谈“问题意识”与学生创新精神的培养

第９卷・第４期　２００６年８月　宿州教育学院学报　０ｆ　ＳＵＺｈｏＵ　Ｅｄｕｃａｔ　ＯＦ｝Ｉ１７Ｓｔ１　ｔｕｔｅ　Ｖｏ１．９．Ｎｏ．４　Ａｕｇ．２００６　唤起学生的问题意识培养学生的创新能力　赵　华　（安徽省灵璧中学　安徽・灵璧　２　３４２００）　［摘　要１创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质。江泽民同志在全国技术创新大　会上强调；“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。问题意识是创新精神和创新能力的基石，没有问题意　识。就不可能有创新精神和创新能力。学生问题意识的缺乏，创新精神的匮乏创造能力低下，在我国是不争的事实，它是我国传　统教学模式的产物。唤起学生的问题意识。培养学生的创新能力是课程教学改革期待解决的问题。　［关键词１学生　问题意识　创新能力　（中圈分类￣］Ｇ４０　［文献标识码１Ａ　［文章编号１１Ｏ０９—８５３４（２０ｏ６ｌｏ４一ｏｏｏ５—０２　问题意识是创新精神和创新能力的基础。唤起学生的问　题意识，培养学生的问题能力，为创新精神永葆和创新能力提　高莫定基础。在新技术革命的严峻挑战面前，我们要在国际竞　争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。因　此，在教学实践活动中．要适应形势的发展，着眼于培养学生　的创新素质和创新能力。　一、问题意识是创新精神和创新能力的基石　所谓问题意识是指人们在认识活动中经常遇到一些难以　解决或感到困惑的实际问题和理论问题。并产生一种怀疑、困　惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，　不断提出问题和解决问题，它不仅体现了个体思维品质的活　跃性。也反映了思维的独立性和创新性。具有强烈问题意识的　人，能在Ｅｌ常的生活中不断地有所发现有所创造和有所进　步。　科学上的许多重大发现和创新，与其说是问题的解决者　促成的，还不如说是问题魄寻求者促成的。伽利略对亚里士多　德“自由落体运动”的科学修正就说明了这个道理，因为比萨　斜塔上的实验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存　在的却只有伽利略一人；每天都有无数人烧开水。都可以看到　水开时壶盏在跳动，但没有能像瓦特那样提出问题：壶盖为什　么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机。直接推　动了人类社会由农业文明进入工业文明；还有牛顿的万有引　力定律的发现；爱因斯坦的狭义相对论的提出等等，可见．问　题意识是创新的基石。一切创新都始于问题的发现。而发现问　题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能　力也将成为无源之水。无本之木。　二、中学生问题意识的缺失及原因　中学生问题意识的缺失，在我国已成为不争的事实。有人　把学生问题意识缺乏的状况形象地描述为：小学生入学时像　个“问号”．毕业时却成了一个“句号”。为什么呢？为什么孩子　们往日强烈的追问意识会随着学校教育时间越长，个人获取　的知识越多而不断地失落呢？冷静地反思一下我们的课堂教　学，就不难发现它是传统的教育思想和教学方式发展的必然　结果。　传统的教学模式实质上是一种“唯上唯书”的“灌输式”的　教育。教材如同圣旨，教师如同钦差大臣，学生把教材和教师　所讲授的内容视为“圣经”和“金科玉律”．当作绝对真理。上课　时，教师满堂讲：讲概念、讲重点、讲理论、讲事例、讲问题的标　准答案，～直讲到“让学生没有问题走出教室”。学生在课堂上　只能被动地接受，对书本上知识的正确性和教师的权威性不　会也不敢怀疑反驳，偶尔有个别的“判逆者”和“犯上者”，则会　遭到教师的训斥而被打入“冷宫”。在课堂上。“问”的权利被教　师垄断了，且教师的“问”大都成了检查学生背书本，记答案的　一种方式；或是用来诱导学生的思维沿着事先确定的“行进路　线”前进的策略；或是把提问作为惩治那些不注意听讲，思想　开小差的学生的杀手锏。这样的课堂教学，不是鼓励学生反思　“现状”，质疑“真理”，挑战“权威”；而是要求学生承认“事实”，　赞美“现状”．接受“真理”。维护“权威”。不是激励学生如实表　达。自由选择，大胆想象；而是有意无意促使学生虚假包装。一　味顺从，因循保守，抹杀个性，扼制问题能力的培养。在这样的　教学方式下。学生问题意识的缺失则会成为必然。　教育价值的功利性取向，也是学生问题意识失落的重要　原因。教育的本质是人格的靼造；教育的根本目的是提升人的　索质和实现人的生命发展。但是，在传统教育思想支持下，学　校的教育教学活动却被异化，成为追求名利的手段。例如思想　政治课教学。原本应让学生在知识、能力、觉悟三方面协调发　展。既要关注知识与技能，叉要关注过程与方法，还要重视情　感、态度、价值观．但在具体的教学活动中却大为走样　所谓的　知识则简化为问题的标准答案；所谓的能力、技能与解法，就　是解答浅题的能力、技巧和方法；至于觉悟或情感、态度、价值　观，在现行的考试中未能有效体现。就被忽视了。教师教学的　目的是期望学生能在考试中考出好成绩；学生勤奋学习的目　的是希望在考试中得高分。因此。让学生考试获得高分，特别　是在中考或高考获高分，则成了课堂教学中师生共同追求的　唯一目标。对于这种课堂教学价值取向的功利性，南京师大教　育科学院冯建军教授在《教育即生命》一文中一针见血地指出　“一旦把知识、能力、分数、升学作为教育的追求．教育就不再　｛ｌ｝ｆ收稿Ｅｌ期］２００６－４一：２０　Ｉ作者简介］赵华（１９７１一），女．１９９４年毕业于阜阳师范学院，安徽省灵壁县灵壁中学。一级教师。　

创新教育中问题意识的培养

摘要：创新是社会进步的强大动力，为创造性而教是教育的崇高使命,培养学生的创造性能力的一个重要方面就是要培养学生的问题意识。

关键词：创新教育；问题意识；途径

中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02

21世纪是创新教育的世纪，所谓创新教育，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，在全面实施素质教育过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决教育如何培养学生的创新知识，创新精神和创新能力的问题。

创新是社会进步的强大动力，为创造性而教是教育的使命，培养学生的创造性能力的一个重要方面就是要培养学生的问题意识。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决，或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

一、培养问题意识的意义

（一）培养问题意识，有利于促进学生认知发展

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。

（二）培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力

发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。

【才．思】　【创新高地】　ｊ；Ｉ题意识是培暮　生创斯能　灼起点　培养学生的问题意识是探究活动的起点。在科学教学中，学　生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授可以实现的，而　是需要通过学生在参与科学探究活动中不断地提出问题，并且　设计解决问题的方案才能有所提高。那么，如何在科学教学中培　养学生的问题意识呢？下面就激发学生的学习兴趣，让学生主动　提问做一些尝试。　从儿童的天性来讲，儿童对大自然有着天生的好奇心，他们　“希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲　自实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘”。老师要细心呵护儿　童与生俱来的好奇心，因为“兴趣是人积极地认识或探索某种事　物的心理倾向，这种心理倾向使人对某种事物给予优先注意”。　一个人的成功也往往是在兴趣的驱动下，将注意力指向他所需　要认识和探究的事物上的。老师在课上就要激发儿童的这种好　奇心，鼓励他们多问几个为什么，通过激发学生探究的兴趣让学　生自然想问。　一、动手操作，激发情趣，玩中生疑　心理学研究表明，儿童常常依靠动手操作来认识和理解世　界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手　操作的具体事物。孩子们天生爱动手，那就让他们动手去快乐地　玩吧。　在研究《磁铁的性质》时，我先教他们做一个“爱照镜子的小　熊猫”的小制作。孩子们很高兴，也很认真地完成了制作。他们通　过制作发现：小熊猫被拉开镜子后，又马上“凑上”镜子照了起　来。孩子们觉得这个制作既好玩又神奇：为什么小熊猫会自己　“凑上去”呢？如果只放一块磁铁会怎样呢？……孩子们在一系列　疑问中不知不觉地自行探究起磁铁的性质来。再如研究“声音是　怎样产生的”这个问题时，学生们对面前的锣、鼓、竹条、皮筋小　江苏常州●奚丽群　琴等材料很感兴趣，表现出迫不及待想探究的样子。这时，我就　“借此东风”放手让他们摆弄这些发音器材。学生们在摆弄的过　程中，发现这些材料会发出各种不同的声音，并由此想到一个问　题：它们在发出声音时是否有相同之处呢？学生们在实践操作　中，仁者见仁，智者见智，手脑并用，积极思维，发挥潜能，促进了　质疑能力的提高。　二、课件感染，身临其境。由此发问　现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，用课件来模　拟代替一些在实验室里无法完成的实验，或模拟一些自然现象，　比起那些老师讲得唾沫四溅，学生听得云里雾里的教学来看。其　效果是不言而喻的。同时，在这种教学中，学生的思维也会被大　大地激活。　比如在学习《Ｅｌ食和月食》一课时，用课件模拟日食、月食发　生的景象，学生如临其境，同时对这种景象留下了深刻的印象，　这时老师就可以引导学生发问：日食和月食是怎样形成的？为什　么难得有日食和月食的景象？再如讲授《卵石的形成》一课时，先　通过课件模拟将学生带人实地考察的场景，向学生展示：河上游、　中游、下游两岸的地形特点及河中岩石的大小、棱角的各异：河的　沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；咆哮奔腾的江河水夹杂的大　大小小的石块随波逐流、互相摩擦碰撞。学生受到课件的感染后，　老师提出如下问题分组讨论：“上、中、下游的岩石为什么会呈现　不同的形态？”“卵石是从哪里来的？”“卵石是如何形成的？”在欣　赏课件的过程中，学生被大自然的鬼斧神工所折服，于是他们积　极思维、分析推理后，会提出很多有意义有价值的问题，并设计　实验来验证想法，从而轻松地探究出了卵石形成的奥秘。　三、回归自然，反璞归真，自然质疑　我们来自大自然，对大自然既熟悉又陌生，在面对纷繁复杂　多少元？学生哄堂大笑起来。生２说：长度单位和人民币单位不　好比。就好像毫升是容积单位，克是重量单位，它们也不好比的。　老师很开心地表扬了生２：你说得很有道理。然后对着生ｌ问：　听明白了吗？生Ｉ似懂非懂地点点头。一节课在这样的一个小意　外中“顺利”收场。　课堂教学中意外的生成，往往是无法预设，而如何处理，却　能体现教师的教学机智。我认为，学生提出“ｌ毫升等于多少克”　的原因是源于学生的生活经验，生活中有些饮料瓶上标的是毫　升，有的是克，它们都是液体，由此发现容积与质量有着一定的　联系。其实，教师在生１的问题上可以稍加引导，例如，你为什么　会提出这个问题呢？能说说你的想法吗？同时教师也可设计一个　课后小实践：准备１　０００毫升的水或其他液体，称称它们的质量　各是多少，再算出一毫升是多少克，既丰富了学生的知识，又为　以后的学习打下基础。　三、课堂需要“深思”的意外　一位教师在教学“ｌ１—２０各数的认识”时，事先发给学生　ＩＩ～２０的卡片。课堂练习时，让学生根据要求说出自己拿到的　数的组成，学生兴趣高涨。老师说：ｌｌ～２０中最大的一个数请上　来。生Ｉ说：我是２０，我是由２个十组成的。老师说：比２０少３　的数请上来。生２说：我是１７，我是由１个１Ｏ和７个一组成的　等等。这些孩子按照顺序站在台上，排成一排。不料，回座位时，　回８８【２０１　３．４】　学生却一哄而散。此时其中一个学生大声喊道：不能乱跑，我们　也要按顺序下去才行。　上面的课堂教学中，老师并没有理睬学生的话，学生“一哄　而散”的表现应该引起我们的关注和思考。我们的教学不仅仅是　让学生认识ｌ１～２０各数的组成和顺序，还要让学生在学习知识　技能的过程中，自然地受到情感、态度和价值观的影响。在教学　中，如果教师像那位学生所说的那样，让学生按顺序回到座位，　不仅能再一次地运用所学的知识，而且能让学生受到遵守秩序　的良好习惯教育。教学细节对学生心理、行为所具有的“教育　性”应当给我们每一位教师警示。教师备课时要能对课堂进行　充分的预设，针对可能发生的情况设计有效的应急方案，确保　课堂教学顺利地进行。同时，当面对无法回避的意外时，教师应　该对此有正确的认识和妥善的处理，使课堂上的意外转化成宝　贵的教学资源。　课堂是师生共同谱写的一个个教育故事，师生要想在有效　的互动中共同成长，必须关注细节。关注细节，就是关注新课程　理念的落实；关注细节，就是关注学生数学素养的培养。只有谨　慎地处理课堂教学细节，才能留住课堂的精彩瞬间，才能使我们　的课堂更加丰富和充实，智慧和灵动！　（江苏省扬州市广陵区杭集小学）

第７卷第９期　Ｖ０１．７　Ｎｏ．９　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗ—ｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１０年９月　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１０　从培养学生的问题意识出发提　高学　生的创新意识　李刀兵　（乐山师范学院教育科学学院　四川　乐山６１４００４）　摘要：本文从问题和问题意识出发，针对学生无问题意识的原因，提出从转变观念、创设氛围、教给方法和家庭教育的协助等方面培　养学生的问题意识以提高学生的创新能力　关键词：学生　问题　问题意识培养　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０９一ｏｏ５４一Ｏ２　所谓问题，就是不论何时，当一个人发现自己陷于某一处　境，希望换成另一种处境，却不知道如何才能达到这一目的时，　个体就面临一个问题。个体之所以会陷入问题的困境，可能有四　个方面的原因：一是学生未学会克服问题所必备的反应：二是学　生不知道自己具备解决问题的能力；三是学生欠缺解决问题的　动机；四是学生面临问题时过度焦虑，阻碍了他发挥解决问题的　潜力。　问题是思维的起点，创新始于问题。问题意识是指个体知觉　到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所表现出　来的心理体验。问题意识在思维活动乃至人的活动中占有重要　的地位，其重要性早已引起了人们的注意。早在两千年前，孔子　就高度评价了问题意识在思维和学习中的重要作用，认为：“疑　是思之始，学之端”。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解　决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的　或是试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的　角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科　学的真正进步”。由此可见，创新始于问题；发现问题是思维活动　中解决问题的关键。　导致创新的“问题”有两个触发点：“好奇”与“质疑”。好奇心　是产生“问题意识”的心理根源．是推动人类前进的重要动力之　一；好奇心能增加人们对外界环境、信息的敏感性，能调动人们　的各种感官去观察、理解新发生的情况和变化，从而做出及时的　反映，发现问题，追根寻源，提出一连串的问题，从而激发思考和　探究心理，开始创新活动。“质疑”就是要求人们反问，要求人们　勇于挑战权威，因质疑而求异，大胆创新。古语云：“为学患无疑，　疑则有进．，Ｊ、疑则小进，大疑则大进”。质疑的重要性可见一斑。　１　学生无问题意识的原因　素质教育的一条重要评价标准就是学生能否提出独特的问　题。并知道怎样去寻找答案；能否使用所学的知识进行创造的能　力。这两点．正是我们现在教育的不足之处。我国的教师、学生已　经适应了传统的注入式教学。现在的学生大多关注“是什么”而　很少问“为什么”，这到底是什么原因导致学生无问题意识的呢？　１．１传统教育观念、模式的影响　传统的课堂教学受到应试教育的影响，基本上采取注入式　教学方式，只要求学生记住结论，不注重学生思维过程的分析；　只注重教师和教材的权威，不考虑学生是否有问题要问。传统的　教育方式认为提问是教师的专利，学生只是在必要的时候回答　教师的问题就可以了。正是这样，学生的问题意识没有得到应有　的注意和重视。其次，教师片面追求课堂秩序的良好，不许学生　出现“怪问”．这也使学生问题意识的产生和发展失去了良好的　机会。第三，一些流于形式的、不具有挑战性和价值的提问也会　消磨学生提问的兴趣。第四，传统的教育者Ａ身在很大程度上就　缺乏问题意识，缺乏民主意识，缺乏与学生沟通的意识，所以就　谈不上培养学生的问题意识了。　１．２学生迷信教师及书本　学生迷信教师及书本．不敢挑战权威也是造成学生无问题　意识的主要原因。它主要表现在：教师和书本都是正确的；学生　不敢、不愿提出问题；不能、不善提出问题。在教育过程中，由于　学生的心智不成熟，他们没有能力认识到自己的行为所导致的　后果，并且他们需要学习自己需要的东西，所以，书本、教师的权　威性指导在学生的学习过程中尤其重要。正因为如此，很可能导　致在课堂中出现独裁主义：不许学生质疑；让学生机械记忆；让　他们盲目信仰；忽视学生的问题意识等现象。　１．３家庭教育的缺陷　家庭教育对儿童的启蒙和健全人格的塑造起着重要的、独　特的作用，这是学校教育不能替代的。由于家长思想观念、文化　道德修养、教育方式以及家庭经济收入等原因的影响，致使在儿　童创新能力的培养和发展方面存在缺陷。　第一，家长的错误教育思想观念直接影响孩子问题意识的　培育和发展。不少家长认为传授知识是学校和老师的事情，自己　没有必要，也没有兴趣和能力回答孩子“较深刻、独特的”问题。　第二，不良的家庭教育方式也会给孩子问题意识的培养造　成阻碍。例如．过分干涉型的家庭教育方式常常限制孩子的言　行，让他们照家长的意志做事，很少让孩子问“为什么”。这样就　限制了孩子独立思考问题的空间和能力，使他们缺乏创新精神。　严厉型的家庭教育方式通常对孩子态度冷淡，缺乏感情，不让孩　子有任何异议，这样就会导致孩子胆小怕事，缺乏自信，更谈不　上创新能力的发展。　第三，家长文化素质不高也会影响孩子的提问和求答。　除了上述几个原因以外，学生自尊心的原因以及老师、同学　异样的眼光等，使他们害怕问错问题而受到老师和同学的嘲笑　与讽刺．所以往往没有问题或提出的问题质量不高。著名教育学　家袁振国先生在其文章《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育　成功的标准是，将有问题的学生教得没问题，‘全都懂了’，所以　中国的学生年龄越大，年纪越高，问题越少；而美国衡量教育成　功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问　题教师回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年龄越大，　年纪越高，越富有创意，越会突发奇想。”在对待教育的看法上，　中西方教育者竟存在着如此大的差异。所有这些，都是导致学生　没有问题意识的原因。　２　培养学生问题意识的策略　目前．国家和社会都高度重视对人的创新精神和创新能力　的培养，而作为基础教育的教师，就必须重视对学生进行创新教　育，即有目的地培养学生的创新能力和实践能力。在实践中高度　一