【部编版】九年级语文上册第18课《怀疑与学问》精品教案

部编版九年级初三语文上册《怀疑与学问》教学设计一. 教材分析《怀疑与学问》是部编版九年级初三语文上册的一篇文章，主要讲述了怀疑在学问中的重要性。

文章通过举例说明了怀疑精神对于学术研究的推动作用，强调了怀疑态度对于个人思维发展和认识世界的积极影响。

教材分析旨在帮助学生理解文章的主题和观点，以及运用怀疑精神进行学术研究和思考的重要性。

二. 学情分析初三学生已经具备了一定的阅读理解和思考分析能力，对于文章的主旨和观点能够进行初步的把握。

但是对于怀疑精神的深入理解和运用可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中需要引导学生通过举例和讨论来深入理解怀疑的重要性，并通过相关的练习来培养学生的怀疑态度和思维能力。

三. 教学目标1.理解文章的主旨和观点，认识到怀疑在学问中的重要性。

2.培养学生运用怀疑精神进行学术研究和思考的能力。

3.提高学生的阅读理解和思考分析能力。

四. 教学重难点1.教学重点：理解文章的主旨和观点，掌握怀疑在学问中的重要性。

2.教学难点：培养学生运用怀疑精神进行学术研究和思考的能力。

五. 教学方法1.讲授法：通过讲解文章的主旨和观点，引导学生理解怀疑在学问中的重要性。

2.案例分析法：通过举例和讨论，让学生深入理解怀疑精神的运用。

3.练习法：通过相关的练习题，培养学生的怀疑态度和思维能力。

六. 教学准备1.教材：《怀疑与学问》相关内容。

2.教学PPT：用于展示文章的主旨和观点，以及相关的举例和练习题。

3.练习题：用于巩固学生的理解和学习成果。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过引入文章的标题《怀疑与学问》，引导学生思考怀疑在学问中的作用和意义。

2.呈现（10分钟）通过PPT展示文章的主旨和观点，让学生初步了解怀疑在学问中的重要性。

3.操练（15分钟）通过举例和讨论，让学生深入理解怀疑精神的运用。

可以采用小组讨论的方式，让学生分享自己的观点和例子。

4.巩固（10分钟）通过相关的练习题，让学生运用怀疑态度进行学术研究和思考。

18《怀疑与学问》1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。

2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。

3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。

第1课时一、导入新课板书：怀疑与学问请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？二、教学新课目标导学一：初读课文，把握文本观点1．作者简介。

顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

2．小组合作讨论。

(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有怀疑精神。

(2)论点是如何提出来的？明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。

(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。

明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

(4)这两个分论点是如何提出的？明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。

【教学提示】“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。

作者的“观点”即文章的中心论点。

论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。

目标导学二：再读课文，理解议论文的特点作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。

所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。

用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。

1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。

明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。

18《怀疑与学问》教案一、教学设计的依据：1、语文课程标准的相关要求：①阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

②对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

③让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。

2、教学内容的分析：《怀疑与学问》被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。

这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。

教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。

本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。

《怀疑与学问》在论证方面的特点是：①引用名人名言提出中心论点；②运用分论点层层深入地论证中心论点；③运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。

3、学情分析：初二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式，对议论文的文体知识也有了初步的了解。

但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。

多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。

二、教学目标：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。

（这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次：找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。

这是阅读简单议论文的一般方法。

通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。

）三、教学重点：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对文段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

【导语】《怀疑与学问》⼀⽂论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作⽤，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。

以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.部编版九年级上册语⽂第⼗⼋课《怀疑与学问》教案 【教学⽬标】 1.学习⽂章递进式论证结构。

2.运⽤递进式结构进⾏课堂练笔。

【教学重难点】 学习⽂章递进式论证结构。

【教学过程】 ⼀、故事导⼊ 有⼀只鹅，在很⼩的时候就被主⼈放到⼀个⼤肚长颈的瓶⼦中养着。

鹅的⾝⼦窝在瓶⼦的肚⼦⾥，脖⼦刚好能伸到瓶⼝之外。

每天主⼈都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶⼦⾥养尊处优很快就长⼤了。

当鹅的⾝⼦膨胀到了不能经由瓶⼝从瓶⼦⾥被拿出来的时候，⽤什么样的办法可以在既不损坏瓶⼦⼜不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶⼦分离？ 请⼤家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶⼦分离。

除了思考这个分离的⽅法之外，有没有同学想提出⾃⼰的疑问？ ⼆、助读资讯 顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。

江苏苏州⼈。

1920年毕业北京⼤学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始⼈，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基⼈。

著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

三、活动⼀：探究课⽂，明确结构 1.通读课⽂，提取本⽂的中⼼论点。

明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。

2.这篇⽂章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，⼤家找找看，课⽂哪⼀段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作⽤？ 明确： 怀疑是从消极⽅⾯辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极⽅⾯建设新学说，启迪新发明的基本条件。

3.⼩组合作完成，找出本⽂的事实论据和道理论据。

并说说这些论据分别论证什么论点？ 明确： ①事实论据： a.譬如在国难危急的时候，各地⼀定有许多⼝头的消息。

b.听说古代有三皇、五帝。

c.听说“腐草为萤”。

18怀疑与学问一、情景导入生成问题一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。

但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。

无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。

这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。

毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。

(2)背景链接这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。

顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。

据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。

顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。

2．生难字词(1)字音顾颉．刚(jié)程颐．(yí)腐草为萤．(yíng)师塾．(shú)停滞．(zhì)(2)词义【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。

【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

【启迪】开导；启发。

【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。

【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。

【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。

步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。

(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。

2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。

第18课怀疑与学问【教学目标】1.学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【教学重点】学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

【教学难点】认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【情境导入】一个人总是希望学有所成，但并非所有的求学者最终收效都一样，有的人收效好，成果大；有的人收效差，成果小。

无论历史上还是现实中，都存在这种情况。

这是什么原因呢?如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢?研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们今后做学问很有意义。

【新课解读】一、初读课文——整体感知朗读提示及要求：1.画出字词，读准字音，辨清字形。

2.文章的中心论点是什么? 分论点是什么?3.这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?1.譬．如(pì) 程颐．(yí) 虚妄．(wànɡ)塾．师(shú) 盲．从(mánɡ) 墨．守(mò)停滞．(zhì) 步骤．(zhòu)2.中心论点：治学必须有怀疑精神。

分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3.这篇文章有六段，分三个部分：第一部分(第1、2段)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。

第二部分(第3～5段)：论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

这部分可分两层。

第一层(第3、4段)：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第二层(第5段)：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

部编版九年级语文《怀疑与学问》教案（最新3篇）第17课《怀疑与学问》精品教案读书破万卷，下笔如有神，该页是牛牛范文漂亮的编辑为家人们收集整理的部编版九年级语文《怀疑与学问》教案（最新3篇），仅供借鉴。

部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。

二、新授。

（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。

第1自然段：“学者先要会疑。

”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（五）划分教学设计文章的段落层次。

第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

部编版九上语文18 怀疑与学问【教学目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。

3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。

【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。

【教学过程】一、故事激趣，导入新课师：同学们还记得七年级时咱们学过的一则寓言故事《穿井得一人》吗？哪位同学能给大家再讲讲这个故事？预设：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。

后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。

”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。

”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。

国君派人去问情况。

丁家的人回答说：“是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。

”追问：故事中，为什么会闹出这样的笑话呢？（学生自由发言）预设：传播这件事的人，没有弄清事情的真相，不辨真伪，以讹传讹，最终闹出了笑话。

师：是呀，我们常说，耳听为虚，眼见为实。

如果第一个听到这句话的人能提出疑问，弄清事情的真相，也许就不会闹出这样的笑话了。

其实，不仅生活中是这样，做学问更应如此，只有心存疑问、勇于提问，才能提高自己的学识水平。

今天，就让我们一起学习著名历史学家顾颉刚先生的一篇议论文《怀疑与学问》，去探索它们之间的密切关系吧。

【设计意图】通过学生讲熟悉的寓言故事，培养学生的语言表达能力，同时引导学生理解本文与现实的关联，从而对本文作者提出的观点产生兴趣，明白质疑、思考的重要性。

二、初读课文，整体感知自主阅读，了解作者生平，疏通字词障碍（可参见《状元大课堂》P181“字词清单”），并质疑问难。

1.作者简介课件出示：顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚。

江苏苏州人。

是我国现代著名历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

是石，撞击生命的火花。

教育是灯，照亮夜行者踽踽独行的路。

教育是路，引领人类走向黎明。

因为有教育，一切才都那么美好，因为有教育，人类才有无穷的希望。

今天小编给大家带来的是部编版《怀疑与学问》教案精选，供大家阅读参考。

部编版《怀疑与学问》教案精选范文一【教学目标】知识与能力1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。

2.通读课文，把握文章主要内容。

过程与方法1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

情感态度与价值观认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【重点难点】教学重点理解举例论证、道理论证的运用。

教学难点结合本文的写作背景，理解重要的深层含义。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。

有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。

他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。

他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。

他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。

后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。

这就是做学问。

我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾先生的一篇议——《怀疑与学问》。

二、自主预习1.背景资料顾颉刚(1893-1980)，学家，江苏苏州人。

于北京大学哲学系。

长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

2.检查预习(1)订正字音程颐(yí) 譬如(pì) 腐草为萤(yíng)虚妄(wàng) 盲从(máng) 停滞(zhì)折叠(zhé) 便装(biàn)折腾(zhē) 便宜(pián)折本(shé)(2)词语释义腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。

部编版语文九上第18课《怀疑与学问》教学设计
白，还在心的地基挖土打桩。

有的人，半途而废不了了之，把半成品的心扔在荒野。

有的人，成百里半九十，丢下不曾结尾的工程。

有的人，精雕细刻一辈子，临终还在打磨心的剔透。

有的人，粗制滥造一辈子，人未远行，心已灶冷坑灰。

——毕淑敏《造心》
课堂小结本文作者以名言提出中心论点，运用举例论证、道理论证、对比论证的方法，论证了治学必须
有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学生、启
迪新发明的观点。

用自己的方式
总结课文。

巩固提升。

作业布置以“我尝到了怀疑的甜头”为题，写一篇短文。

要求至少列举出一个事实论据来证明这个观点。

完成练习课外延伸，拓宽
知识面。

板书。