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多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
教师教案的创新之道利用多元智能理论提升学习效果教师教案的创新之道：利用多元智能理论提升学习效果教学是教师传授知识、培养学生能力的重要环节，而教案作为教学的指南和依据，对提高教学质量起到至关重要的作用。
然而，随着学生的多元化需求和学习方式的多样化，传统的教案设计和教学方法已经难以满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨如何通过利用多元智能理论，创新教师教案，提升学习效果。
一、多元智能理论简介多元智能理论由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出，认为人类的智能不仅仅体现在学习语言和逻辑数学方面，还包括音乐、空间、运动、人际关系、自然观察等多个方面。
根据多元智能理论，每个人在不同智能方面具有不同的潜能，并且可以通过开发和培养这些潜能来提高学习效果。
二、教师教案的创新思路1. 了解学生的多元智能类型在教案设计之前，教师应了解学生的多元智能类型，通过观察和评估学生在不同智能方面的表现，帮助他们发现和发展潜能。
比如，对于音乐智能较强的学生，可以在教案中加入音乐元素，通过音乐节奏或歌曲来引导学习。
2. 多元智能融入教学目标和内容在教案设计中，根据学生的多元智能类型，将教学目标和内容与相关的智能进行融合。
例如，在教授一篇课文时，可以通过图片和实物来激发学生的空间智能和视觉智能，激发他们的学习兴趣和注意力。
3. 多元智能激发学生的参与和合作利用多元智能理论，教师可以设计一些富有创意和互动性的活动，激发学生的参与和合作精神。
例如，通过分组讨论、小组竞赛等形式，让学生在合作中发现和发展自己的智能潜能。
4. 多元智能评估学生的学习成果教师在教案设计和教学过程中应注重对学生学习成果的评估。
利用多元智能理论，可以多角度、全面地评估学生的学习表现。
通过观察学生在不同智能方面的表现和作品，帮助他们全面了解自己的潜能，找到适合自己的学习方式和策略。
三、多元智能教案设计实例为了更好地理解如何利用多元智能理论创新教师教案，我们以一堂英语课为例进行具体说明。
浅谈多元智能理论与幼儿教师的专业发展多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。
“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授。
1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。
多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。
幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。
幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。
教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念（一）重构多元的“智力观”加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。
加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。
加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。
提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。
多元智能理论对幼儿教师专业发展的启示多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类有九种智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
每个人在这九种智能上的发展程度不同，因此每个人都有自己的优势和特长。
一、树立正确的教育观念多元智能理论告诉我们，每个孩子都是独特的，都有自己的优势和特长。
因此，作为幼儿教师，我们要摒弃“一刀切”的教育观念，充分尊重和认识到每个孩子的个体差异，因材施教，挖掘和培养孩子的潜能。
二、提升多元智能教学能力幼儿教师要提升自己的多元智能教学能力，要了解和掌握九种智能的内涵和特点。
要根据幼儿的年龄特点和个体差异，设计富有创意和多样化的教学活动，激发和培养幼儿的多元智能。
例如，通过讲故事、做游戏、绘画、唱歌、跳舞等方式，分别培养幼儿的语言智能、音乐智能、肢体动作智能等。
三、培养幼儿教师的人际智能四、注重幼儿的自主学习多元智能理论强调培养幼儿的自主学习能力。
教师要给予幼儿充分的自由空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习。
同时，教师还要引导幼儿学会合作、交流、分享，培养他们的团队精神。
五、创设丰富的教育环境幼儿是在环境中学习和成长的。
教师要创设一个丰富、多样的教育环境，让幼儿在玩中学、学中玩。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境要安全、卫生、舒适、美观，满足幼儿的生活和游戏需求；精神环境要充满关爱、尊重、信任、鼓励，让幼儿感受到家的温馨和快乐。
六、开展多元化的评价多元智能理论提倡多元化的评价方式。
幼儿教师要对幼儿进行全面的评价，既要关注幼儿的学业成绩，也要关注幼儿的品德、行为、习惯、能力等方面。
同时，要采用多种评价方式，如观察、交流、作品展示等，让幼儿在评价中感受到自己的优点和不足，激发幼儿自我提升的动力。
多元智能理论为幼儿教师的专业发展提供了很多有益的启示。
我们要认真学习和践行多元智能理论，不断提升自己的教育教学水平，为幼儿的全面发展贡献力量。
多元智能理论在教育中的应用多元智能理论是著名心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出每个人都拥有多种不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然探索智能等。
该理论打破了传统观念中仅将学习成绩作为衡量学生优劣的标准，而倡导在教育过程中应关注每个学生的优势领域并发展其潜力，以此促进学生全面发展。
本文将探讨多元智能理论在教育中的应用，并提出一些具体的实施策略。
一、多元智能理论的应用意义多元智能理论为教育提供了新的视角，它有助于我们重新审视学生的能力，关注每个学生的优势领域并发展其潜力。
这一理论在教育中的意义主要表现在以下几个方面：1.帮助学生全面发展：多元智能理论强调学生的优势领域，通过发掘学生的潜能，促进学生全面发展。
2.提升教师专业素养：多元智能理论要求教师具备多元化的教学能力，能够根据学生的不同智能特点进行教学设计，这有助于提升教师的专业素养。
3.推动教育改革：多元智能理论倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力，这为教育改革提供了新的思路和方向。
二、多元智能理论在教育中的应用策略1.建立多元化的评价标准：教师应摒弃单一的学业成绩评价方式，建立多元化的评价标准，从多个角度对学生的学习成果进行评估。
例如，教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的语言智能、音乐智能、人际智能等进行评价。
2.设计多样化的教学活动：教师应根据学生的不同智能特点设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以设计问题解决和推理类的活动；对于空间智能较强的学生，教师可以设计制作模型和绘画类的活动。
3.鼓励自主学习和合作学习：教师应鼓励学生自主学习和合作学习，以培养学生的创新能力和实践能力。
通过小组合作的方式，学生可以在不同智能领域相互学习、相互促进，从而取得更好的学习效果。
4.关注学生的个体差异：教师应关注学生的个体差异，尊重学生的不同优势领域，并为其提供有针对性的指导和支持。
多元智能理论在教学中的应用工作总结多元智能理论自提出以来，为教育领域带来了新的视角和方法。
在教学实践中，应用这一理论有助于更好地满足学生的多样化需求，促进他们的全面发展。
以下是对多元智能理论在教学中应用的工作总结。
一、多元智能理论的内涵多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
每种智能都在人类的认知和发展中发挥着重要作用，且每个人在这些智能方面的表现和组合各不相同。
二、多元智能理论在教学中的应用策略（一）了解学生的智能特点通过观察、测试和与学生交流等方式，全面了解学生在不同智能领域的优势和劣势。
例如，有些学生语言表达能力强，而有些学生则在空间想象方面表现出色。
了解这些特点有助于制定个性化的教学计划。
（二）多样化的教学方法采用多种教学方法，以适应不同智能类型的学生。
比如，对于语言智能较强的学生，可以多组织讨论、演讲等活动；对于空间智能较强的学生，使用图形、图表和模型进行教学效果可能更好。
（三）课程设计多元化在课程设计中融入多种智能元素。
例如，在数学课程中，可以引入数学故事来发展语言智能，通过实际测量活动锻炼身体运动智能。
（四）小组合作学习安排小组合作学习，让学生在合作中发挥各自的智能优势，互相学习和补充。
这样不仅能培养学生的人际智能，还能提高学习效果。
（五）丰富的教学资源提供丰富的教学资源，如图书、音乐、视频、实验器材等，满足学生不同智能发展的需求。
三、具体教学实践案例（一）语文课堂在教授古诗词时，不仅要求学生背诵和理解诗词的含义，还组织学生进行诗词创作，发挥他们的语言智能。
同时，让学生根据诗词内容绘制图画，展现空间智能。
此外，鼓励学生分组讨论诗词所表达的情感，培养人际智能。
（二）数学课堂在讲解几何图形时，让学生通过动手制作模型来理解图形的性质，锻炼身体运动智能。
设置数学谜题和逻辑推理问题，发展逻辑数学智能。
特殊教育教师工作计划——以多元智能理论为指导的教
学策略
一、引言
多元智能理论认为每个人都拥有独特的智能组合，这为特殊教育教师提供了新的视角和教学方法。
本文将探讨如何以多元智能理论为指导，制定特殊教育教师的工作计划。
二、教学目标
1. 识别学生的多元智能
2. 制定个性化的教学策略
3. 提高学生的社会适应能力
三、教学策略
1. 语言智能：通过故事、诗歌等形式激发学生的阅读兴趣，提高其语言表达和写作能力。
2. 逻辑数学智能：运用数学游戏、实验等方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 空间智能：借助绘画、模型制作等活动，提高学生的空间感知和想象力。
4. 身体运动智能：通过舞蹈、运动等方式，激发学生的身体协调
性和运动能力。
5. 音乐智能：利用音乐、乐器等手段，培养学生的节奏感和音乐创作能力。
6. 人际关系智能：组织团队活动、角色扮演等形式，提高学生的团队协作和沟通能力。
7. 内省智能：引导学生反思自己的行为和情感，培养其自我认知和自我管理能力。
四、教学评估
1. 观察学生的表现
2. 与学生家长沟通
3. 定期进行测试和评估
4. 收集学生作品和成果展示
五、结语
以多元智能理论为指导的特殊教育教学方法，有助于充分挖掘学生的潜能，提高其适应社会的能力。
作为特殊教育教师，我们应灵活运用多元智能理论，为每一位学生制定个性化的教学计划，帮助他们实现最大的发展潜力。
Journal of Sichuan Vocational and Technical College vol．23No．1收稿日期：２０１２－１２－２０基金项目：该文系四川省教育厅人文社会科学课题“基于顶岗支教视角的高职师范生培养模式的创新研究”（编号：１２ＳＢ３３８）的阶段性成果。
作者简介：龚光军（１９８１－），男，四川仪陇人，四川职业技术学院讲师。
主要研究方向为教育管理。
田绍军（１９７５－），男，四川安居人，四川职业技术学院馆员。
主要研究方向为档案管理。
美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，与传统智能理论相比具有整体性、差异性、情境性和实践性等特点，其蕴含的智能观、师生观、课程观、教学观和评价观与我国教育改革的价值追求不谋而合。
要让学生多元化发展，教师首先要多元化发展。
在现实条件下，把握多元智能理论精髓，转变教育教学观念，实施有效教学，成为专家型教师，是中国教师专业发展的方向之一。
１观念嬗变１．１教育观：创造“面向未来的、适合学生的”教育一直以来，我国筛选式的教育制度和狭隘化的教育生产促成了少数学生的“成功”（一时的成功）和多数学生的“挫败”（长期的挫败）。
多元智能理论致力于“使教育在每个人身上得到最大的成功”，教育的任务是“创造适合学生的教”，而非停留于“选拔适合教育的学生”。
教师的专业发展应以促进学生智能发展为导向，绝非单纯的关注自我人力资本增值和职务职称的擢升。
发展学生的健全人格与培养多元智能同等重要，利用多元智能促进学生的全面和谐发展需要“面向未来的、适合学生的”教育。
“面向未来的教育”，不仅要为学生的一时负责，还要为学生的一世负责，要有助于他们找到物质上和精神上的安身立命之所；既要关注学生当前的学习，更要着眼于他们的可持续发展，使每个人自信而有尊严地去面对生活与工作。
“适合学生的教育”，要求我们努力克服传统评价观片面追求学业成绩的倾向，从文化浸润、品德塑造、班级管理、课堂教学、作业设计、活动组织等层面，为学生搭建多元、多维、多彩的教育空间，构建生动活泼丰富立体的育人格局，使每个学生的个性得以张扬、快乐得到体验、人格不断健全。
１．２师生观：“平等者”与“首席”的对话“平等者中的首席”，最先由后现代课程论的代表人物小威廉姆Ｅ·多尔提出，这一理念界定了转变性后现代课程中教师的作用。
教师与学生，首先是平等者，即教师与学生平等；教师与学生虽然是平等者，但教师还是平等者中的首席。
“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存”。
“平等者中的首席”形象要成为可能，就要“以对话为基础，通过关切而富有批判性的社区之中的对话”。
传统的师生观强调师道尊严，漠视师生关系的“交往”本质，教师在教育活动中的主导作用变成权威的主宰作用。
多元智能理论有助于我们形成积极乐观的学生观：学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、生动的个体，并不存在“谁聪明和谁不聪明”的问题，而是“哪一方面聪明以及怎样聪明”的问题”。
作为共同探索有关知识领域的对话者与合作者，教师与学生的关系应是一种主体间的探究合作关系，师生的平等是“双主体”的人格地位的平等，不是“单主体”的“中心主义”，更不是“课堂上的无政府主义”，乃是对“教为主导，学为主体”的完美诠释。
１．３教学观：“模仿范式”到“变革范式”的转变以多元智能理论引领教师专业发展龚光军，田绍军（四川职业技术学院，四川遂宁６２９０００）摘要：多元智能理论实践纵深推进，教师专业化浪潮方兴未艾。
要让学生多元化发展，教师首先要多元化发展。
转变教育观念，实施有效教学，成为专家型教师，是多元智能理论对于教师专业发展的方向指引。
关键词：多元智能理论；教育与教学；教师专业发展中图分类号：G 451.2文献标识码：A文章编号：1672-2094(2013)01-0037-04Feb.2013３７··观瞻中国教育现实，那种灌输现成知识的“填鸭式教学”极大地限制甚至窒息了学生探索新知的愿望，那种追求标准答案的“规范教学”使学生应有的质疑精神和学习热情丧失殆尽。
“钱学森之问”，答案何解？要培养创新型人才，教育者必须树立“不教之教”和“会学之学”的教学理念，并积极改革现行的教学模式，使学生学会学习、自主学习、热爱学习。
它包括以身心发展为前提的“能学”、以内部动机为基础的“想学”、以意志控制为条件的“坚持学”和以亲身体验为特征的“做中学”。
在学生求知探索的曲折路上，教师不是真理的化身，而是点燃“星星之火”的“火把”。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，解放教师，解放学生，师生携手，学海同航，情感交融，教学相长。
教师应建立以情感为纽带的自然和谐的人际关系，而不是严肃刻板的“教”和“被教”的规范关系；以最小的控制、最多的自由激励学生的自主性，而不是以权威的力量来限制学生；用一个有着更多选择余地的环境去滋养学生，而不是让一个特定的环境去约束学生。
这将体现教学范式的根本性变化，即从“模仿范式”（“传递知识和技能”意义上的教）到“变革范式”（“促进学习者变化”意义上的教）。
１．４评价观：从平面单一到立体多元目前实施的教学评价大多是“从消极的、弱点的、无能的观点出发”，大部分的智能测试工具都是为检验人的失败、愚笨和缺点而设计的。
多元智能是变传统的“缺陷本位评价”为“智慧本位评价”，它着重辨识学生在不同智能领域和范畴中所展示的智能长项及个人兴趣，侧重学生的“典型表现”和“突出表现”，是学生在学习生涯中某个阶段的“智慧剖面”。
这种形同“光谱”的“剖面”是不同于分数的动态而综合的反映，一方面显示了学生的智能长处和短处，便于教师针对性地培育每位学生更完整的“光谱”，另一方面也可以帮助学生明确自己未来的职业方向，这将极大地拓展教育空间和个人成长空间。
多一把评价尺子，让教学更富创意，让课堂更有活力，让教育更有智慧，让学生发展更为全面！评价理念从“单一”到“多元”，评价环境从“苛刻”到“宽松”，评价指标从“静态”转向“动态”，评价载体从“纸笔式”转向“贴近学生生活和解决实际问题”，评价目的从“强化甄别和选拔”转向“注重激励和反馈”，这就是多元智能教育评价观与传统教育评价观的分野。
２有效教学２．１明晰学生智能结构，实施个别化教学多元智能倡导的“适性教育”，不仅要求“各因其材”，更要求“各尽其才”，它是以开发智能强项为主、弥补智能弱项为辅的“差异教学”，是积极的、开发性的因材施教。
了解和掌握学生的智能组合和智能结构，帮助他们正视自身智能弱项，是保障因材施教得以落实的重要前提。
教师可以综合运用课堂观察、查阅档案、家访调查和多元智能测评等途径手段，逐步为每个学生建立一份多元智能档案。
个体智能的多元化要求具体教学实践必须有与之相适应的多样性课程，为学生创设“量身定制”的情境和氛围，帮助其对某些特定内容的掌握，实现“合格＋特长”的培养。
教师也应帮助学生发现和建立其智能优势领域和弱势领域之间的联系，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去，长善救失，扬长避短，使他们做到自己的最好。
多元智能理论要求每个教师对自己的职业有着近乎理想化的坚持，努力挖掘自己的智能特长，充分开发自身潜能，形成别具一格的教学胜任力。
２．２构建多元切入的教学策略与教学模式目前学校教育的一大现状是，教师的教学视野较为狭窄，过度依赖教材和唯“教参”是举，教师沦为教学的工具而非主人。
在２００２年多元智能理论国际研讨会上，美国学者阿姆斯特朗现场运用八种智能的表达方式阐述了对波义尔定理的理解。
多元智能理论认为“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界”，阐述不同学科领域的重要概念可以有多个“切入点”。
创造多元情景化的教学策略，一方面要求教师使自己的教学方法具有权变性，综合运用“语言解释、逻辑分析、动手体验、艺术探索、哲理检验和人际交流”等方式“呈现”和“解读”知识点，另一方面要求教师普遍关照不同智能结构的学生，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进行学习。
至于多元“切入点”的选择，当然应该根据课程的需要和学生的特点来确定，不仅应当起到“激情”和“激趣”的作用，更应达到“为理解而教”之目的，切忌“花架子”的“表演式教学”。
在多元智能课程体系建构中，每个教师都应该积极与同事进行切磋交流，以自己的智能强项弥补教学团队中的“智能短板”，跨学科的教师合作机制将被提升到一个前所未有的高度，壁垒森严的学科体系将有望被３８··Journal of Sichuan Vocational and Technical College vol．23No．1彻底打破。
２．３克服多元智能教学本土化的困难和误区许多中国教师接触多元智能以后，感觉如获至宝，并试图以之作为教育教学改革的不二法门，各种各样的教育教学实验在全国各地广泛开展。
当前，我国对多元智能理论的研究尚处于“走近他者”的阶段，还未真正“走进他者”，在理解和应用多元智能理论时难免表现出种种“误译”和“误植”。
有的仅把多元智能当成教育目标或教学方法，有的根据多元智能理论牵强地论证所有的教育基本问题，有的在漠视文化差异中进行“中体西用”的实践应用，更多的则是在“最新的就是科学的”改革情结中陷入“集体无意识”：用已有教育理论简单整合多元智能理论，多元智能庸俗化，或“肢解式”或“杂烩式”地训练多元智能，以学科对应智能，为多元而多元等。
在借鉴运用多元智能的教改实验中，中国教育工作者是否问过自己：中西方面临的教育问题及其真实的语境实际上是否具有异质性？多元智能理论的要义真谛是否研习透彻并内化于心？进一步融通多元智能理论与中国思想资源的内在关联性，深入挖掘中西方教育改革实践的契合点并建立必要的张力，立足中国本土文化并创生中国特色，是当前和今后一段时间内中国多元智能理论研究的重大课题。
３终身学习３．１经验+反思=成长联合国教科文组织曾提出一个公式，“教学质量＝［学生（１分）＋教材（２分）＋环境（４分）＋教法（３分）］×教师素质”。
该公式表明，教师的作用是决定性的，教学质量的关键在教师。
“台上一分钟，台下十年功”，教师要不断学习，不断反思，不断成长。
许多实证性研究表明“反思性教学有较好教学成效”，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教师在职业中的反思从来没有像今天这样重要而且不可或缺。
美国教育心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制”。
多元智能理论的丰富内涵为教师提供了反思的空间和完全不同于传统教育的参照系，它要求教师成为理性的、具有较高起点的教育者。
