创设乐学情境 快乐高效识字

巧设情境 快乐识字

识字是阅读的基础，也是学好其他课程的基础，因此，识字是小学语文教学中的重点。传统的识字教学过于单调会使学生感到枯燥乏味，但是，如果能够在教学中遵循学生的心理，创设好玩有趣的识字情境，他们的识字兴趣就能激发出来，也使他们能够用最快的时间投入识字教学过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

一、联系生活情境，不知不觉识字

在生活中学习，在学习中生活，这是很多教师喜欢用并且很有效的教学方式。现行人教版教材的识字教学要求多读少写、读写分开，即一类字和二类字。前者字形简洁，要求不但会认，还要会写，与文本相脱节时，学生基本能自行掌握；后者字形较难，这类字只要求会认，随文出现，但是数量较多，增加了学生学习的难度，也是大多数学生认读的难点。

在教学过程中，我喜欢将文本内容联系生活识字。例如，在教学第一册的《在家里》时，我会让学生把家里的茶几、电视、沙发都贴上标签，随时认读；在学习《操场上》一课时，我让学生手拿词语卡片，找找对应的“拍皮球”、“打篮球”、“拔河”动作等；在讲授《菜园里》一课前，我让学生跟着家长到菜场里看一看茄子，摸一摸南瓜，有条件的甚至可以到农家地里体验体验。这样一来，学生既能认读词语，又能理解其意，一举两得，使学生对学习语文产生兴趣，从而乐于识字。

二、利用生成情境，再接再厉识字

低年级学生的意志力和抗干扰能力较差，这是他们的年龄特征之一。一堂四十分钟的课，没有一个学生能完全认认真真地学习。这时，我们要抓住课堂上的生成资源，创设“生成”情境来刺激学生学习的注意力，这样才能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在识字教学中，我常使用这样的方法，即在学习一个生字后，让学生组词，然后巧妙地利用一些词汇，针对课堂上的一些状况提出建议。

例如，在学习了“用”字后，请学生组词，学生可能会说“用心”、“用力”、“有用”等，我会根据课堂中存在个别学生不认真学习的情况说：“我们学习就应该‘用心’，你们要记住‘用心’这个词，跟他做朋友，就一定能取得好成绩，谁来说说怎么记住它。”这样一来，那些不认真的学生马上端正了态度，很积极地想办法记住生字。又如，教学“正”字时，出示了一些词语“正在”、“正好”、“真正”等，这时，我会表扬“正在”认真学习的学生，还会告诉其他学生，这样的学生才是“真正”好好学习的人。基于这些激励性的评价，学生就会很认真地投入学习当中，获得成功的喜悦，增强自主识字的自信心。

创设情境，轻松识字

识字是学习语文的重中之重，也是学好语文的基石。但大家都知道，识写过程是一个漫长而枯燥的过程，所以对于识字教学，可以是体现我们教师的教学艺术的过程。

为了能更好地让学生学好母语，对祖国的语言文字有一个美好的印象，我园在幼儿园阶段就非常注重识字教学，实践中我体会到识字教学情境化能迅速提高幼儿的兴趣。根据实验表明：人在具体的情境中，会出现思维活跃，情感丰富、识记创新能力极强的特殊状态。从而也就大大提高了识字教学的效率，让幼儿轻轻识字、快快乐乐写字。

一、创设情境，激发兴趣。

识字如识人，第一印象尤其重要。幼儿识字如同一张洁白的画纸，第一次涂抹的每一笔都会清晰地印下来，以后很难修改。因此，第一次指导幼儿认字要给他们以强烈的刺激，使幼儿对字的第一印象强烈、深刻。在识字教学中，我们可以开展形式多样的游戏、活动，加强汉字与事物的联系，让识字成为一种有趣的活动。从入园开始正式上语文课，我就开始有意识地训练学生观察生字，看字形，记字音。以一带多，让学生通过加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法进行自主认字识字。同时通过体验式教学法让学生感受到语言文字的意思。例如：一次在教学“多与少”字时，我把全班的幼儿分成两个小组，当然不是平均分，而是一组人特别多，一组人特别少。利用这种直观的教学方法，让孩子们一下子就体会到了多与少的不同。不需要教师做过多的讲解，而达到了教学的目的。为了激发幼儿的识字兴趣，我们还利用自身的特长，和幼儿一起剪贴创建识字乐园。在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却兴趣盎然。于是我就引导他们动手剪贴创建识字乐园，让他们将废旧阅读物上认识的字剪贴收集起来，按照汉语拼音字母的顺序排列，并注上拼音字母，这样避免因某些字形复杂而给幼儿带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。能过制作识字剪报，既培养了幼儿的识字能力，又培养了幼儿的审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。每周创建一个识字乐园，并进行评比，看谁的乐园字最多，排列的好。

创设乐学情境 快乐高效识字

在孩子学习的过程中，识字是一个非常重要的环节。而要想让孩子在识字的过程中既快乐又高效，就需要我们创设乐学情境。下面，我们就来探讨一下如何通过创设乐学情境，让孩子快乐高效地识字。

一、营造愉快的学习氛围

在识字学习的过程中，一个愉快的学习氛围是非常重要的。家长和老师可以通过各种方式，让孩子感受到学习是一件快乐的事情。在识字的游戏中加入一些趣味元素，让孩子在快乐中学习。也可以在孩子识字的过程中，多给予一些鼓励和赞美，让孩子觉得自己是个了不起的小天才。

二、注重互动交流

在识字学习的过程中，互动交流是非常重要的。家长和老师可以和孩子一起玩一些互动的识字游戏，这样既可以增进家长和孩子之间的感情，也可以让孩子在互动中更好地掌握识字知识。在互动交流的过程中，还可以让孩子不断地思考和讨论，从而提高他们的识字效率。

三、多样化的学习方式

在识字学习中，多样化的学习方式可以让孩子从不同的角度去认识和掌握识字知识。可以通过看图识字、听音识字、拼音识字、造句识字等各种方式来丰富识字的内容，让孩子在多样化的学习方式中获得更好的学习效果。

四、适度的竞争氛围

适度的竞争氛围可以激发孩子的学习积极性，提高他们的学习效率。家长和老师可以在识字学习的过程中，适度地设置一些竞赛或比赛，让孩子在比赛中相互督促，从而激发他们对于识字学习的热情。但需要注意的是，竞争氛围一定要是适度的，不能让孩子陷入过分的竞争压力之中。

五、激发兴趣

激发孩子对于识字的兴趣是非常重要的。家长和老师可以通过一些方式，让孩子对于识字产生浓厚的兴趣。可以通过识字游戏、听故事识字、画画识字等各种方式来激发孩子的兴趣，让他们在兴趣的推动下更好地学习识字。

六、持之以恒的坚持 识字学习是一个需要持之以恒的过程。家长和老师要对孩子的识字学习付出持续的努力。无论是在哪种情境下，都需要坚持不懈地帮助孩子学习识字，让他们在持之以恒的过程中不断提高识字的水平。

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创设教学情境享受快乐识字

创设教学情境享受快乐识字

作者/王红琴

识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500—550字，平均每篇课文要学12—14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。

一、创设加减情境，在加减换中识字

为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：

减一减：妈一马话一舌：

加一加：大一天一太一木一夫（加一笔）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一给奇一骑（熟字加偏旁）；换一换：情一睛一晴一蜻一清一请当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。

二、创设想象情境，在联想中识字

联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。

1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。

2.会意联想：会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。

如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林；“休”宇，人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。