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浅谈物理学科的探究性学习苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要:这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在学生的精神世界中，这种欲望则更为强烈。
”有些物理问题需要在特定的环境中“做一做”，才容易洞察它的内在联系，发现解决的思路。
新课程改革下的物理课堂，要求改变传统教学过程中教师主宰课堂的单向性的教学流程，而是要充分地尊重学生，从学生的实际出发，发挥学生的主动性和积极性，从而使学生在收获知识的同时，也能提升自己分析为题、解决问题的能力。
从我们物理学科的特征来看，物理学科的学科知识与学生的生活和实际是密切相关的，这就很容易使学生在学科学习的过程中，激发自身探究的兴趣和热情，当然也会使学生主动地去参与、尝试，在收获知识的同时也能锻炼自己的能力。
探究性学习是我们很多教师在新课改的形势下，经常采用的一种能激发学生主动性的教学策略。
在探究性学习的过程中，师生在课堂上是平等的，在课堂教学过程中师生通力合作，共同来解决需要解决的问题，在解决问题的过程中学生密切联系生活实际，对知识的陌生感就会降低，从而使学生们广泛、主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，全面发挥各种感官的作用，品尝参与的乐趣、收获的乐趣，从而感受物理之美。
那么，在我们的物理课堂教学过程中应如何进行探究性学习呢？下面我简单谈谈自己的认识。
一、在物理开放题中渗透探究性学习随着我国新课程改革进程的不断推进，对学生的考查侧重点在逐渐发生着变化，由过去单纯的考查知识上升到更多地考查学生分析问题、解决问题的层面上来，这就要求我们教师在教学的过程中一定要转变观念，改变过去重知识轻能力的错误认识，坚持“授之以渔”，而不是简单的“授之以鱼”。
在这样的新要求下，我们教师要针对时代的要求，调整教学策略，务必要重视物理学科的开放性试题的练习价值。
所谓的开放性试题是指以基本的物理学科知识为基础，但密切地联系实际生活，考查学生对知识的迁移和灵活应用的能力，在2000年上海高考的试题中就有一道很典型的问题，试题的要求是：根据一名宇航员“漂浮”在地球外层空间的照片，要求学生根据照片展现的情景提出两个与物理知识有关的问题，这就要求学生在照片提供的情景和自己的认知结构之间建立联想，从中发现有意义、有价值的问题，其想象空间十分开阔，答案也是很开放的。
物理实践活动反思报告范文在本次物理实践活动中，我参与了一个关于电路原理的实验。
通过这次实验，我对电路原理有了更深入的理解，并且学到了很多实践操作的技能和经验。
在实验中，我们使用了电池、导线、电阻和电灯泡等材料，搭建了一个简单的电路。
通过改变电池的电压、电阻的阻值，以及连通方式，我们观察了电路中电流、电压的变化，验证了基本的欧姆定律和基尔霍夫定律。
在实验过程中，我对电路中电流、电压的流动规律有了更深入的认识。
我明白了电池提供电压推动电荷流动的原理，电阻对电流的阻碍作用，以及串联电路和并联电路中电流、电压的分布和规律。
通过手动搭建电路并观察实验数据，我对电路原理的理论知识有了更加直观和深入的理解。
在这次实验中，我也学会了一些实践操作的技能，比如搭建电路时要将电线连接牢固，要注意避免短路和触电的危险，以及如何正确使用电压表、电流表等实验仪器。
这些技能对我今后继续学习物理学科和进行实验研究都将是非常有用的。
总的来说，这次物理实践活动让我对电路原理有了更深入和直观的认识，也学到了一些实践操作的技能。
我相信这次实验经验对我的学习和未来的科研道路都将是非常宝贵的。
我会继续努力学习物理知识，提高实践操作的能力，为将来的发展打下坚实的基础。
通过这次实践活动，我深刻体会到物理理论与实践操作的紧密联系。
仅仅通过课堂上的理论学习是远远不够的，只有亲自动手去搭建电路、观察数据、分析结果，才能真正理解电路原理的奥妙。
这种亲身参与的方式让我对学习物理产生了更大的兴趣，也更深刻地明白了物理学习的重要性。
在实验中，我们还遇到了一些问题，比如电线接触不良导致电路无法通电，电池电压不足无法点亮电灯泡等。
通过仔细检查和分析，我们成功解决了这些问题，这让我明白了在实践操作中细节的重要性。
这也让我在动手操作中更加细心、严谨，养成了良好的实验习惯。
在未来，我希望通过更多的实践活动，继续提升自己的物理实验能力，加强对电路原理的理解，掌握更多物理实验技能。
初中物理探究式教学的问题及解决对策【摘要】初中物理探究式教学在教学过程中存在着学生缺乏实践操作能力、对物理知识理解不深入以及教师面临授课方式转变的挑战等问题。
为解决这些问题，可以加强实验操作训练、引导学生展开探究性学习，并提供相关教学培训和支持。
通过这些对策，能够逐步解决初中物理探究式教学的问题，提升学生的学习效果和教师的教学质量。
初中物理探究式教学的问题正在得到有效解决，而且这一过程具有积极的意义和价值。
通过采取有效措施，可以实现学生和教师共同进步，推动教育教学质量的不断提高。
【关键词】初中物理，探究式教学，问题，解决对策，学生实践操作能力，物理知识理解，教师授课方式，实验操作训练，探究性学习，教学培训，教学支持，学习效果，教学质量。
1. 引言1.1 初中物理探究式教学的问题初中物理探究式教学在实践中遇到了一些问题，这些问题主要集中在学生、教师和教学资源等方面。
学生缺乏实践操作能力是一个突出的问题。
由于传统的教学模式注重理论知识的传授，学生往往缺乏实际操作的机会和能力，导致他们在实验中经常出现操作失误或理论与实际脱节的情况。
学生对物理知识的理解不够深入也是一个问题。
学生往往只停留在表面的记忆和理解阶段，而缺乏对物理知识深层次的理解和运用能力。
教师面临授课方式转变的挑战也是一个重要问题。
传统教师习惯于以讲授为主，而在探究式教学中需要更多的引导和激发学生的思维，这对教师的教学方式和教学理念提出了挑战。
以上就是初中物理探究式教学中面临的一些问题，这些问题的存在影响了教学质量和学生的学习效果。
针对这些问题，我们需要研究和探讨有效的解决对策，以提高教学效果和学生的学习能力。
1.2 初中物理探究式教学的解决对策对策一：加强实验操作训练。
学生可以通过参与更多的实验活动，掌握实践操作能力，加深对物理知识的理解。
教师可以设计多样化的实验内容，引导学生动手操作，提高他们的实验技能和观察能力。
对策二：引导学生展开探究性学习。
第1篇一、引言作为一名物理教师，我深知物理教学的重要性和挑战性。
物理是一门自然科学，它不仅要求学生掌握基本概念和规律，还需要培养学生的科学思维能力和创新能力。
在过去的教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了一套适合自己的教学方法。
本文将从以下几个方面对物理教学实践经验进行总结。
二、教学理念1. 以学生为中心在教学过程中，我始终坚持以学生为中心的教学理念。
关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习物理。
2. 注重培养学生的科学思维能力物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维能力。
通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
3. 强化实践教学物理是一门实验科学，实践教学是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，让学生亲身体验物理现象，加深对物理概念和规律的理解。
三、教学方法1. 案例教学法案例教学法是我在物理教学中常用的方法。
通过分析具体案例，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力和分析能力。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法。
我将学生分成若干小组，让他们在小组内互相讨论、交流，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 实验教学法实验教学是物理教学的重要环节。
我注重实验课的教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，从而加深对物理概念和规律的理解。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术是现代教育的重要手段。
我将多媒体技术与物理教学相结合，利用图片、动画、视频等多种形式展示物理现象，激发学生的学习兴趣。
四、教学反思1. 优化教学设计在教学过程中，我不断反思自己的教学设计。
根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，使教学更加符合学生的认知规律。
2. 注重课堂氛围营造课堂氛围对学生的学习效果具有重要影响。
我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习物理。
初中物理实验心得体会初中物理实验心得体会「篇一」物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。
为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题，教师一忌慌乱，二忌简单，三忌虚假，教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。
一出现的问题迅速分析原因，找出错误，并向学生做出正确的解释，然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。
因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。
学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力探究性实验就是在老师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。
新课程下物理探究式实验教学的思考摘要：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。
物理探究式实验主要由以下几个步骤组成：创设情景、提出问题、科学猜想→讨论设计方案→实施方案→分析得结论→应用反思。
根据学生学习状况，相机设置探究性教学环节，千万不要使之流于形式。
进一步深化学业评价改革。
对探究过程的反思是探究性教学中不可缺少的一个必要环节。
关键词：物理实验教学探究式思考一、新课标下物理探究式教学的必要性《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。
从生活走向物理，从物理走向社会等。
这些都要物理教师在教学工作中重视探究性教学。
只有突出探究式教学，才能使学生保持对自然界的好奇心。
发展的科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。
使学生养成良好的思维习惯。
在解决或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，能使学生具有创新意识，能独立思考。
以提高学生的科学素质。
二、物理探究式教学中教师作用开展物理探究式教学中必须坚持教师的主导作用，充分发挥学生主体的主观能动性和积极性。
教师对学生的整个探究过程进行控制和指导。
探究性教学活动中充分发挥学生主体地位，要求学生积极参与自主实践，那么教师在探究性教学中如何定位呢？概括说，教师应当幕后指挥角色或叫导演，其关键作用是“要精心策划，积极引导，有效指导。
”在活动内容上要指导学生创设发现问题的情境，帮助学生找到适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
在教师的悉心指导下，使学生人人都有充分参与机会。
笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
1.设计问题情境，便于提出问题，引发思考。
物理探究性学习实践中的思考（字数2875）
河南省济源市克井一中田界
在物理教学中使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑、设计、实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，是目前新课改所倡导的教学方式。
对此，下面本人就我校初中物理组“作课”时，几位老师《光的折射》、《光的直线传播》、《家庭电路》这三节课，来谈一谈探究性教学案例的分析与几点思考。
思考之一：如何把握科学探究与实验验证的关系？
案例一某教师教学“光的折射”一节课开始是这样的：
1、引入课题
打开多媒体课件，教师随即展示几幅彩色图片：
图片㈠：雨过天晴，一道彩虹在蔚蓝的天空出现。
图片㈡：人们在大海边观赏奇特的海市蜃楼（一座座高楼悬在大海上方）。
2、新课教学
教师：同学们从刚才的画面中看到的是什么现象呢？
学生：光的折射（齐声回答）。
教师开始做演示实验，通过演示让学生清楚地看到光从空气斜射入水中发生的折射途径。
紧接着开始让学生们利用课桌上的器材进行小组实验，分别观察镭射笔射出的光从空气射向水和果冻中的传播路径。
评析：教师在教学的逻辑关系处理上出现了失误。
首先出示课题“光的折射”，这不是明白无误地直接给出了结论吗？接着，教师展示了光的折射在现实生活中的几个实例画面，又恰恰为刚才的结论提供了令人信服的证据，学生随后进行的实验只能起到验证结论的作用。
学生在课堂上的实验性探究，本质上来说，是与科学家的科学探究相同的，都是在各自未知领域中对事物的一种探究性研究活动。
探究的前提是问题性，即首先要让学生去发现问题、提出问题、面对问题、进行猜想和假设，然后是一个如何解决问题的过程。
上课一开始便演示，会使得探究活动失去问题性，因此实施探究性教学，首先要明确科学探究和实验验证的逻辑关系。
思考之二：如何把握自主探究与课堂秩序的关系？
案例二：某教师进行“光的直线传播”的教学，片段如下：
学生每四人一组围成一圈进行实验。
课堂上备有器材：镭射笔、蜡烛、火柴、一瓶水（略加有牛奶）、蚊香、玻璃砖。
学生开始动手试验，有照镭射笔的、有点蜡烛的、有点燃蚊香的，……教室里很是热闹。
教师：请哪一组的同学交流一下实验中观察到的现象？
最靠前一女生起立回答，可是其他学生的声音盖过了她的回答声。
教师击掌示意大家安静，但学生们兴致正浓，大部分依然我行我素，说着，做着。
评析：课堂秩序问题带有一定的普遍性。
原因有二：一是平时课堂教学中探究性教学的实践机会不是很多，学生习惯于听教师讲，
看教师做，偶尔有机会动手、小组合作，就显得格外兴奋，以致于有点忘乎所以了：二是教师对探究活动开放程度把握不够准确，学生在自己探究的起步段，需要教师的具体指导和帮助，探究活动在程度上应有个分层推进、循序渐进的过程。
那种出于教师管理考虑、导致课堂死气沉沉的纪律和秩序确实应在摒弃之列，但如果是着眼于保障学生自由学习的纪律和秩序，则应予以高度重视，并要切实落实到教学的每个环节中去。
思考之三：如何把握合作讨论与独立思考的关系？
案例三：某教师实施“家庭电路”的课堂教学，学生每四人为一个小组开展探究性研究学习。
教学过程中教师多次让学生以小组形式对问题展开讨论。
列举如下：
讨论1 发电厂的电1是如何输送到家户的？
讨论2 输电的两根导线叫什么？
讨论3 日常生活中有哪些不安全用电现象？
讨论4 在动画上都有哪些安全隐患？…….
评析：小组讨论特别多，许多问题都是经过小组讨论再进行交流和回答，学生特别忙，看起来也很热闹。
听课的老师心存疑惑：这么多问题真的都需要讨论吗？两三分钟内学生进行了有效讨论吗？时下评课似乎有一个不成文的标准，那就是看课堂热闹不热闹，学生在课堂上活动多不多。
诚然，在课堂教学活动中，学生是一个学习团体，通过彼此间的交流讨论、互动共享，可以激发思维碰撞，从而
实现共同进步和发展，这也正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。
但我们切不可由此而产生片面认识，曲解了现代学习方式的本质含义。
一个问题下来，教师就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中学生又有多少深入思考呢？结果只能是浮于表面的形式主义。
不少“热闹”和“活跃”是以遏制学生的独立思考为代价的，对发展学生的独立思考能力是十分不利的。
现代学习方式的本质特征是强调学习主体的主动性和独立性，既一定要改变传统教学中学生被动的学习状态，改变学生过于依赖教师的学习状况，尊重并鼓励学生去独立思考，独立学习，培养学生终身发展必需的学习能力。
因此在探究性教学中，既要重视学生的合作讨论，又要留给学生充足的独立思考时间，为学生今后学习和发展打好基础。
通过对以上三个案例的分析和思考，我们认为：
1、探究性教学与传统的接受性教学和训练性教学相比，更具问题性、实践性和开放性，把学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，对培养他们的科学素养和创新精神，无疑具有深远的意义。
在初中物理课程改革实验的起步阶段，教学中出现了一些偏差和失误，这更说明需要我们去不断探索、不断反思，在探索与反思的过程中逐步掌握内在教学规律。
2、学生探究能力是逐步发展的，探究性教学的组织应该循序渐进，学生刚开始接触物理时，探究的环节不求完整，可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，需要经历一个由简单到复杂、由部分到完整、分层分步的培养过程。
在学生自主探究过程中，教师的作用是帮
助学生审视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么。
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习和结果进行评价，并促进评价的内在化。
3、究性教学本身没有固定、刻板的模式，课堂探究的形式
应该是多种多样的。
应根据学生实际情况和具体的探究课题，灵活处理教学过程中出现的各种问题，灵活掌握科学探究中相关因素之间的排列与顺序，设计出合理可行的探究性教学方式。
探究性教学不是唯一的课堂教学方式，也不是要求学生在学习所有物理知识时，都要参与探究是整个过程，而是应依据具体的教学目的、教学内容和教学条件，来优选最佳教学方式。
传统教学方法中不乏可借鉴之处，这就需要我们在教学实践中，深入钻研教材，深入了解学生，将探究性教学与传统教学有机结合起来，只有使两者相辅相成、互相促进，才能发挥出最佳效果，才能把学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，以致有利于学生的自主学习和自主探索，从而培养他们的科学素养和创新精神。
综上所述，让我们在新一轮的课程改革中，更新理念，转变角色与学生一起积极互动，共同发展，注重对学生的独立性和自主性的培养，引导学生质疑、探究、评估交流，在实践中学习创造丰富多才的教学情景，信任学生的学习能力，营造出轻松、活泼、和谐的课堂气氛，从而探索出一条适合自身实际的物理教学成功之路。
