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第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，游戏化教学逐渐成为幼儿教育的重要趋势。
数学作为幼儿认知发展的重要组成部分，通过游戏化的方式开展教学，不仅能够提高幼儿学习的兴趣，还能有效地促进幼儿数学认知能力的提升。
本教研活动旨在探讨小班数学游戏化教学的有效策略，提升教师的教学水平和幼儿的学习效果。
二、活动目标1. 了解小班幼儿的数学认知特点和发展需求。
2. 探索适合小班幼儿的数学游戏化教学策略。
3. 提升教师运用游戏化教学开展数学活动的技能。
4. 促进幼儿在游戏中学习数学，提高数学认知能力。
三、活动内容（一）小班幼儿数学认知特点分析1. 通过观察、访谈等方式，了解小班幼儿的数学认知水平。
2. 分析小班幼儿在数、量、形等方面的认知特点。
3. 结合幼儿的年龄特点，确定数学游戏化教学的目标和内容。
（二）数学游戏化教学策略探讨1. 游戏化教学理论介绍：学习国内外关于游戏化教学的理论研究成果，了解游戏化教学的基本原则和实施方法。
2. 数学游戏化教学案例分析：分析国内外优秀的数学游戏化教学案例，提炼其中的有效经验。
3. 小班数学游戏化教学设计：结合小班幼儿的认知特点，设计具有针对性的数学游戏化教学活动。
（三）数学游戏化教学活动实践1. 教师分组：将参与教研的教师分成若干小组，每组负责设计一个数学游戏化教学活动。
2. 活动实施：各小组根据设计的教学活动进行实践，记录活动过程和幼儿的反应。
3. 活动反思：各小组对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动实施步骤（一）准备阶段1. 组织教师学习相关理论，了解小班幼儿的数学认知特点。
2. 收集整理国内外优秀的数学游戏化教学案例。
3. 制定活动方案，明确活动目标、内容、步骤和预期效果。
（二）实施阶段1. 开展数学游戏化教学活动，记录活动过程和幼儿的反应。
2. 教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨问题。
3. 组织观摩活动，促进教师之间的相互学习和提高。
（三）总结阶段1. 教师对活动进行反思，总结经验教训。
小班教案游戏化创新实践体验：游戏化教学在促进幼儿初步数学逻辑能力发展中的应用引言近年来，随着教育理念的不断更新与发展，游戏化教学作为一种创新教学方式，逐渐受到教育界的关注。
本文将探讨游戏化教学在小班幼儿教育中促进数学逻辑能力发展的实践体验，并分享相关教案设计与应用效果。
游戏化教学概述游戏化教学是利用游戏元素和游戏设计理念来激发学生学习兴趣、提高学习积极性、增强学习体验的教学方法。
通过将游戏化元素融入教学内容，使学生在玩中学、在学中玩，进而达到更好的教学效果。
游戏化教学的优势•促进学生兴趣：游戏化教学能够激发幼儿学习数学的兴趣，使学习过程更具乐趣。
•培养合作精神：游戏化教学强调团队合作，培养幼儿的合作意识与团队精神。
•提高思维逻辑：游戏化教学通过设计具有逻辑思考性质的游戏，锻炼幼儿的数学逻辑能力。
游戏化教学在幼儿数学逻辑能力发展中的应用实践针对幼儿数学逻辑能力的培养，设计了以下游戏化教学实践案例： 1. 游戏化数学拼图：通过拼图游戏，让幼儿学会分析问题、寻找规律，培养数学思维。
2. 数字猜谜挑战：设置数字谜题，引导幼儿运用逻辑推理猜测答案，锻炼数学推理能力。
3. 乐趣数学竞赛：组织数学竞赛游戏，让幼儿在比赛中感受数学的乐趣，培养解决问题的能力。
教学效果分析经过游戏化教学的实践，观察到以下教学效果： 1. 学生学习积极性明显提高，课堂参与度增加。
2. 学生数学逻辑思维能力有所提升，能够更好地理解数学概念。
3. 课堂氛围更活跃，学生合作意识增强，团队合作能力得到锻炼。
总结游戏化教学作为一种创新教学方式，在促进幼儿初步数学逻辑能力发展中具有重要作用。
通过设计富有趣味和挑战的游戏化教学方案，可以激发幼儿学习兴趣，提高数学逻辑能力，为幼儿全面发展奠定坚实基础。
以上仅为游戏化教学在幼儿数学领域的初步实践与探索，希望通过持续的实践探索与共享，推动游戏化教学在幼儿教育中的更广泛应用与发展。
希望这篇文章对您有所帮助，如有任何问题或需要进一步讨论，欢迎随时联系。
小班教学实践探索：游戏化教学在促进孩子数学应用能力提
升中的实践与收获
引言
在当今教育领域，小班教学已经成为越来越受欢迎的教学模式。
为了提高孩子
们的数学应用能力，我们探索了游戏化教学在小班教学中的应用实践，并取得了一定的成果。
游戏化教学的优势
1.激发学习兴趣：游戏化教学可以激发孩子们的学习兴趣，让他们更
愿意参与到数学学习中。
2.增强互动性：通过游戏化教学，孩子们可以在游戏中与教师和同学
互动，促进交流和合作。
3.提升学习效果：游戏化教学可以培养孩子们的逻辑思维和解决问题
的能力，从而提升数学应用能力。
实践过程
在小班教学中，我们结合课程内容设计了一系列数学游戏，包括数字拼图、数
学捉迷藏等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
通过这些游戏，孩子们不仅巩固了数学基础，还能够将所学知识应用到实际场景中解决问题。
实践收获
1.学习积极性提高：孩子们在游戏化教学中表现出更高的学习积极性，
更加主动参与课堂活动。
2.数学应用能力提升：通过游戏化教学，孩子们的数学应用能力得到
了一定的提升，能够更好地将抽象的数学概念运用到实际生活中。
3.团队合作能力增强：游戏化教学促进了孩子们之间的合作和交流，
提升了他们的团队合作能力。
结语
通过游戏化教学的实践，我们深刻认识到了其在促进孩子数学应用能力提升中
的作用。
未来，我们将继续探索游戏化教学在小班教学中的应用，并不断完善实践，为孩子们提供更优质的数学教育体验。
小班教案游戏化创新实践体验：游戏化教学在培养孩子初步
数学逻辑中的应用探索
研究背景：
随着教育理念的更新和教育技术的发展，游戏化教学逐渐受到人们的关注。
游
戏化教学结合了游戏元素和教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本研究旨在探讨小班教学中游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用效果。
研究方法：
我们设计了一套游戏化教学教案，结合小班教学特点和孩子们的认知水平，通
过游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我们注重引导学生发现问题、解决问题的能力，培养其数学逻辑思维。
研究成果：
经过一段时间的实践，我们发现游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑方面取得
了很好的效果。
学生们在游戏中不仅能够掌握数学知识，还能够培养逻辑思维能力，提高问题解决能力。
他们更加积极参与到课堂学习中，学习效果明显提升。
结论与展望：
游戏化教学在小班教学中是一种创新的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
未来，我们将进一步探讨游戏化教学在其他学科领域的应用，并不断完善教学方法，为孩子们提供更好的学习体验。
以上是我们在小班教学中游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用探索的
研究成果，希望能为教育领域的创新与发展提供一些思路和启发。
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园数学教育越来越受到重视。
小班幼儿正处于认知发展的关键时期，对数学知识的兴趣和认知能力都相对较弱。
为了提高小班幼儿的数学素养，培养他们的数学思维，我园开展了小班数学活动教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨、实践，寻找适合小班幼儿的数学教育方法，提高数学教育质量。
二、活动目标1. 了解小班幼儿的数学认知特点，掌握适合小班幼儿的数学教育方法。
2. 通过实践，提高教师组织数学活动的能力。
3. 提高小班幼儿的数学素养，培养他们的数学思维。
三、活动内容1. 小班幼儿数学认知特点分析小班幼儿的数学认知特点主要体现在以下几个方面：（1）感知觉能力较弱，对数学概念的抽象理解能力较差。
（2）注意力不集中，容易受外界干扰。
（3）记忆力较差，对数学知识的记忆时间较短。
（4）动作协调能力较弱，需要通过操作活动来巩固数学知识。
2. 适合小班幼儿的数学教育方法针对小班幼儿的数学认知特点，以下是一些适合小班幼儿的数学教育方法：（1）游戏化教学：通过游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
（2）操作活动：通过动手操作，让幼儿在实践中掌握数学知识。
（3）情境教学：创设生活化的情境，让幼儿在情境中学习数学知识。
（4）家园共育：与家长合作，共同关注幼儿的数学学习。
3. 数学活动实践本次教研活动以“认识数字5”为主题，进行数学活动实践。
活动准备：1. 教学课件：展示数字5的图片、相关物品。
2. 操作材料：数字卡片、物品卡片、计数器等。
3. 活动场地：宽敞的教室。
活动过程：（1）导入：教师出示数字5的图片，引导幼儿观察并说出数字5的特征。
（2）游戏：教师出示物品卡片，请幼儿找出数量为5的物品，并说出物品的名称。
（3）操作活动：教师发放数字卡片和物品卡片，请幼儿进行配对活动，巩固对数字5的认识。
（4）情境教学：教师创设情境，引导幼儿用数字5进行计数，如：数一数教室里有多少个窗户、椅子等。
（5）总结：教师对本次活动进行总结，强调数字5的认识和运用。
第1篇活动时间：2023年3月15日（星期三）上午9:00-11:30活动地点：幼儿园小班活动室参与人员：小班教师、教研组长、保育员活动主题：探讨如何将游戏化教学融入小班日常教学活动中活动目的：1. 提高教师对游戏化教学的认识和理解。
2. 探索游戏化教学在小班教学中的具体应用方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
活动流程：一、活动导入（9:00-9:10）1. 教研组长简要介绍本次教研活动的主题和目的。
2. 各教师分享自己对游戏化教学的理解和看法。
二、案例分析（9:10-10:00）1. 教师们观看小班游戏化教学案例视频，分析案例中的亮点和不足。
2. 分组讨论，针对案例提出改进建议。
三、游戏化教学策略分享（10:00-10:30）1. 各教师结合自身教学经验，分享游戏化教学的具体策略和方法。
2. 针对不同教学领域，探讨如何将游戏与教学目标相结合。
四、游戏化教学实践探讨（10:30-11:00）1. 教师们分组讨论，针对某一教学活动，设计一个游戏化教学方案。
2. 各小组汇报设计方案，其他教师提出意见和建议。
五、总结与反思（11:00-11:30）1. 教研组长对本次教研活动进行总结，肯定教师们的积极参与和取得的成果。
2. 教师们就本次教研活动进行反思，提出改进措施。
活动内容详细记录：一、活动导入教研组长首先介绍了本次教研活动的主题和目的，强调游戏化教学对小班教学的重要性。
随后，教师们纷纷分享了自己对游戏化教学的理解和看法，有的教师认为游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果；有的教师则认为游戏化教学需要教师具备较高的教学技能和创造力。
二、案例分析教师们观看了两个小班游戏化教学案例视频，分别是“快乐农场”和“小小侦探家”。
在观看过程中，教师们认真记录案例中的亮点和不足，并展开了热烈的讨论。
例如，在“快乐农场”案例中，教师通过角色扮演、种植活动等方式，让幼儿在游戏中学习蔬菜的生长过程；而在“小小侦探家”案例中，教师则通过模拟侦查过程，培养幼儿的观察力和推理能力。
小班数学活动生活化、游戏化研究初探一、在日常生活中学习在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的。
当一条条毛巾挂在一起时，教师启发幼儿说出这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师引导幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，便教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中，还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具、图书等。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾皆是，如水果店里的水果是分类放置的，动物园里的各种小动物是分类关在不同的舍内的，小朋友由矮到高排队的现象等，都为幼儿提供了有关数学的感性认识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，平时教师能结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。
如在盥洗的同时引导幼儿观察对应现象：一个小朋友用一个水龙头洗，一个小朋友用一条毛巾，并让幼儿知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有一位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；吃点心时，教师请幼儿数出自己盘子里饼干的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。
当幼儿回答正确时，教师就奖励他一块。
餐点结束后，教师引导幼儿学会按顺序做事，先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿、脱衣服时，教师引导幼儿数数自己穿了几件衣服，几条裤子，从中渗透数数的内容。
二、在游戏化的操作活动中学习国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，幼儿学习数学的操作活动有分类，排序、比较、分合、计数、计量等，我园教师在游戏化的操作活动中，能引导幼儿通过自身，特别是双手的操作活动（摸、画、剪、拼、排、贴、推、拉、投、抓等）和自身运动（走、跑、跳等），促进大脑积极思维，以提高幼儿学习数学的积极性和发挥每个幼儿不同的数学思维能力与实际能力，如运用各种材料（纽扣等）进行计数；用各种几何形状的卡片（塑片、硬纸片）、积木等比较和认识几何图形，进行图形的拼拆、分合；操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，幼儿园数学教育越来越受到重视。
小班幼儿正处于认知发展的关键时期，对数学概念的认知和理解尚处于初步阶段。
为了提高小班数学教育的有效性，我们开展了本次数学活动教研活动。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师对小班数学教育的特点和方法有更深入的了解。
2. 提高教师设计、组织、实施小班数学活动的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教育质量。
三、活动内容1. 小班数学教育概述（1）小班幼儿数学认知发展的特点小班幼儿的数学认知发展主要表现在以下几个方面：①感知能力：小班幼儿对数量、形状、空间等数学概念的感知能力较弱。
②概念理解能力：小班幼儿对数学概念的认知和理解尚处于初步阶段。
③操作能力：小班幼儿通过操作活动，对数学概念进行感知和体验。
（2）小班数学教育的内容小班数学教育主要包括以下几个方面：①感知数学概念：如数量、形状、空间等。
②数学操作活动：如分类、排序、配对等。
③数学游戏：如数学卡片游戏、数学积木游戏等。
2. 小班数学活动设计（1）活动目标：明确活动目标，使活动更具针对性。
（2）活动内容：根据幼儿年龄特点，选择适合小班幼儿的数学活动内容。
（3）活动过程：设计活动过程，注重幼儿的参与和体验。
（4）活动评价：对活动效果进行评价，为后续活动提供参考。
3. 小班数学活动实施（1）教师应具备一定的数学素养，熟悉数学教育的基本原理和方法。
（2）创设良好的数学学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
（3）关注幼儿个体差异，因材施教。
（4）注重幼儿的参与和体验，使幼儿在活动中获得数学经验。
四、活动过程1. 教师介绍小班数学教育的特点和方法，使教师对小班数学教育有更深入的了解。
2. 教师分组讨论，针对小班数学活动设计、实施等方面进行交流。
3. 分享优秀的小班数学活动案例，为教师提供参考。
4. 教师进行小班数学活动实践，互相观摩、评价。
5. 教师总结经验，提出改进措施。
幼教游戏化教学实践：小班孩子的数学启蒙游戏设计与反思
引言
在幼儿教育领域，游戏化教学被广泛认可为一种有效的教学方法。
在小班孩子
的数学启蒙阶段，通过设计精彩的数学游戏，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将分享一些小班孩子数学启蒙游戏设计的实践经验和反思。
游戏设计
游戏1：小手工坊
•目标：通过手工制作操作，让孩子感受数字的概念和数量的变化。
•设计：准备一些彩色小木珠和细绳，让孩子用细绳串起木珠，每串五个，让他们体会到5和10的概念。
•收获：孩子在玩耍中感受数字的魅力，培养了他们的手眼协调能力。
游戏2：数学趣味猜
•目标：通过游戏让孩子加深对数学的认识，培养他们的逻辑思维能力。
•设计：设计一些简单的数学题目，如1+2=?, 3-1=?，让孩子们通过抢答的方式进行比赛。
•收获：孩子们在竞争中学会思考和计算，增强了他们解决问题的能力。
反思与总结
•游戏化教学可以激发孩子的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中掌握知识。
•游戏设计要贴近孩子的认知水平，寓教于乐，激发他们的求知欲。
•教师在进行数学启蒙游戏教学时，要及时调整游戏难易度，关注每个孩子的学习情况，确保每个孩子都能得到适当的学习收获。
通过游戏化教学，小班孩子的数学启蒙将变得更加有趣和有效，促进他们对数
学的喜爱和理解。
希望本文分享的游戏设计经验能给幼教工作者带来启发和帮助。
小班活动方案中的游戏化教学：游戏化教学在培养孩子初步
数学逻辑中的应用
1. 引言
在幼儿教育中，游戏化教学已经成为一种受欢迎的教育方式，它通过将教学内
容融入到各种有趣的游戏和活动中，使得孩子们在玩耍中学习。
在小班活动方案中，游戏化教学更是一种重要的教学手段，尤其在培养孩子初步数学逻辑方面有着重要作用。
2. 游戏化教学的优势
2.1 吸引孩子注意力
通过游戏的形式，吸引孩子的注意力，让他们更加主动地参与到学习过程中。
2.2 提高学习兴趣
游戏化教学提供了一个轻松愉快的学习氛围，激发孩子对学习的兴趣，让他们
更乐于学习数学逻辑知识。
2.3 多样化的教学活动
游戏化教学可以设计多样的教学活动，包括数学拼图、数学游戏等，增加了教
学的趣味性和多样性。
3. 游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用
3.1 数学拼图游戏
设计各种形状的数学拼图，让孩子根据提示将不同形状的拼图组合在一起，锻
炼他们的空间想象能力和逻辑思维。
3.2 数学接龙游戏
通过设计数学接龙游戏，让孩子按照一定的规则顺序接龙，培养他们的数学逻
辑能力和思维灵活性。
3.3 数学迷宫挑战
设计不同难度的数学迷宫，让孩子在寻找解决路径的过程中锻炼他们的数学推
理和逻辑思维能力。
4. 结语
游戏化教学在小班活动方案中的应用，为培养孩子初步数学逻辑提供了一种有趣而有效的教学方式。
通过设计丰富多样的数学游戏和活动，激发孩子对数学的兴趣，促进他们的数学逻辑思维能力的发展。
在教育实践中，应该更加重视游戏化教学的应用，让孩子在愉快的游戏中收获知识，快乐成长。
小班数学活动游戏化研究定州市东湖幼儿园张晓丽摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。
随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。
这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。
数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。
然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。
本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。
关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议1 数学活动游戏化的概念和实质所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。
游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。
《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。
以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。
更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。
2 数学活动游戏化的特点和手段由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。
在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。
2.1 主动性转变学习中教师占主导地位的思维观念。
明确教师在自身的教育过程或是学生学习过程中只是充当引导的作用，学生才是学习过程中的主体部分，是学习的主人。
彻底完成从被动学习到主动学习过程的转变。
2.2 探索性游戏化数学教学活动具有很强的探索性。
学生参与游戏的过程就是一个探索的过程。
他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认识所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。
2.3 综合性数学教学游戏类型主要有以下六种：情节性教学游戏，操作性教学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。
游戏化教学活动通过以上六种主要模式，根据不同年龄开展不同游戏，综合对幼儿进行启蒙教育。
2.4 娱乐性让幼儿的学习充满乐趣，不再枯燥地背诗、不再烦闷地做题，以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。
通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。
2.5 全面性数学活动游戏与美术、音乐、体育等结合，让学生可以进行多方面的接触，培养各自的兴趣爱好。
同时，数学活动游戏所选择的游戏具有多方面、多层次的特点，动手型、动脑型及动口型全面结合，让孩子全面发展，快乐学习。
3数学活动游戏化的现状原苏联心理学家马丘斯金等人，首先对趣味活动教学进行研究，这是一次研究具有划时代的意义。
他们依据当代思维最新成果，对趣味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证，对趣味活动教学的操作方式、原理等内容都进行了具体而又科学的研究。
这以后，越来越多的学者专家对活动教学进行研究论证，而越来越多的数据、实例都证明，适当地将游戏融入教学对幼儿的学习有着极大的帮助。
这些研究逐渐被越来越多的人所认同，把游戏应用于教学的现象也越来越普及。
国外数学活动游戏化起步较早，从提出至今，已愈渐成熟，覆盖范围十分广阔。
而于我国，虽然起步较晚，但是数学活动游戏化越来越受到人们的重视。
这是积极的一面，但是，由于技术上不健全，专业游戏设备不完善，我国数学活动游戏还存在一些问题。
由于我国缺少专门从事这一方面的人员，游戏教学知识体系还不够健全。
在组织数学活动时极容易造成枯燥乏味现象，这不但达到没有游戏教学的目的，还让幼儿对游戏教学产生反感情绪。
而对小班幼儿而言，这更是严峻的问题。
因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务，在幼儿小班初期，要使他们对数学活动产生兴趣，这就需要成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式。
4 数学活动游戏化意义随着现在科学技术的进步，现在社会中几乎所有行业都运用到了数学，数学成为了十分重要的文化素养。
而数学对一个人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始重视数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养他的数学理解能力。
但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。
这样的情况下，小班数学活动游戏化的出现，让幼儿快乐地学习数学变成了可能。
数学活动游戏化有以下意义：4.1 培养了学生的创新意识在学习过程中，学生一般都拥有探索新事物的欲望，提出自己的新发现、新认知、新思路，有自己对事物的直观认识。
传统的课堂教育，老师刻板、学生惶恐，老师教得知识都是有正确答案的，忽略学生的发散性思维，让学生拘泥于答案之中，扼杀了学生学习的趣味性。
这样，即使学生对课本上的内容做到倒背如流，实践动手能力、探索创新能力却成为学生的软肋，制约学生成长发展。
数学活动游戏化给学生提供了活动的空间，也提供了想象的空间。
它拓展了学生的思维想象能力，让学生的学习不再拘泥于课本，让学生在不断解决问题的同时获得知识和信心，让学生通过自己的实践感受知识的累积。
这样，学生的创新能力便会得到提高，创新意识便会取得加强。
数学活动游戏化给孩子展现自己的舞台，让他们可以尽情地表现，充分展现自己的动手操作能力，充分发表自己的独特见解，让他们可以按照自己心得想法创造出真实的作品。
4.2 发挥了学生的主动地位传统意义上的课堂教育是老师讲授知识，学生记忆。
通过死记硬背，把老师的知识转化成学生的知识。
这种教育的主体地位是老师而不是学生。
数学活动游戏化转变了师生关系，把学习的主动权交还给学生，老师只是指导学生学习，让学生主动地、自觉地进行知识的学习。
这样，既增强了老师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让老师理解真正的教学形式。
数学活动游戏化让学生拥有充分自主的权利，改变学生被动听讲的状态，让学生对学习产生发自内心的喜爱，愿意主动进行探索和认知。
以前，老师总是过多地把自己的意志强加给学生，没有给予学生思考的机会，但是教学，并不是把老师所讲的内容拿过来就可以，要在原有认识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以。
学生学习数学的过程，是一个以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依靠学生自己完成。
因此，将游戏注入数学中，不仅让学生掌握了新的知识，而且让学生学会学习，培养学生学习的意识，发挥学生的主动地位。
老师想方设法地使求知成为学生自觉的追求，让学生凭着兴趣爱好求学，这样的学习才能长久，也才能获得最大的成效。
4.3 建立了和谐的师生关系中国传统的师生关系是“严师出高徒”，教室手执教鞭，严厉对待学生，体罚现象较为普遍。
但事实证明，这样的教育理念是不正确的。
数学活动游戏化的出现，完全改变了师生间对立的关系。
它认为，教育的最重要目的是开发人的潜力，促进人的全面发展，让学生在与老师的交流沟通中学会知识，提升学生学习的兴趣。
老师运用强制的手段如体罚、责骂、告家长等这些方式教育幼儿，会伤害到幼儿的自尊心、自信心，让学生对老师产生恐惧，被迫学习，直接扼杀了学生学习的兴趣及创造力。
将游戏运用到数学教育中，给师生间创造了互动的机会，让师生之间的关系变得平等，老师引导学生学习，与学生共同参与到游戏中来，从而让孩子对学习不再排斥、不再厌恶。
师生间的和谐，对学生认知活动有着积极的影响。
一般，学生喜爱某位老师，课堂气氛就会变得融洽，这样直接促进了学生的学习兴趣。
老师对学生倾注更多的关心和爱，对有学习困难的学生给予帮助、对学生生活方面的问题给予关心，让学生感到亲切、信任及尊重，能保持学生的良好心境，提升学生学习的效率。
5 如何发挥游戏化的作用5.1 根据不同年龄不同教学内容选择不同游戏要明确游戏的目的。
游戏是为了让学生更好地学习，是为教学服务的，不能单纯的为了游戏而游戏。
不同年龄段的孩子知识水平和学习能力都有所不同，所以要针对不同年龄的孩子选择适合他们的游戏，以更好地让他们接受知识，学习知识。
例如，年龄较小的孩子依赖性强、注意力容易分散，这就要求老师给予更多的关注，在选择的时候要注重游戏的趣味性，以吸引孩子注意力，多选有图画、实物的游戏。
年龄稍大的孩子可以选择具有竞争性、合作性、创造性的游戏，旨在重点开发他们的思维能力。
而孩子们的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个阶段的数学游戏所侧重的重点都应有所不同。
不同的教学内容就要有其相对应的不同的游戏，比如，数学游戏比较适合新课的教学，而与音乐、体育等相结合的游戏比较适合巩固复习训练。
让幼儿通过参与新奇有趣的游戏，在锻炼身体的同时，又能巩固自己已学过的数学知识。
这样，幼儿可以在一遍操作，一边观察学习中形成认真仔细的学习习惯，端正学习态度。
并且激发幼儿的探索冒险精神。
5.2 教学游戏的多样化幼儿获得某一方面的数学知识，不是光靠一种游戏或者一次游戏就可以实现的，要进行多次的巩固练习才能让他们把知识深刻地记忆。
而幼儿兴趣容易转移，对一种重复的游戏会很快感到无趣，又因为幼儿本身注意力就易分散，长时间单一的游戏活动反而让幼儿产生疲惫感，这不利于幼儿知识的学习。
这就需要多类型、多品种游戏的运用。
从游戏中学到数学知识，这是数学活动游戏化的目的。
而为了更好地使幼儿获得知识，调动幼儿学习的积极性，老师就应该为统一活动内容而设计多种形式的游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏等进行课堂知识的教学。
所以这就要求我们根据孩子的实际学习能力，选择适合的、多样的游戏进行教学。
同时，老师还可以设计创造新的游戏，根据一些通话故事，穿插知识到里面，用生动的语言以讲故事的新式对幼儿进行教育，还可以进行角色扮演，让孩子们深入故事当中，最直接地学习数学知识。
但同时老师也应注意不要过多依赖游戏，幼儿心智还未健全，注意力容易分散，过多的游戏会让幼儿的注意力集中在游戏上面，被游戏的那些道具吸引，根本不听老师的讲课内容，自顾自的玩，而忽略了应学的知识本身，这就与游戏教学的初衷背道而驰。
5.3 注重因材施教每个孩子都有其独特的一面，拥有他某一方面的特殊才能。
比如说，有些孩子算术很好，有些孩子想象力丰富，有些孩子动手能力较好……每个孩子对事物的敏感度都不相同，发展速度也不一致、。
