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韩军“新语文教育”观对当代语文教师成长的启示作者：吴宇玲来源：《文学教育下半月》2020年第08期内容摘要：韩军作为当代著名中学特级语文教师，他一直对现代语文教育不断思考与探索，在20世纪末大力弘扬人文精神，提出了“新语文教育”思想，这对语文教育改革产生了一定的积极影响。
他的“新语文教育”观在朗读教学观、阅读教学观、作文教学观、语文教育观等方面给予当代语文教师的成长以启发。
关键词：韩军新语文教育语文教师启示新语文教育观是特级教师韩军老师通过研究和思考我国语文学科的演变历程的结果。
1977年我国统一恢复高考以后，广大教师和学生们都在努力为升学考试做充足的准备，以各种答题技巧、答题模板应付考试，在高考的指挥棒下，为应付升学考试我国语文学科开始走向应试教育的深渊，大多教师与学生们纷纷走上了应付考试的不归路。
我国语文教育这座大厦开始摇摇欲坠，全国语文教师为改变急迫的教学状况便开始开展大规模的教学实验。
20世纪末语文教育界对于“语文要如何教学”这一问题进行了大讨论，韩军的“新语文教育”观开始引起人们的关注。
韩军老师说，新语文就是“秉承五四新文化精神的教育，是建筑在‘语言即人、即存在’的哲学观上的，以‘说真实的个性的话’为价值论，把‘用语言立人的精神’作为终极目标的本体论，把‘举一反三’作为终极的总体操作论的语文教育观。
”[1]韩军老师倡导人文精神，主张回归人文之本，提出“举一反三”的教学方法，主张回归积累之本，注重通过吟诵培养语感，主张回归诵读之本，反对违背人性的语文教学，拒绝伪圣化、技术化、萎靡化。
韩军老师的教育思想在当时产生了一定的积极影响，当然，对于当代语文教师的成长有重要的启示。
一.朗读教学观：注重语感教学早在1926年，夏丏尊先生就说过，教师应该养学生的语感。
吕叔湘先生也尤其重视语感的培养，这也是语文教学的重要一步。
诵读是培养语感的基本途径，融入情感的诵读可以让文章添加色彩。
韩军老师认为古人喜好用吟诵的方式品味文章，而汉语具有音韵美的特点，尤其是中国古典诗词，通过吟诵在音韵中感受诗歌的意境。
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究小学语文统编教材从三年级开始设置了“阅读链接"板块，它是教材内容的有效延伸，对拓展学生的阅读面、加深学生对课文内容的理解、提高学生的语言运用能力等有重要意义，但在实际教学中往往存在时机不当、方式不对、运用不足等困境，为此笔者从三方面探索“阅读链接”的统整教学，尝试提升学生的语文核心素养一、时机巧"链";统整学习，深化理解在教学中结合单元要素、主题以及文本学习需要，适时地进行“阅读链接”统整教学。
一)课前预“链”,形成阅读期待1.前置预学，搭建理解桥梁有些课文写作时间距离学生较远，学生很难理解其背后的深意。
如鲁迅的《好的故事》,为提高学习效率，笔者结合课文后的“阅读链接”,布置了与此相关的预习作业：完成课文内容的填空，搜集有关《野草》的写作背景等资料。
前置预习，搭建了理解文本的桥梁，形成了阅读期待，降低了课堂学习难度。
2.导入情境，引发情感共鸣在学习一些课文时，学生需了解一定的历更背景，否则较难产生情感共鸣。
如《圆明园的毁灭》,笔者将这篇课文的“阅读链接”作为课前导入，并播放歌曲《七子之歌》,让学生在音乐中体会澳门受尽欺凌，渴望回到祖国母亲怀抱的强烈情感，营造一种与课文学习相关的氛围，奠定了情感基调，也点燃了学生的爱国之情。
二)课中嵌“链”,突破重点难点1.辅助文本，聚焦重点有些课文的课后习题也是教学重点，如《为人民服务》的课后习题：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
针对这种情况，教师可以引导学生这样学习：先思考文本中送行人为什么会有这样的表情，再结合送行场景谈谈对这句话的理解。
通过“阅读链接”辅助教学，促进对课文内容的理解。
2.提供支架，化解难点教师也可借助“阅读链接”突破教学难点。
如在教授《丁香结》一课的难点"为什么丁香会成为古人愁怨的象征?"时，教师可引导学生通过朗读“阅读链接”中关于丁香结的诗句，理解意思。
目前语文教学在研究什么？高中语文的最新研究方向(《语文教学通讯》a刊2012年总目录)新高考新教育2013-01-10 12105cc149a20102e374目前语文教学在研究什么？高中语文的最新研究方向(《语文教学通讯》A刊2012年第1—12期总目录)《语文教学通讯》A刊201 2年1—1 2期总目录(圆点前为期号，圆点后为页码)【开卷】中华语文名家谈过程之美胡明道(1．01)语文教学的“三戒”黄正瑶(2·01)从拥有到运用朱昌元(3·01)让“率性写作”成为“源头活水”付琪(4·01)哲学的语言学转向与语文教育的哲学思考蒋念祖(5·01)语文之何以为教陈日亮(6·01)“好玩”与“有用”郭惠宇(7～8·01)诗意的呼唤袁卫星(9·叭)语文给了我们什么? 董一菲(10·01)点面结合，提升自我钱国利(1l-01)语文教师．一篇散文一首诗郑晓龙(12·OI)【人物】名师足迹唐江澎把一生交给海杨梅(1．04)美丽语文诗意人生，——记特级教师、宿迁市中学语文教研员朱京霞语文相伴一路行一路探索促我行思考即魔思考即佛我的心中有芝兰九层之台，起于累土守望月光——记全国优秀教师赵炳庭守望月亮的老榆树成长之路红楼之上梦如蝶为师不作媚时语，千寻真知启后生对话新锐追求着成长着幸福着——与刘晓婷老师的对话怎样做一名出色的语文教师——与史金霞老师对话用思考的方式生活超越与回归——与史建筑老师对话追求有底气的语文教学【论坛】蔡宏振(2·04)叶军彪(3·04)刘晓宁(4·04)秦训刚(5·04)王玉强(7～8·04)呼君(9·04)薛青峰(10·04)杨永明(12·04)阳森(6·【Ⅵ)都晓波(1I·04)名师答疑名师是这样炼成的文言文高效教学新探研究当成为语文教师的一种风格取意于精神，落脚于语言高考语文复习课应遵循十大原则聚焦课改语文自主学习．这是一个问题也谈“因文解道”与“因道悟文”宋宏雄(1_07)赵玉敏(2·07)刘建琼(6·14)任玲(1l-lO)莫家泉(12·07)曹勇军(1．09)——关于高中语文“课文阅读”教学内容的思考陈洪团(1_12)语文新课程建设刍议施列彬(2-09)阅读教学的“瘦身”策略钱建江(3·07)略谈选修课教学与必修课教学的联系与区别李伟杰辛娟(3·10)聚焦新课堂“讲”与“不讲”的辩证蒋建华(3·12)当代语文教学的价值取向回归本真王连仓(3·13)语文课堂实施合作探究学习的途径陈玉萍(5·16)“方法”的理解和体现黄厚江(10·10)课堂有效小组活动的四个要素曾军利(IO·14)大道至简，返璞归真——语文课堂教学的理想境界王云飞(10·16)比较文学在语文教学中的介入思路与意义做好留白．须下功夫谁又翻动万花筒?——高中语文“高效课堂”的背后真正有效的学生问题从哪里来?——从问题教学谈起激趣，让高中语文阅读课堂充满阳光课题精华中学语文教师倾听素养摭论张鹏举(5-07)游走于小径分岔的文本花园——…互文性与高中语文教学张鹏举(6·07)张鹏举吴欣靛(9·07)张鹏举史建筑(10·07)张鹏举郑朝晖(11·07)章桂周(11·15)赵豫军(11·18)孟庆欣(12·12)黄卫荣(12·14)邰雨春(12·16)袁菊(2·12)的实践研究”课题综述蒋平(5·lO)理性追寻语文“生命化课堂”之重建(上)李震(5·12)理性追寻语文“生命化课堂”之重建(下)李震(6·lO)先锋观察20121∞～话文社学通讯。
正确认识新课程语文作者：祝念亭来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第07期笔者曾于不同高中先后询问过多位从事新课程教学的教师：“新课程”究竟新在何处?教师除了说出“教材是新的”之外，其他则说不出其所以然，至于说“教材”新在何处。
也不能准确作答。
在此，我想围绕“新课程”的“新”谈几点粗浅的看法。
1，新的教育教学理念新课程“三维教学目标”明确定位，给新时期的语文教育教学，给从事语文教育的教师提出了新的要求。
在新形式下老师们应刷新传统的语文教育思想，围绕新的目标，来重新定位自己的教育思想、教育角色、教学方法。
仅考虑怎么教，这是不够的，还要考虑怎么指导学生学；仅重视知识的传授是不够的，还要重视能力的培养；仅重视教育的结果是不够的，还要重视教学过程；仅重智育也是不够的，还要重德育。
只有如此才能符合新时期语文教育教学的要求。
因此说新的教育教学理念，是我们新课程教师必须遵循的基本思想。
我们应该在新课程的教学实践中，针对不同的教学内容努力把握和落实“三维目标”的要求，确定教与学的重点、难点和疑点，选择符合学生实际的科学的教学手段和教学方法，以增强我们新课程教学的针对性和实效性。
2，新的教材新课程使用的教材，包括两大系列，一是必修系列，五大模块(五册1；二是选修系列，十六大模块(十六册)。
必修教材，是高中阶段学生应具备的基本知识和基本能力整合的教材，是培养学生基本语文素养的必读教材。
必修教材五个模块，彼此相对独立，又相互联系。
它分别包括四部分内容。
“阅读鉴赏”，主要用于培养学生“品味赏析”的能力，“思考与领悟”的能力，“沟通与运用”的能力，以及“发现与创新”的能力。
通过阅读获取知识，加强语文积累；通过阅读“品味语言，感受其思想艺术魅力，以发展想象力和审美力”；通过阅读思考，“领悟其丰富内涵，探讨人生的价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想和行为准则。
树立积极向上的人生理想”等。
(摘自《语文课程标准》)“表达交流”，包括“写作”与“口语交际”两个板块，这一内容的安排弥补了原来传统语文教材的缺漏，使写作与口语交际有了系统的循序渐进的训练教材，这对于快速提高学生的写作与口语表达能力，对于训练学生思维的条理性、表达交流的规范性，以发展学生的创造力等，都将起到很好的作用。
论韩军新语文教育观韩军，1962年生，“新语文教育”代表人物。
博士研究生，北京师范大学基础教育研究院特级教师，硕士生导师，享受国务院特殊津贴，全国教育系统劳动模范，省级专业技术拔尖人才，曾宪梓教育基金一等奖获得者，全国青少年研究会学术委员。
著有《韩军和新语文教育》一书。
他有众多的荣誉称号，40岁出头，就已当了12年的特级教师；他的“新语文教育”被列入中国建国以来“著名的教学流派”。
韩军“新语文教育”的“新”字，非标新立异、除旧布新的“新”，而是五四“新文化”之“新”。
他主张语文教育接续五四“新文化”，五四“新文化”的“科学”，落实到语文教育，即“求真”，五四的“民主”落实到语文教育，就是求“自由”与“个性”。
真实、自由、个性，是“新语文教育”的精神内核。
他的“新”其实比当今颇为时髦的打破传统、标新立异、唯新是举，“陈旧”了近90年。
新语文教育主张回归两个传统，一是回归五四“新文化”精神的传统，一是回归五四前民族语文教育根本方法的传统。
韩军说：“我是为语文教育寻根求本，呼唤中国语文教育返本归根。
” 于是，就有了他倾注20年教学实践心血，构建的“新语文教育”的六大理念——真实个性：回归语文教育“人文”之真韩军最朴素的愿望是，师生在语文课上，不撒谎：不故意撒谎，也不被迫撒谎。
这应是一个最起码的愿望，起码的常识。
然而，实现它却很难。
韩军认为，中国中小学生在作文中“编造谎言”，已成为一道举世罕见的风景。
2000年天津市中考作文题是《上学路上》，众多十三四岁初中生，或编造上学路上“捡钱包交给警察叔叔”，或编造“扶盲人过马路”，或编造乘公交车“给老人让座”。
似乎全市丢失的钱包，都恰被他们拣到，全市老人乘车、盲人过马路，都恰被他们碰上。
这些作文，且都有固定套路：先“思想斗争”一番——钱包交还是不交，盲人扶还是不扶，给老人让座还是不让，后“狠斗私字一闪念”，“自我反省”，灵魂升华。
如此作文，很多得了高分、满分。
独有一个学生与众不同，朴实为文，照实写亲身经历：雨天，上学路上遇青蛙，捉青蛙，知青蛙是益虫后，马上放生。
新课标、新语文、新课堂作者：闫鸿来源：《中学生导报·教学研究》2013年第40期摘要：新课标指出，教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
面队观念的抉择我告诫自己，只有创新才有发展。
关键词：“新” 语文创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生在系统、牢固地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。
如果教师没有创新能力，那他培养出来的也只能是一群书呆子。
可怎样才能真正做到创新呢？一、要重视基础知识，不要急噪冒进。
万丈高楼平地起。
人的创新能力从那里来呢？我想：首先得有扎实地基础知识。
创新是在旧知识基础上的创新。
一般来说，一个人的知识面越广，知识越多，其创造性思维就月活跃，创造力就越强。
因此教师更应重视基础知识的累计，如果学生连路都不会走，何谈跑步呢？当然，如果教师没有充实地教学内容良好地教学组织能力和灵敏地教学机智、灵活地教学方法是无法成功地进行教学活动的。
新课程强调基础教育要满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
改变过去片面强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手学习方式，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。
二、要给学生创造一个宽松的环境，调动学生的创新积极性.许多学生向我倾诉，他们原来也很想举手回答问题，但又怕答错了老师批评，同学嘲笑。
所以慢慢地就形成了课堂里沉闷的气氛，只知道埋头听课. 学生甚至说：这个老师真爱管闲事，学生上课不闹不就好了吗？师者，不就是传道授业解惑的吗？可是上课不讲话就是评价课堂效果的指标吗？《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
如果一个学生连上课回答老师的提问都不敢，那他还谈什么与人交际呢？今天我们强调的是学生的主体性地位，老师应当脱去神圣的外衣，走下讲台，使学生走上讲坛，针对这一现状，我在课堂上有意识地提一些简单的问题要求学生回答，不管是否正确，先大加表扬，确立他们的自信心，然后再指出正误，同时结合学生的实际情况问不同的学生不同难易的问题把主动权交给学生，上课前要求学生可以把问题写在小黑板上，让大家在课堂上自己解决，教师进行指导。
《新语文教学研究》“新”在何处？
作者：寇永升
来源：《新语文学习·中学教学》2013年第03期
从大学时代学习教材教法，到多年来不断地接受培训，就语文教学法、语文教学研究而言，大多是站在教师的角度，从教的视角出发，教老师怎样备课、写教案、讲课以至于批作业、组织测试，蔡伟教授新著《新语文教学研究》（浙江大学出版社2009年8月第一版）适应新课改、新课标，侧重从“学”的角度反思语文课堂、阐释语文教学理念，突出了一个“新”字。
语文教材与教学内容理念之“新”
新课程标准背景下教材一纲多本，即使同一套教材内，必修、选修多本，教师取舍教材的空间更大了，从选修专题到具体篇目，这一方面提供给一线教师更多的自主机会，但也不可否认带来一定的困难。
针对一些地区、学校或教师个人在教材取舍上的不慎与不妥，蔡伟教授认为，语文教材可以娱人，但更应立人。
如果产生不良的社会影响，那么再“新”的教材，都不会有好的结果。
（《新语文教学研究》P7）这些观点，可以很好地指导我们对语文教材内容进行取舍。
语文教材多有杂乱，语文课堂存在问题，文本解读常有误区。
比如有的教师文本解读过度，随着一些中青年教师在职研究生学历的取得，或者一些高校教师亲自下水示范高中课堂，新的研究成果，个人专业所长都可用之于高中语文教学，以至于短短一篇文言文，千百年前作者的年表、家谱之类都可以大段地填塞给中学生，而教学参考书上有定论的、已被大家公认的解读往往因为一些时髦口号的忽悠而被忽略。
蔡伟教授肯定，语文教学文本的信息具有不可穷尽性，因此，存在多种解读的可能，不同的解读代表着不同的教与学的水平。
但是，他更强调，语文教学内容，应当是指语文教师根据语文课程标准提出的相关要求，结合学生的实际与教学的需要，在全面深刻地解读教材的基础上，整合与之相关的各方面素材，形成课堂上师生共同学习研讨的信息集合体。
（《新语文教学研究》P57）这里有教材建设的问题，也有教学内容取舍的问题，还可以看做是教教材和用教材教的区别。
语文课堂控制观念之“新”
传统的语文教学法，主张教师要善于组织管理课堂，强调培养学生听课习惯，个别地方甚至细到规定每个人的坐姿等，或则主张组织活动，小组探究，活跃课堂气氛等。
蔡伟教授在中学任教多年，调入高校又多年从事教师继续教育，既源于草根，又能从更高远的视角审视当前的语文课堂，他对伪课堂、伪问题、伪活动、伪讨论而带来的低效痛心疾首，向一线教师介绍新的课堂控制理论，认为蕴含着教师真情实感的课堂控制，能够产生以情激情的作用，在教师充满激情的课堂控制中，学生感受到的是来自教师的尊重与关心，是对学生情感诉求的满足，这就使课堂控制容易产生向心力。
学生愿意倾听，愿意接受，课堂控制的目标在师生情感的融
通中高度达成。
生活中的蔡伟，并不是一个擅长幽默的人，但他却提倡语文教师尽可能地幽默，因为幽默的语言可以导致听者兴奋，促进其血液里大量糖浆的增加，从而加强脑活力，这就为提高学生的学习效率提供了物质基础。
幽默与情感其实都是一个教师的智慧表现，而课堂控制本质上就是教师教学智慧的显现。
一个教师如果能够在课堂控制过程中充分体现自己的“智慧性”，就能获得学生的尊重与信任，课堂教学自然会收到更好的效果。
这些观点对今天的语文课堂是具有不同寻常的意义的。
课堂评价有效性追求之“新”
现在的课堂上，教师评价过于泛化，无论学生表现优良差异，总是说“你回答得很好”“表现不错”“你很棒”等笼统的话语。
在一些公开课上，教师偶或表现出虚伪的、程式化的评价，要么一律都是报以热烈的掌声，甚至连拍手的次数节奏都经过演练……课堂评价语言缺乏真情实感，评价形式单一，缺少互动，低效无益，不能促进学生学习，不能激励和激发语文兴趣，无疑是当前课堂评价的通病。
为此，蔡伟教授主张，评价追求的应该是有效，要求课堂评价模式丰富多样。
而有效的课堂评价指的是教师在课堂上对学生的表现行为的判定，评价具有欣赏、鼓励、导向的作用。
新课堂要求教师评价具体，充满感情，能将学生过渡到正确的思考层面，同时又让学生感受到被欣赏、被鼓励的积极情绪。
这就要求我们教师积极思考、不断尝试、勇于探索，以有效评价促进课堂高效，促进学生高效学语文。
作文教学批判、建构、实践之“新”
作文无序（教材、教学）、无为（师生都不愿意多投入）、无奈（在考试作文评价机制面前基本一律平等），这是不争的事实，虽然在全国范围内也有许多同行在不懈探索，著作、论文、专题性研讨活动时常有之，但总体看，作文教学是当前语文教学一个难题。
蔡伟教授反对作文训练序列化，因为没有一个作家是序列化训练出来的。
但他主张构建人本化作文教学观，主张作文生活化，所以他把大拇指文化（短信艺术）介入作文教学，将流行歌曲带进作文课堂，借助于应用文体实现作文创新，建构了互动作文教学模式，提出了“非指导性”作文教学概念，尝试了“情境—反射”作文方法，示范“冥想作文”教学课堂，阐释了现代作文评改理论，介绍了“引·诊·辩·结”四步作文讲评法，对广大一线教师确有裨益。
为多媒体技术降温倡议之“新”
蔡伟教授本书名曰“新语文教学研究”，许多的方法理念的确很新，但他并不是一味追求新花样、新概念，并非停留在一般意义上的新鲜好奇。
相反，许多地方，他确实把准了当今语文课堂之脉，唱出了反调，更令人耳目一新之余，痛思我们的语文教学。
蔡伟教授倡议，多媒体技术应该降温。
课堂不能再靠PPT来支撑！教师过分依赖课件，失去了教师灵动的教学本能，媒体在课堂上的过度使用占有了学生大量静默思考的时间；多媒体资源的使用目标性不强，有的只图其观赏性强，而与教学目标的关系非常牵强。
媒体资源毕
竟是语文课堂教学的辅助手段，如果抢占了课堂的主导地位，那就十分不合理了。
（《新语文教学研究》P11）
从近两年全国性的公开课看，优秀的课堂作品，已不再像以前那样，要么靠学生的热闹活跃取胜，要么指望精彩炫目的PPT抢眼。
前者在小学初中还有形成优势的几率，但在高中的语文课上几乎没有可能性；后者在前些年还可能夺人眼球，当下则往往成为课堂羁绊乃至受人诟病。
去年暑假，笔者在安徽池州参加全国中语会第三届中青年教师课堂教学观摩研讨会，一位教师执教柳永《望海潮》，把这篇百十来字的词，用了几十张幻灯片来演绎，每朗读一句，屏幕上就打出一张图片；再辅之以三段视频音频资料，整堂课就成了视觉盛宴。
感觉这位年轻的同行备课中精力和心思不是花在研读文本和教学设计上，而是忙于搜索下载图片。
后来在山东听课，一位教师讲《再别康桥》，也是演绎成了视觉盛宴……
当语文课成为一场场视觉盛宴时，我们是该庆幸还是悲哀？信息技术的快捷直观使传统的教学方法望尘莫及，但是它的炫目精彩有时也会扰乱学生的思维。
如何使信息技术达到提升教学效果的目的呢？这完全取决于使用者（教师）如何选择，何时运用，怎样运用。
从另一个角度看，多媒体对学生视觉造成的伤害该让谁来买单？语文由满堂灌到满堂问，到满堂看，被戏称为“三满”课堂。
统计资料显示，小学生入学之初与毕业时比，近视率上升了50%左右；初中生近视率已经达到70%—80%，高中生已经几乎100%了。
多媒体已经成了导致学生近视的罪魁祸首！（陈孝荣《慢慢走，欣赏啊——谈当下高中语文课堂教学》，《高中语文教与学》2012年第3期）
多媒体技术，真的应该降温！
《新语文教学研究》确有许多创新之处，而这一切，源于著者的一片教育情怀、一种忧患意识。
蔡伟教授是一个典型的性情中人，并非一般意义上的书斋里的学者。
笔者结识蔡教授，是在浙江师范大学参加国培，他作为项目负责人与我们来自全国四个省市的50位教师亲密接触了十几天。
想象中，大学教授嘛，光脑门，驼背，老夫子，慢条斯理……可是第一次见到蔡伟教授，我很快发现，他竟是一个愤青。
痛恨于语文课上成语言碎片的技术化操练，他就疾呼：蛮师终究难敌拳师！错误的教育比任何错误的决策更为可怕，它可以导致一个人心灵的死亡，导致一个民族后继乏人，直至彻底失败。
名目繁多的改革，造就了一批英雄，也产生了一大批牺牲品。
痛苦于教育现状，学生的今天，决定着我的明天；学生的明天，与我的今天无关。
他沉思：而事实却是，今天的教育，决定着我们民族的明天；民族的未来，取决于今天的教育。
一个人明天怎样活着，决定于他今天所受的教育。
一个国家明天的图景，决定于这个国家今天的教育状况。
由于教育的出现，人才活得像个人，人才赢得了万物之主的地位，人才从幼稚走向成熟，人才能从诸多禁锢中解放出来并获得最大限度的自由……
国培结束，江苏仪征中学学员刘祥老师写了《蔡伟教授其人》（见《新语文学习（中学教学）》2012年5—6月），笔者在总结中写了“那个匆忙的身影，那个沙哑的声音……”一节，专门记述了蔡伟老师对语文教学的真情与忧虑。
面对古人，我们不得以只能读其书而想见其为人。
而对今人，对师友同行，因识其人而读其书，方觉更为亲切而获益更丰。
蔡伟教授《新语文教学研究》，颇值一读。
（江苏省锡山高级中学；214174）。
