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1匆匆一、课文解读本文是一篇抒情散文，写于1924年，正是“五四”新文化运动的落潮期。
朱自清时年24岁，正值奋发有为的青年时期，但社会动荡不安，自己也少有作为，因而心中郁闷不乐，眼看时光流逝，引起无限感慨，便写出了《匆匆》这篇散文。
《匆匆》鲜明地表现了作者对未来的追求、探索，以及在现实中无所适从的空虚与怅惘。
文章没有采用直抒胸臆的写法，而是把重心放在了对匆匆流逝的时光的描写上面，作者内心的波澜几乎完全是通过对时光流逝的形象描绘表现出来的。
时间是无形的、抽象的，但在作者的笔下，无形的时间变得具体可感：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚呵，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是———洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”全文用通俗、朴实的语言，描绘具体的生活细节，表达了真诚而炽热的情感，具有很强的感染力，值得深入品味。
（一）教学要求1. 品味本文描述性、抒情性的语言。
2. 领会作者不愿虚度年华的思想感情。
（1）导入（2）感受文本问题1：这篇抒情散文，倾吐了作者眼看着时间白白流逝，自己却少有作为的郁闷情怀。
阅读全文，找出作者明确表示不愿虚度年华的语句来。
问题2：本文的中心话题是“我们的日子为什么一去不复返呢？”，说说这句话前后的文字同这句话的关系。
（3）感悟内容【明确1：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？】【明确２：以前面的文字（燕子、杨柳、桃花）作反衬，引出中心话题。
话题引出后，接着追寻自己过去的八千多个日子的踪影，发现已无声无影，产生了恐慌和痛惜之情。
然后，冷静思考，日子是怎样逝去的呢？于是，作者以一天为例来描述日子流逝的具体形态。
第1课《沁园春·长沙》教案第一课时教学目标：①反复诵读，揣摩体会本诗的语言美。
②把握诗歌结构，领略壮志凌云、激情澎湃的伟人形象。
感受毛泽东的情怀。
重点及难点①反复诵读，揣摩体会本诗的语言美。
②把握诗歌结构，领略壮志凌云、激情澎湃的伟人形象。
感受毛泽东的情怀。
授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。
【教学过程】一、导入卜算子·咏梅风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
今天我们一起来学习毛泽东的另一首词——《沁园春·长沙》二、关于词的知识。
1.定义：词是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。
五代十国后开始兴盛，至宋代达到顶峰，到了元明时代衰落了三百多年后，在清代重新进入发展状态。
词最初称为“曲词”或者“曲子词”，别称有：近体乐府、长短句、词子、曲词、乐章、琴趣、诗余等，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗（即为用歌配合唱出的诗）。
原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。
而因词是由诗发展而来并被认为是诗的降一格的文学式样，故称“诗余”。
一些词人称自己的词集为“诗余”，如吴潜的《履斋诗余》等。
诗余也称诗馀。
如清代王锡的《啸竹堂诗馀》。
2.特点：每首词都有一个表示音乐性的词调，即词牌名。
一般说，词牌名并不是词的题目，仅只能把它当作词谱看待。
到了宋代，有些词人为了表明词意，常在词调下面另加题目，而词牌与题目用“·”隔开，或者还写上一段小序。
各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。
词一般都分两段（叫做上下片或上下阕），极少有不分段或分两阕（片）以上的。
一首词有的只分一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。
一般词调的字数和句子的长短都是固定的，有一定的格式。
词的句式参差不齐，基本上是长短句，长短句也是词的别称。
按字数将词分为小令、中调和长调三种，58字以内为小令；59—90字为中调；长调91字以上，最长的词达240字。
《随想二则教案熟读课文，感受作者的精神世界，体会课文表达的思想感情。
深入理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教师引导学生进入学习状态，安排学生朗读课文，检查预习情况。
教师总结学生的预习情况，给予肯定和鼓励，引导学生进一步深入探究课文。
教师提问：“你们读完课文后有什么感受？课文表达了怎样的思想感情？”引导学生思考并回答问题。
教师总结学生的回答，引导学生进一步深入探究课文，进入下一个环节的教学。
教师引导学生进一步深入探究课文内容，安排学生朗读课文的重点段落，引导学生理解课文中的深层含义。
教师提问：“你们认为课文中的哪些句子最能表达作者的思想感情？为什么？”引导学生思考并回答问题。
教师总结学生的回答，给予肯定和鼓励，并引导学生进一步深入探究课文的表达方法。
教师提问：“课文中用了哪些表达方法？你们能从课文中找到一些例子吗？”引导学生思考并回答问题。
教师总结学生的回答，给予肯定和鼓励，并引导学生尝试写随笔，进入下一个环节的教学。
教师安排学生朗读自己写的随笔，引导学生互相评价，交流写作心得。
教师提问：“你们认为写随笔有什么作用？你们平时有没有写随笔的习惯？”引导学生思考并回答问题。
教师总结学生的回答，给予肯定和鼓励，并引导学生养成写随笔的好习惯。
《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇赋，通过对阿房宫的描写，抨击了秦朝统治者的奢靡荒淫，表达了作者对历史教训的警醒和对现实的关切。
在备课过程中，我围绕这篇课文的关键词“阿房宫、秦朝、奢靡、历史”展开，组织了以下的内容。
阿房宫，这座古老而神秘的大型建筑，是秦朝时期规模最大、最具代表性的宫殿建筑之一。
它的修建始于秦始皇时期，历时十年之久，是当时劳民伤财的代表性工程。
然而，阿房宫的命运多舛，建成后不久就遭遇了项羽焚毁的厄运，成为历史上的一大遗憾。
在杜牧的《阿房宫赋》中，他用生动的笔触描绘了阿房宫的壮丽与辉煌，同时也揭示了秦朝统治者的奢靡与荒淫。
然而，阿房宫不仅仅是一个建筑，它还代表了秦朝时期的社会风貌、文化特点和历史背景。
《随想二则》教案XXX《随想二则》XXX《我喜欢出发》XXX《平凡的魅力》教学目标：1、掌握本课12个生字，正确理解和运用本课生词。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文中《我喜欢出发》的第2自然段和《平凡的魅力》的第2自然段。
3、了解作者及其著名的作品，正确理解作者的人生态度，引导学生产生对人生追求和平凡人生的感悟。
教学方法：讲授法、提问法、讨论法教学重点：1、掌握本课的生字词。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文中《我喜欢出发》的第2自然段和《平凡的魅力》的第2自然段。
3、了解作者及其著名的作品，正确理解作者的人生态度。
教学难点：引导学生产生对人生追求和平凡人生的感悟。
教学步骤：一、检查预生字注音羁绊（jī bàn）巍峨（weī é）浩瀚（hào hàn）广袤(guăngmào)老当益壮．(dāng)跋涉(bá)聆听(líng)揶揄(yéyú)晨曦(xī)真挚(zhì)绚烂(xuàn)．．．．．一泓(hóng)．生词说明流连:依恋而舍不得离去，一作“留连”、“流涟”。
巍峨：高大的，高大雄伟；倾侧不稳，多形容醉态；比喻居高第，名列前茅；形容山或建筑物高大。
老当益壮：年龄虽老，志向更高，劲头儿更大。
（老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠XXX之志。
——《滕王阁序》）拘束：缠住了不能脱身；束缚。
浩瀚：形容水势盛大。
广袤：广阔，宽阔。
喧响：发出喧闹的声音，喧闹声。
灿烂：形容光芒等照得非常耀眼夺目。
形容人的面部表情好。
跋涉：跋山涉水，翻山越岭，徒步过河，形容旅途的艰苦。
不虚此生：今生没有虚度，没有白来。
绚烂：色泽炫目；文辞华美、富赡。
揶揄：嘲笑。
一泓：一片或一道（清水）二、作者简介XXX（1956~），中国大陆当代墨客。
祖籍福建厦门，生于北京。
1982年毕业于XXX中文系。
XXX自称其创作得益于四个人：XXX、XXX、XXX、XXX（美国人）。
