙地利用一些词汇，针对课堂上的一些状况提出建议。

例如，在学习了“用”字后，请学生组词，学生可能会说“用心”、“用力”、“有用”等，我会根据课堂中存在个别学生不认真学习的情况说：“我们学习就应该‘用心’，你们要记住‘用心’这个词，跟他做朋友，就一定能取得好成绩，谁来说说怎么记住它。”这样一来，那些不认真的学生马上端正了态度，很积极地想办法记住生字。又如，教学“正”字时，出示了一些词语“正在”、“正好”、“真正”等，这时，我会表扬“正在”认真学习的学生，还会告诉其他学生，这样的学生才是“真正”好好学习的人。基于这些激励性的评价，学生就会很认真地投入学习当中，获得成功的喜悦，增强自主识字的自信心。

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创设教学情境享受快乐识字

创设教学情境享受快乐识字

作者/王红琴

识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500—550字，平均每篇课文要学12—14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。

一、创设加减情境，在加减换中识字

为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：

减一减：妈一马话一舌：

加一加：大一天一太一木一夫（加一笔）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一给奇一骑（熟字加偏旁）；换一换：情一睛一晴一蜻一清一请当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。

二、创设想象情境，在联想中识字

联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。

1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。

2.会意联想：会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。

如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林；“休”宇，人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。

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创设各种教学情境,激发学生的识字兴趣

创设各种教学情境,激发学生的识字兴趣

识字教学是低年级的硬任务。低年级学生识字的最大障碍是遗忘,要减轻识字负担,就必须根据人的记忆规律设计新的识字方法。每一个生字的教学,分析字形应从整体着眼,先整体感知轮廓,然后再用大部件分析字形的细节,最后再强调关键一笔。要坚持字的音、形、义相结合、识字与认识事物相结合,识字与听说读写相结合、识字与写字相结合的原则进行识字教学。

一、创设情境,激发识字兴趣

小学低年级学生的身心发展缺乏持久性、稳定性,因此教师要创设一定的教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生在情趣化教学中乐学,从而提高识字效率。

1、编故事。如:教“吗、妈、蚂”时,它们都是好朋友,三个人长得很像。“吗”很好学,常向老师提问,所以是口字旁;而且常用在问句中,与问号是好朋友。“妈”字对人很慈爱,乐于帮人做事,这人就是你妈;“妈妈”是女字旁。“蚂”字,个子最小,可是,爬得高;蚂是虫类,所以是虫字旁;一般用在陈叙句中,与句号是好朋友。讲叙后,接着做相关作业,学生不仅很快掌握了这三个字,在字形上能够区别,而且能在句子中准确运用。

课外,教师可让学生收集包括文中的4个神话故事和4个科技成果在内的资料,认真看,用心记。

2、课前激情导入、激发兴趣。小朋友们可讲一讲课外收集来神话故事,如“后羿射日”、“精卫填海”、“嫦娥奔月”、“西游记”等,讲得好的同学将被评为“故事大王”。每讲完一个故事,就播放课件,补充内容;学生齐读该故事名字,教师贴故事图片,板书故事词语,然后引导学生用多种形式反复读词。例如:手拿图片读词、去掉拼音读词、打乱顺序读词等。爱讲神话故事是孩子的天性,这样让学生在交流生动有趣的故事中学词识字,必会收到事半功倍的效果。

二、运用多种识字方法,激发识字兴趣

课堂上运用形式多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉快的环境中识字,激发学生的识字兴趣,从而提高识字教学质量。因而,教师应教给学生识字方法。

创设教学情境，轻松快乐识字

2011年版《语文课程标准》中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。但低年级学生具有活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发的特点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师就要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，从生活实际出发，利用游戏、课件、图画、音乐等方式，采取模拟、创设情境的办法设计各种有趣的情境识字活动，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，拓宽识字途径，提高识字能力。

一、识字“活”起来——创设社会情境

1.动画情境

2011年版《语文课程标准》明确指出要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”心理学证明，活动的对象易于被学生感知。动画片对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了低年级学生注意力的稳定性培养。《读读词语识汉字》一文的教学就是利用多媒体课件创设了“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境，通过色彩鲜明、生动有趣的动画形象，要求明确、指示性强的闯关要求，把归类识字的过程生动形象地展示在学生面前。

李吉林老师在《与青年教师系列谈·小学语文情境教学》中指出：创设情境的途径优选后，还需考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。《读读词语识汉字》就将帮助喜羊羊救村长的识字情境融汇在整个教学过程中。在朗读字音反馈环节，设计了喜羊羊送植物礼物的游戏，制作了与课文词语相应的植物图片，这些图片直观形象、色彩鲜艳，学生在认读词语的同时收到相应的礼物，激发了学生的识字热情。在识记字形、理解字义环节，通过喜羊羊提出认读要求和温馨提示的方法引导引导学生发现读轻声的词语，通过植物归类，发现花卉、蔬菜、水果等词语为草字头，都与花草有关，树木等词语为木字旁的汉字规律，学习分类识字法，有效地巩固了现有的知识，掌握了识字、记字的方法，实现了“利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”的目的。最后在练习巩固的过程中通过“过河救村长”和“收钥匙救村长”两个游戏（每一块石头、每一把钥匙都是一个词语），巩固词语，认识植物，深深地吸引了学生。