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幼儿园课程游戏化实施方案（7篇）幼儿园课程游戏化实施方案（通用7篇）幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，幼儿园的课程也是以寓教于乐为主，以下是小编准备的幼儿园课程游戏化实施方案范文，欢迎借鉴参考。
幼儿园课程游戏化实施方案【篇1】【活动目标】1.愿意用简短的语句介绍自己的爸爸，能向同伴介绍爸爸的职业。
2.理解爸爸工作的辛苦，乐意大胆表达对爸爸的爱。
3.欣赏散文诗，增进父子间的亲情。
【活动准备】1.每人带一张自己爸爸的照片。
2.事先在家里将把爸爸的手印印在纸上，并沿轮廓剪下来。
观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸的职业。
3.散文诗《我的爸爸》挂图、磁带。
【活动过程】1.通过提问引出谈话话题。
小朋友，你知道父亲节是哪一天吗?(每年6月份的第三个星期天是“父亲节”。
)“我们每一个人都有一个爸爸，每个人的爸爸都不一样。
今天我们请小朋友来说说你的爸爸是什么样子的?他是做什么工作的?”2.引导幼儿自由交谈。
将幼儿分成几个小组或两两结伴，要求幼儿拿着自己带来的照片向同伴作介绍。
在自由交谈后，请个别幼儿在集体面前谈自己的爸爸，大胆地讲出自己对爸爸的认识。
3.比一比。
请幼儿将自己的小手和爸爸的大手(手印)比一比，说一说爸爸的手为什么这么大?爸爸的大手能干什么?爸爸在家还做些什么事情?4.引导幼儿欣赏散文诗《我的爸爸》。
(1)配合挂图完整欣赏一遍。
请幼儿说一说感觉：爸爸举起宝宝，宝宝想什么?坐在爸爸翘起的二郎腿上，就像坐什么?骑到爸爸的脖子上有什么感觉?(2)你喜欢你的爸爸吗?为什么?你在家最喜欢和爸爸做什么?在幼儿谈话过程中，教师为幼儿提供新的谈话经验。
如：我的爸爸是医生，爸爸的工作很辛苦，每天都要给病人做手术，晚上还要看书、开会。
我喜欢和爸爸在一起整理图书、做游戏、等，还帮爸爸做其他事情。
我喜欢我的爸爸……(3)教师小结。
我发现你们爸爸的本领都很大，每天上班很辛苦，并且爸爸都很爱孩子，希望我们的小朋友成为好孩子。
幼儿园游戏化教学引言：幼儿教育是培养幼儿各方面发展的重要阶段。
游戏化教学在学前教育中具有重要的意义。
本文将探讨幼儿园游戏化教学的定义、特点以及实施策略，并分析游戏化教学在幼儿园中的价值和影响。
一、游戏化教学的概念及特点游戏化教学是指将游戏元素、游戏规则与教学过程相结合，通过激发幼儿主动参与、积极探索的兴趣，达到知识和技能的教育目标。
它的特点主要有以下几点：1. 强调主动参与：游戏化教学注重培养幼儿的主动性和积极性，通过游戏的方式，激发幼儿的参与欲望，增强其学习的主动性。
2. 创造情境：游戏中会创造一种特殊的情境，让幼儿在游戏的过程中产生情感体验和互动，从而促进他们的认知和情感发展。
3. 强调互动与合作：游戏化教学强调幼儿之间的互动和合作，通过游戏中的角色扮演、情景模拟等方式，培养幼儿的交往能力和团队合作精神。
4. 注重趣味性：游戏化教学以幼儿的兴趣为出发点，注重设计趣味性的游戏活动，激发幼儿的学习热情和积极性。
二、实施游戏化教学的策略1. 确定教学目标：游戏化教学要明确教学目标，根据幼儿的发展特点和需求，设计适合他们的游戏活动。
2. 创造情境：在游戏中创造具体的情境，通过角色扮演、情景模拟等手段，激发幼儿的积极参与和互动。
3. 设计合理的游戏规则：游戏中的规则要简明清晰，易于幼儿理解和操作，同时要适时调整，以满足幼儿的发展需求。
4. 提供适当的引导和支持：教师在游戏中扮演引导者的角色，为幼儿提供必要的支持和帮助，引导他们正确的行动。
5. 激发幼儿的兴趣：设计具有吸引力和趣味性的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、游戏化教学在幼儿园中的价值和影响1. 促进幼儿全面发展：游戏化教学注重幼儿的主动参与和积极探索，可以促进幼儿的认知、语言、社会、情感、身体等各个方面的综合发展。
2. 培养幼儿的兴趣和动机：游戏化教学以幼儿的兴趣为出发点，通过游戏活动激发幼儿的学习兴趣和动机，提高他们的学习主动性和积极性。
幼儿园老师的游戏化教学幼儿园老师的游戏化教学随着时代的不断发展，游戏化教学越来越成为幼儿教育的一种趋势。
游戏化教学是指以游戏的方式来进行教育，将学习过程变得更加有趣和具体化，以达到更好的教育效果。
幼儿园老师采用游戏化教学能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习，带动幼儿的学习兴趣和潜能，积极促进幼儿的全面发展。
一、游戏化教学的优势1.增强学生的学习兴趣和动力游戏化教学采用游戏的形式来学习，能够激发幼儿天生的好奇心和学习兴趣，让学生在愉悦的环境下感受到学习的快乐。
2.提高学生的参与度和注意力游戏化教学中，学生不再局限于传统的课堂学习模式，而是以更高的参与度和主动性积极投入到学习中，提高学生的注意力和积极性。
3.促进学生的创新思维和能力在游戏化教学中，学生必须通过思考、探索和实践等方式来解决问题，促进学生创新思维和能力的培养。
4.加强团队协作和沟通能力在游戏化教学中，学生需要和其他学生或教师合作来完成任务或解决问题，培养学生团队协作和沟通能力。
二、游戏化教学的实践以下是几种幼儿园老师常用的游戏化教学的实践方式：1.动手制作以制作卡片、手册、绘本等形式让学生动手，激发他们的创造力和好奇心。
例如，幼儿园老师通常会布置一些主题作业，比如动物、食物等，并要求学生通过手工制作相应的卡片来表现，这样既可以提高学生的动手能力，又可以增加学生对主题的了解。
2.角色扮演将幼儿分成小组，让他们扮演不同的角色，完成不同的任务。
例如，学生可以扮演消防员、医生、警察等角色，在完成任务的过程中，体验不同职业的工作，促进学生全面发展。
3.游戏模拟通过游戏模拟的方式，让学生感受到生活实际情景。
例如，老师可以设置各种模拟场景，在游戏中学习，例如旅游、官方聚会、购物等情景，这样既可以让学生更好地理解生活场景，又可以提高学生的语言表达和沟通能力。
4.益智游戏益智游戏是锻炼学生思维能力的一种有效方式。
例如，老师可以设计数学、语文等知识的益智游戏，例如抢答、填字、连线等，这样可以让学生在快乐的氛围中学习知识。
幼儿园游戏化教学方案5篇幼儿园游戏化教学方案篇1一、分析如下：1、游戏兴趣：刚刚进入小班的孩子，对游戏的兴趣显得更为浓厚，选择游戏时有的幼儿表现得很热烈，喜欢争抢自己喜欢的角色，这样的孩子占多数，还有一小部分则表现得很含蓄、腼腆，在游戏中选择一些较为安静的角色。
孩子们选择游戏时也表现出个体的倾向性，一部分幼儿喜欢画画做做，动手能力越来越强，也有一部分幼儿喜欢说说讲讲，口语表达能力强，也有一小部分幼儿善于发现和观察，爱探索，有的幼儿兴趣广泛，什么都要试一试。
2、游戏的能力：游戏中幼儿角色经验较丰富，对现实生活的表现力强，孩子们能在游戏内容上能随着游戏主题的更新而不断更新，并在游戏中有自己的主见。
在教师的提醒下，和小朋友友好相处，愿意和小朋友交流。
3、游戏常规：活动中，大多数幼儿能有始有终坚持完成任务，并能遵守游戏的各项常规，但少数幼儿却少有耐心，总是这边做做那边看看，坚持性不够，有时甚至会故意捣乱他人的游戏，这就时常需要老师和同伴的提醒。
对于这些幼儿有待于在这学期加强督促和鼓励，帮助他们养成较好的学习习惯。
二、预期目标：1、合作交往能力鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起合作游戏，并尝试开展新的游戏主题。
让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说，积极交流。
2、解决问题能力通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。
3、驾驶材料能力尝试根据游戏需要主动利用废旧材料自制游戏玩具，注意材料的特点进行设计和创作能有序地整理材料，动作迅速并放到指定的地方。
.幼儿园游戏化教学方案篇2一、指导思想：自主性游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。
我们将根据主题活动的目标、内容和幼儿发展的水平，有目的地创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿、自由选择、自主学习的活动，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。
幼儿园教育中的游戏化教学随着社会的发展和人们对教育理念的不断深入思考，游戏化教学作为一种全新的教育方式逐渐受到人们的关注。
在幼儿园教育中，游戏化教学也逐渐被应用，并得到了广泛的认可。
本文将探讨幼儿园教育中的游戏化教学方法，并分析其优势和不足之处。
一、游戏化教学的概念1. 游戏化教学的定义游戏化教学是指在教学过程中引入游戏元素，以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，并通过游戏的互动性和趣味性来达到教育目的的一种教学方法。
2. 游戏化教学的特点（1）趣味性：游戏化教学能让幼儿在愉快的氛围中学习，增加学习的趣味性。
（2）互动性：游戏化教学强调师生之间、生生之间的互动，促进幼儿的交流与合作。
（3）个性化：游戏化教学能够根据幼儿的兴趣和特点设计针对性的教学内容，满足幼儿的个性化需求。
二、游戏化教学在幼儿园教育中的应用1. 游戏化教学在语言表达能力培养中的应用幼儿园教育中，游戏化教学可以通过角色扮演、语言游戏等形式培养幼儿的语言表达能力，激发幼儿的语言学习兴趣，提高他们的口头表达能力。
2. 游戏化教学在数学启蒙教育中的应用通过数学游戏、数学拼图等形式，引入幼儿园数学启蒙教育，可以帮助幼儿感受数学的乐趣，培养他们的数学思维和逻辑能力，为以后的学习打下良好的基础。
3. 游戏化教学在社会交往能力培养中的应用通过团队游戏、角色扮演、合作游戏等形式，培养幼儿的团队合作意识和社会交往能力，帮助他们更好地适应集体生活和社会交往。
4. 游戏化教学在艺术素养培养中的应用通过绘画游戏、手工制作游戏等形式，培养幼儿的艺术审美能力和动手能力，激发他们的创造力和想象力，提高他们的艺术素养。
三、游戏化教学在幼儿园教育中的优势1. 增加学习兴趣游戏化教学能够以趣味性的方式吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加愉快和轻松。
2. 促进认知发展通过游戏化教学，幼儿可以在愉快的氛围中探索、发现和思考，促进认知、语言和情感等各方面能力的发展。
幼儿园游戏化教学幼儿园游戏化教学是一种融合了游戏和教育的教学方式，它通过游戏的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，促进他们综合素质的全面发展。
幼儿园游戏化教学的核心理念是“玩中学，学中玩”，通过有趣的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度，培养他们的自主学习能力，促进他们的身心发展。
下面就让我们一起来了解一下幼儿园游戏化教学的特点及其在实践中的具体应用。
一、幼儿园游戏化教学的特点1.趣味性：幼儿园游戏化教学以游戏为媒介，寓教于乐，让幼儿在玩中学，学中玩，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2.自主性：幼儿园游戏化教学注重培养幼儿的自主学习能力，让他们在游戏中体验决策、探索和发现的过程，从而提高他们的学习动机和学习效果。
3.综合性：幼儿园游戏化教学注重培养幼儿的综合素质，通过不同类型的游戏活动，全面促进他们的身心发展，提高他们的认知、情感、社交和运动能力。
4.个性化：幼儿园游戏化教学注重尊重幼儿的个体差异，针对不同幼儿的兴趣、特长和学习风格，设计个性化的游戏活动，更好地满足他们的学习需求。
二、幼儿园游戏化教学的具体应用1.角色扮演游戏角色扮演游戏是幼儿园游戏化教学中常见的一种形式，通过模拟各种生活场景和角色，让幼儿在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情境，发挥想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和社交能力。
可以让幼儿扮演医生、老师、消防员等不同的角色，通过模拟医院、学校、消防站等不同的场景，让他们学习相关的知识和技能，在游戏中体验成为一个具有责任感和合作精神的小公民。
2.游戏化学习任务游戏化学习任务是指将学习内容和游戏元素相结合，设计成具有挑战性和趣味性的学习任务，让幼儿在游戏中完成不同的任务，获取相关的知识和技能。
可以设计成迷宫寻宝游戏、数字拼图游戏、字母接龙游戏等，让幼儿在游戏中学习掌握相关的知识和技能，体验成功的喜悦，激发学习动力。
3.游戏化团队合作游戏化团队合作是指通过协作游戏、集体活动等形式，让幼儿在游戏中学习合作、团结和互助精神，培养他们的团队意识和社交能力。
幼儿园游戏化教学幼儿园游戏化教学随着现代教育理念的逐步深入，游戏化教学作为一种新型教育模式不断受到关注。
尤其在幼儿园教育领域，游戏化教学已经成为越来越受家长和教师欢迎的教学方式。
本文将从游戏化教学的概念、基本特征及其与传统教学的对比、实施步骤及其所带来的优点等方面进行全面详细阐述，以期使读者对幼儿园游戏化教学有更加深入的了解。
一、游戏化教学的概念游戏化教学，指的是将教学目标转化为游戏目标，将传统的教学方法进行游戏化改造，把游戏因素运用到教学过程中的教育模式。
它注重的是学生的参与和体验，在学生感受到愉悦和乐趣的同时，达到知识的传授和技能的提升的效果。
二、游戏化教学的基本特征及其与传统教学的对比1.基本特征（1）目标切合学生需求：游戏化教学将学生的需求与教育目标结合起来，使学生能够在愉悦的氛围中愉悦地学习。
（2）更好的互动性：游戏化教学有利于师生之间的互动，让学生在更加愉悦的氛围中与教师沟通交流，增进师生之间的感情。
（3）丰富性与可定制性：游戏化教学可以根据不同学生的具体情况进行有针对性的差异化教学，从而使每个学生都能在自己能力范围内得到适当的挑战。
（4）引导学生自主学习：游戏化教学可以鼓励学生积极参与，主动探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.与传统教学的对比传统教学注重知识的灌输，教师一般采用讲授、讲义、演示、实验等方式，学生被动接受知识。
而游戏化教学则是以学生为中心的教育模式，更注重互动、参与和体验，能让学生从多个角度更好地理解和掌握知识。
三、幼儿园游戏化教学的实施步骤1.确定游戏化教学目标。
首先需要确定游戏化教学目标，明确要教授的知识、技能和能力目标等要求，然后将教育目标与游戏规则结合起来。
2.设计教育游戏。
在游戏化教学中，游戏规则表述相对简单，但是游戏任务、难度级别却要适当地提升，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教育游戏的规则必须明确，任务目标明确，步骤清晰并且与知识技能目标一致。
幼儿园游戏化教学幼儿园游戏化教学是指在幼儿园教学过程中，将教育内容融入游戏场景，通过游戏的形式进行教学的一种方法。
游戏化教学能够提高幼儿的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与学习。
下面介绍几种适合幼儿园游戏化教学的方法。
一、音乐游戏幼儿都喜欢听音乐，学习音乐也是幼儿教育的一部分。
通过音乐游戏，可以让幼儿在欢乐的氛围中学习音乐知识。
例如，可以带领幼儿合唱儿歌、唱歌游戏等等。
在音乐游戏中，可以让幼儿通过唱歌、跳舞等方式学习自然拍、节奏感等音乐基础知识，同时也可以促进幼儿的语言能力和协调能力的发展。
二、游戏化故事教学幼儿往往都对童话故事和漫画故事感兴趣，通过游戏化故事教学可以激发幼儿的学习兴趣，并且能够提高幼儿的阅读能力和讲故事的能力。
例如，可以让幼儿通过游戏化故事教学，学习字母、单词、识别图案等知识，让幼儿在游戏中获得知识，实现知识的有效吸收和传递。
三、手工游戏幼儿喜欢动手，手工游戏可以让幼儿的想象力和创造力得到充分的发挥，提高幼儿的动手能力和想象能力。
例如，可以为幼儿准备各种不同的材料和工具，让他们自由组合和创造，例如搭积木、搞手工活等等。
在手工游戏中，可以让幼儿感受到成功带来的快乐，同时也能够促进幼儿的思维能力和创造力的发展。
幼儿是非常活跃的，游戏化运动教学可以让幼儿在锻炼的过程中获得乐趣和快乐。
例如，可以为幼儿设计一些趣味性的运动游戏，例如跳绳、跑酷、游泳等等。
在运动游戏中，可以让幼儿通过动作、跳跃等方式，锻炼身体的协调性和灵敏性，同时也能够增强幼儿的体质和健康水平。
总之，幼儿园游戏化教学是一种有创意的、富有趣味性的教育方式，能够让幼儿在欢乐的氛围中学习知识、获得快乐、发展潜能。
作为幼儿教育的一部分，游戏化教学应该成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
第1篇摘要：游戏是幼儿的天性，也是幼儿最喜爱的活动形式。
本文以我国某幼儿园为例，探讨游戏化教学在幼儿园实践中的应用，分析游戏化教学的优势和实施策略，旨在为幼儿园教师提供有益的参考。
关键词：幼儿园；游戏化教学；实践；优势；策略一、引言幼儿园阶段是儿童身心发展的关键时期，游戏化教学作为一种新型的教学方式，以其独特的教育价值在我国幼儿园教育中得到了广泛应用。
游戏化教学以游戏为载体，将教育目标融入游戏活动中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
本文以我国某幼儿园为例，探讨游戏化教学在幼儿园实践中的应用。
二、游戏化教学的优势1.激发幼儿的学习兴趣游戏化教学将游戏与教育相结合，使幼儿在游戏中学习，使学习变得更有趣。
通过游戏，幼儿可以更好地发挥自己的想象力和创造力，提高学习积极性。
2.促进幼儿全面发展游戏化教学注重幼儿的全面发展，不仅关注幼儿的认知能力，还关注幼儿的情感、社会性、身体等方面的发展。
在游戏中，幼儿可以学会与人合作、沟通、解决问题，培养良好的品质。
3.提高教学效果游戏化教学注重幼儿的主动参与，使幼儿在游戏中主动探索、实践，提高教学效果。
同时，游戏化教学有助于教师了解幼儿的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
4.培养幼儿的创新思维游戏化教学鼓励幼儿在游戏中尝试新方法、新思路，培养幼儿的创新思维。
在游戏中，幼儿可以自由发挥，不受束缚，激发创造力。
三、游戏化教学实践案例1.案例背景某幼儿园大班开展了一次以“动物王国”为主题的游戏化教学活动。
教师将班级分为四个小组，分别代表四个动物王国，每个小组选出一个国王。
活动旨在让幼儿了解各种动物的特点，培养幼儿的团队协作能力。
2.游戏化教学过程（1）游戏导入：教师带领幼儿进行“动物王国”角色扮演游戏，让幼儿熟悉各个动物王国的角色。
（2）小组活动：每个小组进行动物知识竞赛，了解各种动物的特点。
（3）团队协作：各小组合作完成一个与动物相关的手工作品，如制作动物面具、动物头饰等。
幼儿园教育中的游戏化教学幼儿园教育中的游戏化教学已经成为了一个热门话题。
游戏化教学是一种教学方法，它以游戏的方式来吸引孩子的注意力和参与度。
这种教学方法在许多幼儿园中得到了广泛的应用，并为幼儿园的教育提供了新的机会和挑战。
1.游戏化教学的定义什么是游戏化教学？游戏化教学是一种以游戏为基础来实现教学目标的教育方法。
这种方法的理念是通过使用各种游戏来吸引孩子们的注意力和激发他们的学习兴趣。
通过游戏的方式，幼儿可以获得知识和技能，并在这个过程中体验到学习的愉悦。
2.游戏化教学的优点游戏化教学方法有许多的优点。
首先，游戏化教学可以吸引孩子的注意力，因为游戏往往与乐趣相伴随。
这样，幼儿会在游戏中学习知识，并在游戏中得到愉悦的体验。
其次，游戏化教学的方法可以提高学生的自信心。
孩子们在游戏中得到任务完成的奖励，这些奖励可以提升他们的自尊心，为他们的学习过程提供支持。
此外，游戏化教学的方法鼓励学生之间的合作。
在完成任务的过程中，孩子们需要互相帮助并学会如何协作，这会使他们在社交活动中获益匪浅。
3.幼儿园教育中的游戏化教学在幼儿园的教育中，游戏化教学可以被广泛应用。
每个年龄段和学习领域都可以使用游戏化教学的方法。
在幼儿园中，游戏化教学的方法可以使孩子们更加积极地参与学习，这对孩子的成长和发展有着重要的促进作用。
4.游戏化教学在语言教育中的应用在幼儿园的语言教育中，游戏化教学是一个非常有用的方法。
有许多种不同类型的语言游戏可以被用来帮助幼儿学习语言技能。
这些游戏都是与语言学习紧密相关的，包括拼图，语言卡片等。
通过这些游戏，幼儿可以学习基本词汇，句子和语法。
这种方法也可以帮助孩子们发展他们的听说能力和语言表达能力。
在游戏过程中，幼儿会感受到学习是一种乐趣，能够更好地学习语言技能。
5.游戏化教学在数学教育中的应用在幼儿园中，数学教育通常是比较抽象和枯燥的。
但是，随着游戏化教学的发展，数学教育也变得更加有趣和创造性。
通过使用游戏化教学的方法，可以将数学教育变成一种更加互动和参与性的活动。
xx课程游戏化的组织策略上传: 彭湘晖更新时间：2012-12-29 21:04:58《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。
这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。
根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解（一）、一日生活要游戏化《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。
因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。
有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。
1、晨间活动要游戏化“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。
一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。
为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。
如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。
在“建构区”内，幼儿选择大小一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。
幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。
2、教育活动“游戏化”春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。
让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。
特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。
而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。
所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！3、区角活动的游戏化区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。
区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。
角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。
通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。
如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。
如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。
能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。
4、户外活动游戏化丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。
精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。
在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。
在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。
比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。
因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。
在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。
对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。
在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。
5、课间过渡环节游戏化在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。
如：在午餐过后、放学前的时间。
我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。
都适合幼儿在过渡环节中游戏。
总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。
（二）．集体教学活动要游戏化（五大领域教育教学活动）幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。
要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。
那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。
比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。
然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。
最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。
这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。
这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。
实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。
还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。
在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。
（幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称）。
如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。
(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。
这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。
教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。
这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。
这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。
这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。
”②以假想的方式组织活动。
在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。
一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。
另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。
在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。
如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？”从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；还有一种是对情境进行假想，在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。
这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。
在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
③以“做做玩玩”的方式组织活动。
幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。
这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。
