2-2教育的个体发展功能

一、教育功能及其分类▪功能，指的是事物的功用和效能；▪功用指的是事物所能发挥的作用；▪效能指的是事物所具有的功用。

▪简言之，功能指的是有特定结构的事物内部所具有的和对外所能发挥的作用。

▪教育功能指的是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。

按照不同的标准可以分为多种类型。

（一）教育的个体功能和社会功能依据作用方式和对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能，或者本体功能和工具功能，直接功能和间接功能，固有功能和派生功能，内在功能和外在功能。

1、教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。

2、教育的社会功能，教育活动通过个体功能的发挥对社会所产生的效果和影响就是教育的社会功能，间接功能或外在功能。

（二）教育的正向功能和负向功能根据功能的性质和作用方向，把教育功能分为正向功能和负向功能。

▪1、教育的正向功能，是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用。

▪2、教育的负向功能，是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响。

（三）教育的显性功能和隐性功能根据功能的呈现形式，把教育功能分为显性功能和隐性功能。

▪1、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符合的结果。

▪2、教育的隐性功能，是伴随显性功能所出现的非预期的作用和影响。

二、教育的个体功能（一）教育对个体发展的促进功能，旨在成人1、教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识社会化（2）促进个体行为社会化。

（3）培养个体的职业意识和角色。

2、教育促进个体个性化的功能（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现附：创新教育具有创新素质的学生的人格特征（1）美国心理学家梅克凯南认为，创造力较高的人具有独特个性，即不平凡的志趣和自由表现的特征，如独特的、新颖的、欣赏的等特点。

第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。

二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。

3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。

4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。

3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。

1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。

2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。

二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。

2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。

1.简述教育的个体发展功能与社会发展功能。

（1）教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所決定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。

（2）教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。

教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。

现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。

2.简述建立学制的依据。

（1）一定社会政治经济制度的要求。

（2）社会生产力和科技发展水平。

（3）青少年的身心发展规律。

(4）民族文化传统和外国学制的影响。

3.教师的职业角色包括哪些方面？（1）传道者的角色。

(2）授业解惑者的角色。

（3）示范者的角色（榜样角色)。

（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

（7）班集体的领导者的角色。

（8）心理辅导者的角色。

4.简述教师劳动的特点。

（1）教师芳动的复杂性和创造性。

(2）教币芳动的连续性和广延性。

(3）教师劳动的长期性和间接性。

(4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师芳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

5. 简述教师的专业素养。

(1）道德素养。

对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。

（2）知识素养。

包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知话必备的教育科学知识。

(3）能力素养。

包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等。

(4）心理素养。

主要包括四个方面：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

6、简述《小学教师专业标准（试行）》中师德为先的基本理念。

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。

2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。

教育功能不是主观的期望而是客观的结果。

教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。

教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。

教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。

教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。

(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。

正向功能是“贡献”性功能。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。

负向功能是“损害”性功能。

负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。

(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。

1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

第二节教育促进个体发展的功能教育的个体发展功能是教育对个体发展的积极影响和作用。

尽管教育具有社会功能，但作为培养人的社会实践活动，教育以促进人的发展为直接目标。

促进人的发展是教育的本体功能，教育通过培养人培养社会所需要的人，间接地促进社会的发展。

因此，教育促进人的发展的功能是教育的本体功能，教育促进社会发展的功能是教育的派生功能或工具功能。

教育社会功能的发挥，必须通过培养社会需要的人，而不是把教育作为工具，直接作用于社会。

生活中的每一个人，既是社会的一员，符合社会的要求：又是一个与众不同的独特的人，是他自己。

作为社会成员，具备社会的身份，就必须社会化；作为他自己，是一个独特的自我，必须个性化。

教育促进人的发展，也包括两个方面的功能:一是促使个体社会化，二是促使个体个性化。

社会化是社会对个体的共同要求，个性化是个体自己独特的发展需求，二者在相互张力中实现人自身发展的统一。

教育只有完成这两个方面的功能，才能造就一个既符合社会要求又具有个性的人。

一、教育促进个体社会化的功能(一)个体社会化的含义儿童成长就是不断适应社会要求，参与社会生活，履行社会角色的过程，是自然人转变为社会人的过程。

其实，完全的自然人只存在于母体中，婴儿一出生，就需要学会适应社会，开启个体社会化的征程。

人是一种社会性动物，不可能离开其他人而生存，因此，人必须通过社会化而成为人，社会性是人的本质属性。

这就是马克思所说的:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

”①正因为社会性是人的本质属性，所以，人的发展要社会化。

人的社会化，是个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。

总之，社会化就是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程，也就是个体通过社会规范的内化，从一个“自然人”转变为“社会人”的过程。

第二节教育促进个体发展的功能教育的个体发展功能是教育对个体发展的积极影响和作用。

尽管教育具有社会功能，但作为培养人的社会实践活动，教育以促进人的发展为直接目标。

促进人的发展是教育的本体功能，教育通过培养人培养社会所需要的人，间接地促进社会的发展。

因此，教育促进人的发展的功能是教育的本体功能，教育促进社会发展的功能是教育的派生功能或工具功能。

教育社会功能的发挥，必须通过培养社会需要的人，而不是把教育作为工具，直接作用于社会。

生活中的每一个人，既是社会的一员，符合社会的要求：又是一个与众不同的独特的人，是他自己。

作为社会成员，具备社会的身份，就必须社会化；作为他自己，是一个独特的自我，必须个性化。

教育促进人的发展，也包括两个方面的功能: 一是促使个体社会化，二是促使个体个性化。

社会化是社会对个体的共同要求，个性化是个体自己独特的发展需求，二者在相互张力中实现人自身发展的统一。

教育只有完成这两个方面的功能，才能造就一个既符合社会要求又具有个性的人。

一、教育促进个体社会化的功能（一）个体社会化的含义儿童成长就是不断适应社会要求，参与社会生活，履行社会角色的过程，是自然人转变为社会人的过程。

其实，完全的自然人只存在于母体中，婴儿一出生，就需要学会适应社会，开启个体社会化的征程。

人是一种社会性动物，不可能离开其他人而生存，因此，人必须通过社会化而成为人，社会性是人的本质属性。

这就是马克思所说的: “人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

”①正因为社会性是人的本质属性，所以，人的发展要社会化。

人的社会化，是个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。

总之，社会化就是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程，也就是个体通过社会规范的内化，从一个“自然人”转变为“社会人”的过程。

教育的功能一、教育功能的定义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

二、教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。

三、教育的个体功能：1、教育对个体发展的促进功能。

（1）教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。

（2）教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现。

2、教育的个体谋生和享用功能。

3、教育对个体发展的负向功能。

现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。

四、教育的社会功能：1、教育改善人口质量，提高民族素质的功能；2、教育促进文化延续和发展的功能：（1）教育的文化传递、保存功能；（2）教育活化文化的功能；（3）教育的文化选择功能；（4）教育的文化批判功能；（5）教育的文化交流、融合功能；（6）教育的文化更新与创造功能；3、教育促进经济发展的功能：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展；4、教育促进政治民主化的功能：（1）教育传播科学，启迪人的民主观念；（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；（3）民主的教育是政治民主化的加速器；5、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能6、教育对社会发展的负向功能（1）当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能；（2）当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

按教育功能作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能：教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用，它由教育活动的内部结构特征所决定的，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。

教育的功能教育学在教师招聘考试中占据着半壁江山，而其中宏观教育学中教育的功能又是教育学模块的高频考点，也是大家在复习备考中容易忽视的一个细小知识点。

它涉及的内容繁杂而又细微，是大多数学生不易把握的重点内容。

今天老师就来为大家详细讲解一下有关教育功能的具体知识。

通俗的来讲：教育的功能就是描述教育是用来干什么的。

教育功能按照不同的分类标准，可以分为以下几大类：一、按照教育功能作用的对象划分，分为个体发展功能和社会发展功能。

1.教育的个体发展功能：指教育活动对个体发展所产生的影响和作用，它通常发生在教育活动的内部，通常也被称为教育的本体功能、固有功能和首要功能。

如：通过受教育实现个人身心的健康发展。

2.教育的社会发展功能：指教育活动对社会各个方面(政治、经济、文化、科技、人口)所产生的影响和作用。

比如：教育的政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能等。

教育的社会功能是伴随着个体功能而产生的，因此也被称为教育的衍生功能、派生功能和工具功能。

例如：教育再生产科学技术知识，从而推动社会的进步和发展。

二、按照教育作用的性质划分，分为正向功能和负向功能。

1.教育的正向功能：也被称为教育的积极功能，指教育对个体和社会发展所产生的积极促进作用。

比如：教育促进人的全面发展。

2.教育的负向功能：也被称为教育的消极功能，指教育对个体和社会发展所产生的消极阻碍作用。

比如：试教育造就了一批“书呆子”、“高分低能”的学生。

三、按照教育功能呈现的形式划分，分为显性功能和隐性功能。

1.教育的显性功能：指教育活动按照国家的教育目的、教育方针所出现的相匹配、相吻合的结果。

通常用来形容教育显性功能的一些词语有：计划内、预期性、预料之中等。

如：学校体育的根本任务是强身健体，通过上体育课达到了老师的预期目的，即增强学生的体质。

2.教育的隐性功能：指伴随着教育显性功能所出现的非预期性的功能。

通常用来形容教育隐性功能的一些词语有：计划外、非预期性、未曾想到等。

第三节教育促进个体发展的功能现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。

人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个具有独立性、自主性和创造性的个人的需要。

因此，教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。

为实现教育的这一功能，需坚持以人为本的教育理念。

一、教育促进个体社会化个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是个体社会化的过程。

个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。

对人类社会而言，社会化使社会能够在社会学和生物学意义上进行繁殖，从而确保它世代延续下去。

教育在促进个体社会化中的作用主要表现为：1、教育促进个体思想意识的社会化。

人的行为是一种有意识的行为，思想意识是支配人行为的内在力量。

意识虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社会价值规范在个体头脑中的反映。

教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。

而且，由于教育所传播的文化价值观念的系统性和深刻性，还由于教育活动组织的计划性和严密性、教育形式的活泼性和多样性，就易于使学生接受这种价值观念，并形成完整的思想观念体系。

2、教育促进个体行为的社会化。

人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。

教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。

在日常生活中，教育还具有生活指导的功能，它授予人在社会生活中必需的知识技能，如处理人际关系的技能，帮助人们学会协调理想和现实之间的冲突，使人们首先学会生活，适应生活。

3、教育培养个体职业意识和角色。

职业是社会化的集中体现。

第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的，主要指学校教育。

更狭义的，指思想教育活动。

从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。

综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育的要素。

1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。

2)学习者是教育实践活动的对象。

以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

3)教育影响。

是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。

根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。

非制度化的教育。

指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化教育，是人类教育的高级形态。

非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。

他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。

因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。

家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。

学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

4.教育起源的几种观点。

1)神话起源说。

2)生物起源说。

代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。