培养问题意识激发创新精神

培养问题意识 激发创新精神

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，新课程 特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题 来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的 主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发 现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

语文作为一门重要的人文学科，在阅读教学中培养学生

问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可 为的。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题 呢？

、创设环境，让学生敢问

“好问”是孩子的天性，这种好问的精神正是打开知识

大门的钥匙，也是一个创新人才必须具备的特点。但是天真

可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长， “问题”越来越少 了，其问题在于我们的教师，以及传统的教学模式。

因此，培养学生的问题意识，首先应创设一个轻松、愉

快的教学环境，引导学生敢于大胆思考， 敢想、敢说、敢问。

对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予 鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方

法去想，让他树立自信心。因此，只要解决了学生的精神束 缚和心理负担， 他们在上课时就自然会积极举手， 踊跃发言。 、创设情境，使学生乐问

要使学生乐问，教师要努力挖掘教材的主观因素，创设

种促进学生主动发现问题，提出问题的情境，激发学生去 体验发现的乐趣。 如：我在教《草原》 一文的第一自然段时， 我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题吗 ？学生

思考后，纷纷质疑：①课文中哪些句子讲了“一碧千里”的

意思？哪些句子讲了“并不茫茫” ？②这句话在文中起了什么

作用？③作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式 ？因此抓

住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，就能打开学生 思路，激起学生的认识冲

突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能

主动提出问题。

、培养学生敏锐地发现问题的能力，使学生善问

培养问题意识 提高创新能力

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。那么科学教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、转变教学模式，提出问题空间

课堂教学是培养学生问题意识的主要途径。在现实的课堂教学中，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于学生对现有知识的再认识、更新与创造性往往忽略或者根本不谈。教师对讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有的“问题”都讲到了，学生也没有问题可研究了。而学生也习惯了让教师提出一个一个的问题，丝毫不敢越雷池一步。造成这种现象的原因，主要是教师的教育观念没有真正地转变，对学生问题意识的培养重视不够。教师认为把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学，而实际上教师恰恰忘记了成于思，思成于惑的简单事实，没有问题恰恰是最大的问题。新的科学课程理念要求我们教师应从传统的“照本宣科”式教学中走出来，挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁，带领学生走进生活情境，发展学生观察、思维、想象、实践、探求新知识的能力，

让《科学》真正成为一门集趣味性、实用性于一体的基础学科。苏联的马赫穆托夫在总结杜威等人观点的基础上，提出了一种全新的课堂教学理念-问题教学法，《科学》新教材为问题教学法在课堂教学中实践提高了一个很好的平台。例如初二八年级《科学》下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排，与老教材有根本性的不同，在 “探究平面镜成像规律” 活动中，教材首先提出了问题，平面镜成像时，像的大小与物的大小有什么关系？像的位置与物的位置有什么关系？然后的活动以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。问题教学使学生成为学习的主人，学生有了更多的个性发挥与展示的机会。

0 培养问题意识 激发创新思维

望都县南关小学 刘红彦

[内容提要]：问题意识、提问能力是创造思维、创新能力的基础，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。《数学新课程标准》的核心内容是强调科学探究，而探究始发于问题。问题意识在思维过程乃至整个认知活动中占有重要的地位,在实际课堂教学中,对开发学生的智力,培养他们的创新能力具有重要的意义。

[关键词]： 问题意识 启开 心智 提高 能力

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”敢于质疑提问是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力、培养他们的创新能力同样具有积极的意义。

教学过程是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。在教学中,如何培养问题意识，激发创新思维呢？

一、营造和谐氛围，使学生敢于“提问”

叶澜教授说过：“课堂教学是师生在学校共同度过的时光，是他们共同创造的只有学校中才存在的活动形式，它是师生生命中重要而有意义的组成分。”如果教师在课堂上尊重和真诚地爱每个学生，对每个孩子的进步都加以鼓励，对每个孩子战胜困难和创造性行为给予支持，对每个孩子的个性表示宽容，对他们的苦恼表示理解，能设身处地为学生着想，将自已融入到学生中去，成为他们中的一员，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给每位学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。同时，在“教与学”的关系中，教师与学生处于同等的地位，使学生敢说、爱说。课堂上“今天我们一起来研究”、“你是怎么想的”“跟大家说说你的想法”、“我们一起来试一试好吗”的语言要多用一些。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这 1 是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。在这样的课堂氛围中，学生的问题意识便会养成，学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发。在这样的课堂氛围中，学生才能“学会交往”、“学会合作”，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。

增强问题意识，培养学生的创新精神

创新是一个民族进步的灵魂，培养学生的创新精神是推行素质教育的必然要求。培养创新意识，需要从问题入手，没有问题就没有创新，培养学生的创新精神，必须重视问题意识的培养。优化问题教学，能更好地在课堂教学中培养学生的创新精神。

一、用问题打开学生的智慧之门。

问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求既是一种学习的动力，又是一种创新的因素。创新始于新观念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们，所有的创新都源于问题。

牛顿发现万有引力定律，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来而不飞到天上去呢？”正是由于这个问题的提出，才发现了万有引力定律。善于提出问题，是培养创新能力的基础，因此在教学中必须特别重视问题在教学活动中的重要作用。一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是放飞思维与想象的钥匙，在教学中，教师必须精心设计问题。

二、唤起学生的好奇心，培养和激发学生的问题意识。

一切创新都始于问题，而发现问题又源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新活动就将成为无本之木。问题意识是创新的动力，然而问题意识不是天生就有的，它有待于培养和激发。培养好奇心是重要的举措。

爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”人们把这理解为科学家的谦逊，其实此语道破了发现和创造的天机：好奇心、问题意识及锲而不舍的探索。爱迪生也是一位善于问个为什么的发明大师，正是他有强烈的问题意识，因此才会不断地探索创新，才有了他一生的一千多项发明。

近年来，世界数学领域有一个重大科研成果，那就是英国人怀尔斯证明了法国数学家费马提出的360多年没有人能证明的“费马大定理”。怀尔斯十岁时，老师跟他提到“费马大定理”，说这是一个数学难题。在教师的影响下，怀尔斯对这个问题产生了好奇心和兴趣，从此喜欢数学、研究数学，最终成为一个数学家。