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教师专业发展是一个持续的过程，通常会经历几个不同的阶段。
每个阶段的教师都有不同的特点和需求，因此需要不同的培养和发展路径。
1. 合格教师阶段：这个阶段的教师通常是刚刚开始职业生涯的新手，他们需要掌握基本的教育教学技能和知识，并且逐渐适应学校环境和课堂管理。
这个阶段的教师需要接受新教师入职培训，并且有经验丰富的教师进行指导。
2. 胜任型教师阶段：在这个阶段，教师已经掌握基本的教育教学技能和知识，能够独立地完成教育教学任务。
他们需要进一步提高自己的专业素养和教学能力，包括学科专业知识、教育理论、教学技巧等。
这个阶段的教师可以参加各种专业培训和学术交流活动，提高自己的专业水平。
3. 成熟型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了较高的专业素养和教学能力，并且形成了自己的教学风格和特色。
他们需要进一步深化自己的专业知识和研究能力，探索教育教学的新理念和新方法。
这个阶段的教师可以承担课题研究、课程开发等任务，并且积极参与学校的教育教学改革。
4. 骨干教师阶段：在这个阶段，教师已经成为学校的骨干力量，具有丰富的教育教学经验和较高的学术水平。
他们需要进一步提升自己的领导力和影响力，发挥示范和引领作用，推动学校和区域的教育教学改革。
这个阶段的教师可以担任学校或区域的教研组长、学科带头人等职务，参与教育政策的制定和实施。
5. 专家型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了卓越的专业素养、教学能力和研究能力，并且形成了独特的学术风格和教育教学理念。
他们需要进一步扩大自己的影响力，推动教育教学领域的创新和发展。
这个阶段的教师可以成为教育领域的领军人物、学术期刊的编委等，并且开展高水平的课题研究和学术交流活动。
以上是教师专业发展的几个阶段和相应的培养路径，不同阶段的教师需要不同的培训和发展方案。
因此，学校和教育行政部门应该根据教师的不同阶段提供有针对性的培训和支持，促进教师的专业发展。
教师专业发展的阶段有哪些教师专业发展是指教师在教学实践中逐渐成长和提高自身教育教学能力的过程。
教师专业发展不仅涉及教师的专业知识和技能，还包括教师的教育理念、教学态度以及个人素养的提升。
教师的专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
1. 初级阶段初级阶段是指刚开始从事教学工作的阶段。
初级教师在这个阶段需要适应教学工作的环境和要求，并努力提高自身的教学技能。
在这个阶段，初级教师主要面临以下几个方面的挑战和任务：1.1 适应学校环境初级教师进入一所新学校，需要熟悉学校的教育理念、教学管理制度等，适应学校的教育文化。
他们需要了解学校的教学资源、师资力量以及学生的情况，为自己的教学工作做好准备。
1.2 掌握教学基本技能初级教师需要掌握教学的基本技能，包括课堂管理、教学设计、教学评估等。
他们需要通过参加培训、听取老师的指导和教学经验交流等方式，不断提高自身的教学水平。
1.3 提升学科知识初级教师需要不断提升自己的学科知识水平，深入学习自己所教授的学科知识，并与最新的学科研究成果保持同步。
他们可以通过参加学术研讨会、阅读教育类期刊和书籍等方式，不断拓宽自己的学科视野。
2. 中级阶段中级阶段是指从初级阶段发展而来，并逐渐具备一定教育教学经验和能力的阶段。
在这个阶段，教师已经基本适应了教学环境，对教学工作有了一定的把握和理解。
中级教师主要面临以下几个方面的任务：2.1 深化学科知识中级教师需要加强对学科知识的深入理解和掌握。
他们可以参加学科研究项目，与同行进行学科交流，在学科的深入研究中提升自己的学术水平。
2.2 开展教学研究中级教师应该开始着手进行教学研究，探索适合自己的教学方法和策略。
他们可以结合自己的教学实践，开展小研究项目，总结教学经验，进一步提高自身的教学水平。
2.3 参与教学管理中级教师可以积极参与学校的教学管理工作，担任教研组长、评课组组长等职务，通过教研活动、评课活动等方式，积累管理经验，提高教学管理能力。
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
简述教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段主要包括三个阶段：入门期、发展期和成熟期。
一、入门期入门期是指教师刚开始从事教育工作的阶段，通常在教育实践中会遇到许多挑战和困难。
这一阶段的主要内容包括：1. 建立职业认同：在这个阶段，教师需要通过学习和实践，逐渐建立自己的职业认同，并明确自己的职责和使命。
2. 掌握基本技能：教师需要掌握基本的课堂管理技能、教学方法和评估方法等。
同时，还需要了解学生的心理特点和需求，以便更好地开展工作。
3. 学习与反思：在这个阶段，教师需要不断学习新知识，并对自己的工作进行反思和总结。
通过不断地反思和总结，可以不断提高自己的教学水平。
二、发展期发展期是指经过一定时间后，教师已经掌握了基本技能，并逐渐进入到了专业化发展的阶段。
这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业知识：教师需要深入学习自己所教授的学科知识，并了解最新的教学方法和技术。
同时，还需要关注教育政策和社会变化，以便更好地适应时代的发展。
2. 建立个人风格：在这个阶段，教师需要逐渐建立自己的个人风格，并形成自己独特的教学方式。
通过不断地实践和反思，可以逐渐形成自己的专业特长。
3. 培养领导能力：教师需要逐渐培养自己的领导能力，包括团队管理、决策能力和协调能力等。
这些能力可以提高工作效率，并促进团队合作。
三、成熟期成熟期是指经过多年积累后，教师已经达到了一定的专业水平，并具备了较高的职业素养。
这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业研究：在这个阶段，教师需要深入开展专业研究，并积极参与学术交流和合作。
通过不断地深化研究，可以进一步提高自己的专业水平。
2. 带领团队：教师需要在这个阶段逐渐成为团队的领导者，并带领团队开展工作。
通过有效的团队管理，可以提高整个团队的工作效率和质量。
3. 传承与创新：在这个阶段，教师需要不断传承和创新教育理念和方法。
通过不断地传承和创新，可以为教育事业做出更大的贡献。
总之，教师专业成长是一个不断发展、不断进步的过程。
简述教师专业发展的历史阶段
教师专业发展的历史阶段可以大致分为三个阶段。
第一阶段是教师个体发展阶段。
在这个阶段，教师专业发展主要
依赖于个人经验和反思。
教师们主要通过自己的实践来积累经验和改
进教学方法，缺乏系统性的专业培训和指导。
第二阶段是职业化发展阶段。
在这个阶段，教师从一个孤立的个
体发展为职业化的集体。
教师们开始组织起来，形成了教师工会和教
师专业组织，以维护教师的权益和推动教育改革。
同时，教师培训也
逐渐得到了重视，各种培训机构和师范院校相继建立，为教师提供专
业化的培训和学术支持。
第三阶段是专业学习社群发展阶段。
在这个阶段，教师专业发展
倾向于以社群的形式进行。
教师通过参加各种教师专业学习社群，与
其他教师分享经验、交流思想，进行合作研究和专业发展。
这种社群
方式强调教师之间的互动和学习，促进了教师专业知识的共享和创新。
总的来说，教师专业发展经历了从个体发展到职业化发展再到专
业学习社群发展的历史阶段。
这些阶段的发展推动着教师专业化水平
的提高，为教育改革和学生教育质量的提高提供了重要支撑。
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。
生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。
探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。
扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。
立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。
以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。
教师专业发展的一般阶段及特征
1. 初级阶段：在这个阶段，教师刚开始担任教学工作。
他们通常对教学理论和实践
知识缺乏深入的了解，并需要进行系统的培训和指导。
初级教师还需要适应教学环境，建
立良好的教学秩序，并发展自己的教学方法和技巧。
2. 中级阶段：在中级阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并逐渐形成了自己的
教学特色。
他们能够更好地应对学生的需求，设计和实施有效的教学方案，并借助教材和
媒体资源来提高教学质量。
他们还能够与同事进行教学交流和合作，共同提高教育质量。
3. 高级阶段：高级教师具有丰富的教学经验和独特的教学风格。
他们能够根据学生
的不同需求和能力水平，灵活地调整教学策略和方法。
高级教师还能够独立开展教育研究，提出教学改进的建议，并参与学校的教研活动。
他们还能够指导和培养初级和中级教师，
承担更多的教学领导责任。
4. 精英阶段：在这个阶段，教师成为学校的教育领导者和专家。
他们在教育领域有
着卓越的成就，并对教学和教育有深刻的理解和洞察。
精英教师以其杰出的教学能力和领
导才能对学校和教育体系做出重要贡献。
他们还通过教研、教育咨询和培训等形式，将自
己的经验和知识传授给其他教师。
教师专业发展是一个逐渐积累经验、提升能力的过程。
不同阶段的教师在教学知识、
教学方法、专业技能和领导能力方面有所不同。
每个阶段都需要教师不断学习和发展自己，以提高教育质量和学生的学习效果。
教师专业发展的五个阶段前备期：前备期是指教师在成为正式教师前的阶段，这一阶段通常是师范大学的学习生涯。
在这个阶段，教师通过学习理论知识和实践技能来准备成为一名教师。
教师会接受专业课程的培训，学习教育学、心理学、教育法规等等。
此外，教师也会通过实习来获得教学经验。
初入期：初入期是指教师刚开始独立从事教学工作的阶段。
在这个阶段，教师将学习如何将理论知识应用到实践中，并提供学生有效的教学。
教师可能会面临一些挑战，如管理课堂、制定教学计划等。
对于新教师来说，这是一个需要不断学习和努力提升的阶段。
规范期：规范期是指教师已经积累了一定的教学经验，并且能够更加熟练地应对各种教学任务的阶段。
在这个阶段，教师开始思考和探索如何提高自己的教学效果。
教师可能会参加各种专业发展的培训和研讨会，以进一步提升自己的教学水平。
此外，教师也会开始积极与同行分享经验和交流教学方法。
自专期：自专期是指教师已经成为专业的教育者，并且对自己的教学有清晰的目标和方法的阶段。
在这个阶段，教师不断地进行自我反思和评估，以确保自己的教学能够满足学生的需求。
教师可能会利用各种专业发展机会来提升自己的教学技能，如参加培训、研讨会，参与学术研究等。
后专期：后专期是指教师已经在教育领域有一定的地位和影响力，并且为其他教师提供指导和支持的阶段。
在这个阶段，教师可能会担任教研组长、校本研修的主持人等职务。
教师会将自己的经验和知识传授给其他教师，并帮助他们提升自己的教学技能。
此外，教师也会积极参与教育和政策制定的过程。
总的来说，教师专业发展是一个长期的过程，需要教师不断学习和成长。
从前备期到后专期，每个阶段都有着不同的任务和挑战。
教师需要不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
教师专业发展不仅对教师自身的成长有着重要意义，也对教育行业和学生的发展有着重要影响。
教师专业发展的五个阶段随着现代教育不断发展，教师的专业发展越来越成为教育领域中的一个重要问题。
教师的专业发展是一个持续的过程，它不仅仅是教师个人自身发展的重要标志，也是教育制度和教育创新的前提。
因此，教师的专业发展必须有一个清晰的路径和指导方案。
教师专业发展的五个阶段就是教师发展路径的一个重要组成部分。
一、入门阶段入门阶段是指教师职业生涯的最初的三年，这个阶段是建立教师成功的基础。
这个阶段的教师需要学习各种基本知识和技能，从事工作，了解学生的需求和学习特点。
教师需要学习如何应对不同类型学生的需求，同时也需要学习如何处理学校政策，以及如何与家长联系。
在这个阶段，教师需要接受各种培训和指导，以增强他们的专业能力和技能。
二、素质提升阶段素质提升阶段是指教师职业生涯第四到八年的阶段。
在这个阶段，教师已经掌握了基本技能，可以根据学生的需求，制定教学计划和教学方案。
在这个阶段，教师应当不断提高自己的专业技能和自我学习能力，同时也要关注教育政策和课程的变化。
这个阶段的教师需要自我管理和发展，逐渐实现个人潜力的实现。
此外，这个阶段的教师还需要积极参与课程开发和重要的学科研究。
三、成长阶段成长阶段是指教师职业生涯的第九到十五年的时间段。
在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验，并在这些经验中逐渐成长和成熟。
在这个阶段，教师更加关注教育领域的变化和发展趋势，并主动承担管理和领导任务。
此外，教师还需要积极参与学科研究和教学共同体，以改进教学质量和探索新的教学方法。
四、专家阶段专家阶段是指教师职业生涯的第十六到二十年的时间段。
在这个阶段，教师已经成为领导者和影响者。
教师不仅仅是在自己的班级中发挥着积极作用，也在教育领域中的其他领域中得到了广泛认可。
在这个阶段，教师需要寻求专家级别的认可，进一步提高其专业能力和地位。
五、卓越阶段卓越阶段是指教师职业生涯的二十年以上的时间段。
在这个阶段，教师已经成为行业的精英，以其创新和实践为榜样，并在教育界中扮演着积极的领导角色。
教师专业发展的阶段划分
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。
随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。
但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。
一、教师专业发展的基本内涵
自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。
其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。
教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。
教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。
纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。
二、教师专业发展的阶段划分
国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。
这种划分显得过于简单，对教师专业发展的质和量方面的变化都没有表达清楚。
而以德耶弗斯(Dreyfus)为代表的另外一些学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研究，将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段。
有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小时的课，在此之前至少当过15万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家水平的教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验。
国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研究，他们认为，教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
但这种划分明显缺乏清晰的界定，人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任务与各个阶段的本质属性，因此，这种划分并没有得到广泛的认同。
综合上述观点，特别是借鉴德耶弗斯的研究，结合自己从事教师培训工作的实践及开展的研究，我认为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实际。
目前，我处于成熟阶段。
三、教师专业发展各阶段的知识转型
教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型任务也不相同，从而表
现出仅属于自己发展阶段的本质特征。
1、新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化
我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称为新手阶段，是指毕业三年以内的教师。
根据笔者的调查和培训实践，新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸多问题，他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷。
因此，从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置。
这里所说的理论知识专指从事教育教学工作所必备的知识(属于操作层面的知识)。
在内容选择上，包括教育改革与师德修养、班主任工作、课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等。
它能使新教师在理论上有所收获，了解新课程改革的有关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识，掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知识；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。
处于新手阶段的教师，由于缺乏教育实践经验，也缺少相应的知识储备，很难对所学的理论知识进行自我建构。
虽然他们在学习中把理论知识纳入了自己的知识图式，并存储在自己的记忆系统之中，但由于实践不足，这种知识一时还难以转化为实践性知识并用以指导新教师的教育教学实践。
因此，新手阶段教师的知识任务是将理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化，知识的表征形式是从文字符号转化为心理图式。
只有当新教师在以后的教育教学实践中，积累了问题和实践经验，并学会了对所学的知识进行“反刍”的时候，先前所学的理论知识才能转化为实践性知识，并最终指导和改善他们的教育教学实践。
2、胜任阶段：实现理论知识向实践性知识的转化
从事教学工作三到五年的教师，基本可以胜任自己的工作，能够达到胜任教师的岗位要求。
这个阶段的教师所获知识还是以理论知识(观念层面的知识)为主，知识内容包括师生沟通艺术、新课程背景下发展性教师评价体系的构建和教学方法的改革、中小学学生自主学习(合作学习、研究性学习等)的方法指导、教育科学研究方法、中小学学生心理健康问题、信息技术等。
教师获得这类知识是为了能够了解我国教育改革与发展的动态，开阔视野，学习教育科学新知识，研究和掌握教育规律；增强学习意识、角色意识、竞争意识和创新意识；改善心智模式，更新教育观念，提高再学习能力、教育教学能力和教研能力。
由于胜任阶段的教师既有一定的理论基础，又有比较丰富的教育教学实践经验，因此本阶段知识获得的目标要求也发生了变化：理论学习不再是本阶段的目的，提高自身的实践能力成为本阶段学习的重要任务，也就是实现从理论知识到实践性知识的转变，最终指导实践。
因此，该阶段是生成实践性知识的重要阶段，胜任教师所要完成的知识任务就是要实现理论知识向实践性知识的转型。
当然，这种转型并非一次性完成的，知识的存在形式经由多次转化，先从陈述性知识或程序性知识状态转化成策略性知识，再从策略性知识转化为实践性知识，最后指导教师的教育教学实践。
3、熟练阶段：实践性知识的定向迁移
熟练教师多数是各个学校的中青年骨干教师，他们在理论知识上的追求主要是延展性的知识，体现出前沿性、创造性、研修性和高素质、高水平、高起点等特点。
学习内容包括现代教育理论和教改研究(特别是特级教师的教学风格研究)、素质教育研究、中外教育教学的比较研究、人文与自然科学发展的新知识
等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特别要强调课题研究的选题、研究过程和结题报告等方面的指导；在教学技能方面强调教学评价和教学测评技术、现代信息技术与学科教学的整合和英特儿未来教育；在学科延展方面开展艺术理论的学习和学习心理的学习等。
通过学习，使自己能够树立科学的教育观和教育发展观，具备一定的创新精神和改革意识；确立素质教育的观念，掌握现代教育理论，具有坚实的科学基本理论、基础知识和基本技能，能不断更新自己的知识结构，及时了解教育发展的最新动态；拓宽自己的人文、社会和科学知识，提高自己的科学素养，具有从事教学研究和教育科学研究的能力，以及主动吸纳、处理信息和促进自我发展、自我完善的能力，具备将现代信息技术应用于学科教学的能力，增强教育教学实践的能力，初步形成具有个性特色的教学风格。
作为学校的业务骨干，熟练阶段的教师拥有更多接触名师的机会和外出学习观摩的机会，加之他们无论是理论、还是实践经验都比较丰富，为他们生成实践性知识提供了许多便利的条件。
因此，从知识获得的方面来看，熟练阶段的教师所要完成的知识转型，一是把自己的工作实践提升转化为实践性知识，把工作经验提炼成知识，这是知识发展的重要步骤，可以认为是实现了质的飞跃；二是通过自己的心理加工和改造，把别人的实践性知识定向迁移为自己的实践性知识，并纳入到自己的心理图式之中。
由于经过了学习者自己的心理加工和改造，所以这种迁移绝非对别人的实践性知识的简单移植或嫁接，而是实现了基因变异。
4、专家阶段：从实践性知识到理论知识的转化
由于每位专家型教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验，加之他们在教育生涯的整个过程中，经历了各种类型的培训和学习，因此，无论是理论知识还是实践性知识都非常丰富，特别是有着鲜活的教育教学经验。
一般说来，这类教师在学科教学、教研、教改方面都有非常丰富的成功经验，并在地方享有广泛的声誉。
他们应该而且完全有能力成为研究者和积极反思者，并把自己研究和反思的成果拿出来与人分享，从而实现由知识的消费者向知识的生产者和创造者转变。
诚然，从教师专业发展的角度来看，教师个体拥有了大量的实践性知识，就已经达到了目的。
但作为专家型教师，还需要进一步扩大他们的实践性知识的影响力，发挥他们所拥有的知识的价值。
如果他们都能够对自己的教育教学经验或案例加以总结和提升，就能把自己大量的处于隐性状态的实践性知识转化成显性状态的比较容易被别人认识和接受的理论知识，这无论是对于他们自己，还是对其他教师都是一笔宝贵的财富。
因此，从知识获得的角度出发，专家型教师所要完成的知识任务就是实现实践性知识向理论知识的转型，当然这种转化绝非易事，主要取决于他们有没有生产知识的自觉性。
因此，作为教师教育研究工作者，需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究，以便在帮助教师获得知识的同时，还能促使专家型教师积极地生产和创造知识。
