ＰｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅＰｒｏｇｒａｍ
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１⑨硕士学位论文ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳｆ嬲娥炒Ｙ１考§岿鞘岁驾Ｊ
华中师范大学学位论文原创性声明和使周授权说明
原创性声明
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日期：１户ｆ『年岁月们日导师签名：吲灿
日期：年１月Ｉ
本人已经认真阅读“ＣＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库发布章程＂，同意将本人的
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作者签名：
日期：年月日孙始吲叭
日期：年月
日⑨硕士学位论丈ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ
摘要
我国在２ｌ世纪初进行的高中课程改革是基础教育进行全面改革的重要组成部
高中教育是我国义务教育的延伸，担负着精英人才的基础教育和普通劳动者的国民素质培养。一套高质量、高水平的兼具科学性和践行性的高中《思想政治》教材，会影响一代人的公民道德素养和人文社会科学素养，进而会对中华民族整体时代精神的形成、国家全面发展的后劲、国际竞争力的提升、国家和民族的伟大复兴产生深远影响。
鉴于国外教育发展的现状，以及国内教育对国家持续发展持续支持的需要，2004年3月2日，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写指导委员会，印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》，拉开了我国高中教育改革的大幕，教育部按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于同年9月进入实验区。此后山东、江苏、北京、宁夏等省市自治区先后进行了新课改的教育实践，我省也于2010年9月加入这一教育改革浪潮之中。
新课改深入教学的各个环节，不仅是教学方式的简单变革，而是从教育目的和教育理念上对旧有教育模式的颠覆。作为此次改革首当其冲的教师和学生必须要有一个清醒而又深刻的认识，对此根据全国各地教育实践的经验和我校一线教师的教学经验，就新课标下的《思想政治》教材做一简要分析，以期学生能够对高中《思想政治》有一个整体、概括的认识；同时针对我校学生学情情况提出一些贴实而又科学的学法意见。
一、高中《思想政治》课程性质、构成分析
1.课程的性质
新课改下的高中思想政治对学生进行社会主义思想基本观点教育，以经济、政治、文化和科学哲学思维方式为的基本概念和基本理论为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步形成符合现代文明和社会主义要求的世界观、人生观、价值观，为终身学习和发展奠定人文社会科学的基础。
由此可见，高中《思想政治》课程其核心价值马克思主义基本观点教育；其基本内容是关涉社会生活的经济、政治、文化和哲学常识；其培养目标是提高学生的思想政治素质，培养其参与当代社会生活的能力和为其奠定终生学习和发展的基础。
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新课改背景下中学思想政治课教学问题与对策研究
作者：王海斌
来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第05期
摘要：针对中学思想政治课在新课程改革进程中出现的问题进行分析研究，并提出解决问题的对策。
关键词：新课改；思想政治教育；问题；对策
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)05-0056-02
2003年，教育部颁发《普通高中课程方案(实验)》和各学科的课程标准，开始对普通高中课程进行改革。本文仅就中学生思想政治课程改革中凸现的几个问题进行分析研究，并进一步提出解决问题的办法。
一、中学思想政治教育在新课改过程中凸现的问题
(一)教师教育观念落后，对新课程教学理念理解肤浅、片面
思想政治新课程标准强调：本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，采用新思想、新观点、新论断；要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异，帮助他们认同正确的价值标准；要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。由此可见，新课程需要一种全新的教育理念来支撑，需要教师转变传统的教育观念、教学思想。但在思政课的实际教学中，一些教师的教育观念与新课程教育理念格格不入：有些教师对新课程的理念、目标等领会不深，理解肤浅，例如，为了贯彻新课改“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，教学的大部分时间都用来向学生提问，而使学生能够回答的无非是“对”、“是”、“不对”、“不是”等毫无启发性的答案；还有些教师讲起新课程理念来头头是道，但一旦落实到实际教学中，又走上了传统教育的老路。
新课改下高中政治教学面临的困惑及对策
摘要：随着当前我国教育和社会的进一步发展,现行的以传授知识为主的基础教育课程设置已明显不适应时代的要求。面对新一轮课程改革,教师在实践过程中遇到了一些困惑,我就新课改下高中政治教学所面临的困惑与解决的办法,谈谈自己的认识。
关键词：新课改；高中政治；困惑和对策
一、课改中教师面临的困惑及对策
(一)教师观念转变的问题
教师观念的转变首先是教学观念的转变,其只有更新教学观念,才能更好地适应新课程,以便从根本上推动课改。在教学工作中,我们发现部分教师只是忠实地执行教学计划,充当传声筒、录放机的角色,只注重结果,忽视过程,没有给学生以充分的思考空间,这说明教师教学观念的改革还远远不到位。而通过这样的学习,成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似,存在求同存异的特点;学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象,其个人素质得不到开发、潜力得不到挖掘、优点得不到足够重视,而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这缘于以下两个原因。
1.教师对新课改纲要和课程标准理解得不够透彻。
虽然课程改革己经开始实施了,但有些教师关于课改的目标是什么还不太清楚,对课程改革中的教学方法改革,心中没底。一方面是目前教师大多为应付统考和高考升学率所累,无暇学习新的理论,另一方面是教师满足于教学现状,甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验,固步自封,甘作“套中人”,不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。 2.教师的权威意识太强,习惯于给学生标准答案。
在课堂教学中我们可以发现有时表面上学生的讨论很热烈,也提出了自己的见解,但是在争持不下的情况下,教师不作分析引导,就直接给出了所谓的定论作为标准答案,这显然属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识,对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地对学生进行规范,甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。
