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农村小学科学实验课的教学策略随着农村教育的发展，农村小学的科学实验教学不断推进。
在农村小学科学实验课的教学中，采取合适的教学策略可以提高学生的学习兴趣和科学实验技能。
本文将针对农村小学科学实验课的教学策略进行探讨。
一、探究法探究法是让学生通过实践和探究，主动去发现问题、解决问题的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，探究法可以使学生更深入地了解实验现象，发掘实验规律，提高实验技能和科学素养。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，设计一些简单易操作、具有实践性和启发性的实验，让学生主动参与实验，探究实验现象，拓宽视野，提高实验技能，形成积极向上、勇于探究的创新意识和思考能力。
二、启发式教学启发式教学是让学生在情境中自主探究知识，通过创造情境和激发兴趣，引导学生思考和解决问题的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，启发式教学可以引导学生主动受教，树立学习的兴趣和动力。
教师可以适当用讲故事的方式，引导学生在情境中思考，激发学生的好奇心和求知欲望，培养学生的探究精神和科学求知欲。
三、综合实验综合实验是将不同内容的实验相互结合，形成一种有机的整体，使学生获得全面掌握知识的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，综合实验可以促进学生的综合素质和技能的提高。
教师可以根据学生的实际情况，设计实验内容，有计划地搭配实验项目，让学生在实践中领悟知识。
四、合作学习合作学习是让学生在小组中互相协作，共同完成任务，促进交流与合作的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，合作学习可以培养学生的合作精神、团队精神和讨论能力。
教师可以将学生按年龄和能力分为小组，让小组成员共同探究实验现象，讨论实验规律，相互协作，共同完成实验任务。
五、循序渐进法循序渐进法是逐步进行，由易到难，由简单到复杂的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，循序渐进法可以使学生逐步掌握实验技能，增强实验的难度和深度。
教师应该根据学生的年龄和认知水平，从简单事例出发，逐步引导学生进入实验主题，熟练掌握实验技能，然后再提高实验难度，加深实验内容。
农村小学科学实验课的教学策略科学实验课是培养学生科学素养和培养科学思维的重要途径之一。
农村小学教学条件相对较差，师资力量不够充沛，这给开展科学实验课带来了一定的困难。
为了提高农村小学科学实验课的教学质量，我们需要一些特殊的教学策略。
教师可以将科学实验课与学生所熟悉的农村生活相结合，使科学实验活动贴近农村小学生的实际生活经验，让学生更容易理解和接受。
在探究植物生长的实验中，教师可以带领学生前往田间地头，观察植物的生长过程；在研究水的性质的实验中，可以带领学生观察田塘、井水的特点等。
通过这些有趣的活动，激发学生的好奇心和探索欲望。
教师可以创设一些简单、易操作的实验实物，使学生可以在有限的条件下进行实验。
在讲解物质状态变化时，可以使用一些常见的日用品，如水、盐、糖、蜡烛等，让学生通过加热、冷却等操作，观察物质状态的变化，从而加深对物质状态变化的理解。
这样做也可以降低实验所需材料的成本，减轻学校和家长的负担。
教师还可以利用一些简易的实验器材和教学辅助工具，提高实验的效果。
在研究电偶极化现象时，可以用两块玻璃板、一些绵花和一块塑料粉末板制作成电容器，让学生通过实际操作来观察电偶极化现象。
这样的实验器材和教学辅助工具的制作成本较低，使用方便，能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
教师还要注重培养学生的实验能力和探究精神。
在进行实验的过程中，教师要鼓励学生提出问题、寻找答案，培养他们的观察、分析和推理能力。
对于实验结果和结论的解释，教师要引导学生借助已有的知识进行归纳和总结，帮助学生建立科学思维方式。
农村小学科学实验课的教学策略可以通过与农村生活相结合、创设简单实验实物、利用简易实验器材和教学辅助工具以及培养学生的实验能力和探究精神等方式来提高。
这些策略可以尽量减少对教学资源的需求，使农村学生也能够享受到优质的科学实验教育。
农村小学科学实验课的教学策略农村小学科学实验课的教学策略应注重培养学生的实践能力、科学思维和创新精神，同时适应农村教育的实际情况，以下是一些教学策略的建议：1. 选择适合农村小学实验条件的实验：农村小学实验条件有限，不同于城市小学，应该根据实际情况选择简单且易于理解的实验内容，能够利用农村资源和环境进行实验。
可以利用农田或周围的自然环境，进行观察和测量，培养学生的观察和测量能力。
2. 引导学生主动参与：在实验课上，教师应引导学生积极参与，并鼓励他们提出问题、发表自己的观点和想法。
可以通过组织小组合作，让学生共同进行实验和讨论，培养学生的合作能力和探究精神。
3. 强调实践与理论结合：实验课不仅仅是让学生进行一些动手实验，更重要的是培养学生的科学思维和分析能力。
教师应该在实验前给学生提供必要的理论知识，让他们能够有所准备，理解实验的目的和原理，并能够在实验过程中进行观察、记录和分析实验结果。
4. 创设情境，引发学生兴趣：在教学中，教师可以通过创设情境，引发学生对科学的兴趣。
可以利用实际生活中的问题或现象，让学生提出疑问，并通过实验来解答。
教师还可以通过展示一些有趣的实验现象，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
5. 观察记录与实验报告：观察记录和实验报告是实验课的重要环节，教师应该引导学生进行准确的观察和记录，并指导他们撰写实验报告。
通过观察记录和实验报告，学生能够巩固实验过程中的知识和技能，培养学生的观察和表达能力。
农村小学科学实验课的教学策略应注重实践能力的培养和科学思维的发展，通过合理的实验设计和教学方法，引导学生主动参与，激发他们的兴趣和创新精神，培养他们的科学素养。
教师应该充分考虑农村小学的实际情况，选择适合的实验内容和方法，让学生在农村环境中能够进行有意义的实践。
农村小学科学实验课的教学策略一、概述科学实验是科学学习的重要方式之一，通过实验可以培养学生的观察、实际操作和科学探究能力，提高科学知识的学习效果。
对于农村小学的科学实验教学，应根据农村小学的实际情况，采用适合农村学生特点的教学策略，提高实验教学效果。
二、实验前准备1. 制定实验计划：在教学计划中要合理安排实验，保证实验科目的全面性和适合性。
2. 器材准备：根据实验计划，准备好所需的器材和实验物品，保证实验的进行。
3. 实验环境准备：保证实验环境的清洁、安全和舒适，为学生提供良好的实验条件。
三、实验教学策略1. 启发式教学法：启发式教学是指通过让学生自己发现问题和解决问题的方式来进行教学。
在科学实验教学中，教师可以通过提问、引导和让学生观察实验现象等方式，让学生主动参与实验，充分发挥学生的积极性和创造力。
2. 问题导向教学法：在科学实验教学中，教师可以提出问题，引导学生进行实验，从而解决问题。
这样可以培养学生的实际操作和科学探究能力，加深学生对科学知识的理解和记忆。
3. 合作学习法：在科学实验教学中，可以采用小组合作学习的方式进行，让学生相互合作，共同完成实验任务。
这样可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高实验的效果和学习的质量。
4. 体验式教学法：在科学实验教学中，可以让学生进行实际操作，亲自体验实验现象，从而加深学生对实验现象的理解和认识。
可以培养学生的观察能力和实际操作能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
5. 问题驱动教学法：在科学实验教学中，教师可以提出一些有关实验的问题，让学生在实验中解决问题。
通过解决问题，学生可以加深对实验现象和科学原理的理解和认识，提高学生的科学素养和创新能力。
四、实验后评价1. 学生自评：让学生对实验过程进行总结和评价，评价自己在实验中的表现和学习效果，发现自己的不足和问题，为今后的学习和实验提出改进意见。
2. 教师评价：教师可以针对学生在实验中的表现进行评价，对学生的观察能力、实际操作能力和科学探究能力进行评价，为学生今后的学习和实验提供指导和帮助。
探究式教学在农村小学数学中的实践与运用一、引言二、探究式教学在农村小学数学中的潜力及意义探究式教学是指教师以问题为引导，让学生在自主、合作、探索中建构知识和能力，是一种以学生为主体，以问题为中心，以探究为手段，以合作为方式的学习模式。
在农村小学数学教学中，探究式教学具有以下潜力和意义：1. 激发学生学习的兴趣。
探究式教学让学生在实际问题中进行探究，激发了他们的学习兴趣和主动性，使得学生更加积极投入到学习中。
2. 培养学生的实践能力。
探究式教学让学生更多地进行实际操作和实践探究，培养了他们的实践能力和动手能力，使得学生的学习更加生动和具体。
3. 培养学生的合作意识。
探究式教学注重学生之间的合作，培养了学生的团队协作意识和沟通能力，使得学生在学习中更加融洽和和谐。
4. 提高学生的问题解决能力。
探究式教学以问题为中心，培养了学生的问题意识和解决问题的能力，使得学生在学习中更加扎实和有深度。
1. 提问启发。
教师可以通过提出问题的方式，引发学生的思考和探究欲望，比如“如果有10个苹果，你可以用什么方法将它们分成两堆？”2. 实验探究。
教师可以组织学生进行一些实验和探究活动，在实践中让学生感受数学的乐趣，比如通过游戏来学习数学；3. 项目合作。
教师可以组织学生进行一些项目合作，让学生在实践中体会团队合作的重要性，比如在解决一个实际的数学问题中，让学生一起合作解决。
4. 多媒体辅助。
教师可以利用多媒体技术，在教学中引入一些图片、视频等辅助教学资料，使得学生在学习中更加生动和直观。
5. 素材创编。
教师可以利用一些日常生活中的素材，让学生通过创编的方式进行学习，比如利用日常的水果、玩具等进行数学探究。
小明是一个农村小学的学生，他在学习数学中遇到了一个问题：如果一个园地有10个苹果，要怎样把它们分成两组，使每组的苹果数量都不一样？经过教师的引导，小明经过一番探究，最后找到了一个巧妙的方法：先把10个苹果放到一边，再拿出一些苹果放到另一边，这样就能实现让每组的苹果数量不一样。
谈探究性学习农村中学化学教学中的运用探究性学习是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法,形成和提高创新意识,树立科学的价值观的活动过程。
探究性学习强调让学生通过实践,增强探究和创新意识,发展应用知识的能力。
那么,作为农村中学化学教师,如何采取有效的教学策略,在化学教学中更好地实施探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力?为此,笔者结合农村中学的实际情况,作了一些初步的探索。
下面谈几点在探索中的做法:一、利用化学实验,探究化学知识,培养学生动手能力,增强学习兴趣化学是一门以实验为基础,研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
许多化学现象、化学知识和原理都是需要通过化学实验来进行探究和分析而得出结论的。
因此,在化学教学中,尽可能地让学生亲自动手实验,探究化学知识和原理。
如:在学习铁生锈的条件时,取3支试管、3根去油和去锈的铁钉进行下列实验:1.在第一支试管中放入一根铁钉,注入蒸溜水,不要浸没铁钉,使铁钉与空气接触。
2.在第二支试管中放入一根铁钉,注入刚煮沸过的蒸馏水(以赶走水中溶解的空气)至浸没铁钉,然后在水面上注入一层植物油,使铁钉只与水接触。
3.将第三支试管用酒精灯烘干,放入一根铁钉,用橡皮塞塞紧试管口,使铁钉只与干燥的空气接触。
每天观察铁钉生锈的情况,观察10天,并认真做好记录。
通过对该实验的探究,可得出如下结论:钢铁生锈必须同时满足两个条件,一是铁制品要与空气接触,二是铁制品要与水接触。
学生也就可以探究归纳防止铁生锈的措施了。
像这样的探究性实验,可让学生在一种自主、探究的气氛中进行。
二、利用化学知识解释生活中遇到的疑难问题,强化学习兴趣化学现象和化学原理与人类生活密切相关,许多化学知识来源于生活又服务于生活,在化学教学中将有关的教学内容进行适当延伸,就要同生活实际直接挂钩,学生的学习兴趣就能得到有效激发。
教师越能阐明知识的具体意义,让学生体验到知识的实用性、价值性,就越能吸引学生的学习兴趣,同时使学生丰富知识,增长经验,使他们产生健康向上的情感体验。
浅谈农村小学科学实验教学策略探究农村小学科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
在农村地区，学校资源相对匮乏，实验设备也比较简单，因此如何有效地进行实验教学是一个值得研究的问题。
农村小学科学实验教学应注重培养学生的实践能力。
由于实验设备条件有限，学生在实验中需要通过自己的动手操作和观察，探索规律和解决问题。
教师应尽量选取一些简单易操作、能够直观展示科学原理的实验，引导学生亲自动手进行实验操作，培养学生的动手实践能力。
农村小学科学实验教学应关注学生的探究兴趣。
农村学生大多生活在农田中，对自然充满好奇，有很强的探究欲望。
教师可以从学生感兴趣的课外话题作为切入点，引发学生对科学实验的兴趣和热情。
可以选择一些与农田相关的实验，如发芽过程、植物生长等，让学生通过实验观察和探究，深入了解农作物的生长规律。
农村小学科学实验教学应通过多种教学手段提高教学效果。
除了实验操作外，教师还可以通过课堂讲解、展示实物、观看视频等多种方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以设计一些小组合作实验，让学生在小组中充分交流和合作，提高学生的思维能力和团队合作能力。
农村小学科学实验教学应注重巩固和运用。
通过实验教学，学生能够深入了解科学原理和知识，但要想真正学以致用，还需要将实验教学与实际生活相结合。
教师可以设计一些与农田实际相联系的实验任务，让学生将所学的科学知识应用到实际中去，培养学生的实践能力和创新思维。
农村小学科学实验教学策略需要注重培养学生的实践能力，关注学生的探究兴趣，通过多种教学手段提高教学效果，注重巩固和运用知识。
通过不断的探索和实践，相信农村小学科学实验教学能够取得更好的效果，为培养学生科学素养做出更大的贡献。
探究式教学在农村小学数学中的实践与运用随着教育的不断发展，探究式教学在教学中得到了广泛的应用。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，通过问题解决、实验探究等方式，培养学生的自主学习能力和创新精神。
在农村小学数学教学中，探究式教学的实践及其应用对学生的数学学习起到了积极的推动作用。
本文将从探究式教学的理论基础、在农村小学数学教学中的实践、实施探究式教学的途径和方法以及其效果等方面进行探讨。
一、探究式教学的理论基础探究式教学是以学生为中心的教学模式，其理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义认为学习是一个主体建构知识的过程，学生通过主动参与、亲身探究，建构和重构自己的知识结构，从而形成对世界的理解。
认知心理学理论认为学生通过积极的思维活动，参与学习任务，在认知冲突和认知困惑中推动自己的认知发展。
这两种理论为探究式教学提供了理论基础，也为在农村小学数学教学中实施探究式教学提供了理论指导。
二、在农村小学数学教学中的实践农村小学数学教学面临着教师资源、教学环境等方面的限制，传统的教学模式往往难以激发学生学习兴趣和潜能，同时也难以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
探究式教学在农村小学数学教学中有着特别重要的意义。
在实际实践中，农村小学教师可以通过设置问题引发学生思考，组织实验让学生亲自动手进行观察、探究，让学生通过调研、讨论、合作等方式来进行自主学习和合作学习，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、实施探究式教学的途径和方法在农村小学数学教学中，教师可以通过以下途径和方法来实施探究式教学：1. 起始问题：教师可以通过提出一个与学生现实生活密切相关的问题，引发学生的思考和求解欲望。
比如：“在田地里一共有多少颗玉米，如果每棵玉米上有5个玉米粒，那么田地里一共有多少颗玉米粒？”这样的问题既引发了学生的求解欲望，又能够锻炼学生的数学思维。
2. 实验探究：教师可以通过设计简单的实验或活动来让学生亲自动手进行观察、测量等，从而发现事物的规律和性质。
农村小学科学实验课的教学策略一、充分准备实验：1. 教师要提前准备好实验所需的器材、材料，并将其清点无误。
2. 教师要熟悉实验步骤和方法，并能对实验现象作出合理解释。
二、简化实验过程：1. 在实验教学中，教师要通过精心设计实验环节和实验内容，避免冗长而繁琐的实验步骤，以免让学生容易出现操作上的失误或退缩情绪。
2. 教师要适当减少实验次数，只选取有代表性的实验进行展示或操作。
这样，既能够提高实践操作能力，又能减轻学生实验的负担。
三、激发学生兴趣1. 引导学生在实验中发现问题，解决问题，从而通过实验加深对科学原理的理解。
2. 运用图表、图片、视频等形式，使得抽象的科学概念可视化，便于学生理解和记忆。
3. 针对农村实际情况，选择一些与学生生活经验和社会环境相关的实验，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四、营造积极的学习氛围1. 细心观察学生情绪变化，及时调整实验教学内容和方式，使学生保持良好的学习状态。
2. 给予学生积极的鼓励和肯定，让学生充分感受到实验的乐趣和成就感。
3. 鼓励学生合作探究，培养他们的团队合作精神。
五、启发学生思考1. 引导学生通过提问、讨论等方式，思考实验现象背后的科学道理。
2. 教师可反问学生问题，让学生主动探索和发现解决问题的方法。
3. 引导学生进行开放性实验，培养学生的创新意识和动手能力。
六、关注实验安全1. 在实验前，教师要向学生讲解实验操作要注意的事项，并强调实验中的安全问题，保证学生的人身安全。
2. 学生在实验操作时，教师要时刻关注学生的行为，及时进行引导和纠正。
七、加强实验的延伸与应用1. 通过在实验后的课堂教学中对实验原理和实验结果的解读，培养学生的分析和判断能力。
2. 鼓励学生将实验理论应用到实际生活中，提高学生的科学素养。
在农村小学科学实验课的教学过程中，教师要注重学生的实践操作能力训练、问题解决能力的培养以及对科学的探究和思考能力的培养，以提高学生的科学素养和创新意识。
农村小学科学探究活动的实施随着农村教育的改革发展，农村小学科学教育也日益受到重视。
为了激发学生的科学兴趣和动手能力，提高他们的科学思维和学习能力，开展科学探究活动成为了一种重要的教学形式。
下面就是关于如何在农村小学中实施科学探究活动的一些建议。
科学探究活动的实施需要充分利用农村的自然资源。
农村地区的自然环境丰富多样，如山地、田园、河流等，这些都可以成为科学探究的场所。
可以组织学生到田间地头、山野间进行实地观察和调查，发现问题并进行科学解释。
农民家中的农田、养殖场等也可以成为学生科学探究的对象。
可以让学生观察和比较不同种植方式的影响、探究不同条件下养殖的差异等。
科学探究活动的实施还需要合理安排实验和观察的过程。
教师可以详细规划每一次科学探究活动的步骤和内容，设计一份详细的实施方案。
方案中应包括引导学生提出问题、制定实验方案、进行观察和实验、分析和总结等环节。
在实施过程中，教师要引导学生运用科学的方法进行观察和实验，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
科学探究活动的实施需要适应学生的年龄特点和实际情况。
在农村小学中，学生经验相对有限，知识基础相对较弱，所以探究内容要简单易懂，切实符合学生的认知水平。
还要注重探究活动与学生实际生活的联系，组织学生开展与农村生活相关的实践活动，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中。
农村小学科学探究活动的实施需要充分利用农村的自然资源，关注学生的参与和合作，合理安排实验和观察的过程，同时适应学生的年龄特点和实际情况。
通过科学探究活动的开展，可以提高学生的实践能力和科学素养，培养学生的创新精神和问题解决能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
浅谈探究性学习在农村科学课堂教
学中的教学策略
腾冲县新华乡邢家山完小
董诗安
2013 年4月
浅谈探究性学习在农村科学课堂教学中的教学策略
内容摘要：探究性学习在农村部分科学课堂教学中，仍然存在
着探究不实，学生观察与探究能力被忽略，探究活动过程化，形式
主义等现象。
要想在农村科学课堂教学中运用好探究性学习，就得
注重探究性学习的运用策略。
要巧妙创设经典情境，激发学生探究
的兴趣；避免教师的“教授”代替学生的自主探究，充分体现探究
的实践性；应用农村资源自制教具学具，提高探究学习的效率；放
手让学生自主学习，搭建交流平台，促进探究方法和成果的交流；
减少教师在学生探究中的干预，加强对学生探究性学习的引导，使
探究性学习在小学科学课堂教学中发挥更重要的作用。
关键词：探究性学习科学课堂教学
小学科学探究性学习，既是学生全新的一种学习方法，也是教师教学方法的革新，它把学生从“被动接受者”变为“主动获取者”，才能适应当前新课程的教学理念。
实施新课改以来，小学科学课堂教学质量有了明显提高，学生的观察、探究能力得到了重视和培养。
然而，在农村部分科学课堂教学中，仍然存在着探究不实，学生观察与探究能力被忽略，探究活动过程化，形式主义等现象。
究其原因，就在于教师并没有真正把学生当作探究的主体，没有把探究的主动权交给学生。
因而，农村小学提高科学课堂教学质量的关键，就在于教师要把探究的主动权交给学生，让学生真正成为探究的主体，让探究性学习充分的体现在课堂教学中，提高科学课堂教学的效率。
要在农村科学课堂教学中开展
好探究性学习，就得注重探究性学习的教学策略。
一、自制教具学具，提高探究的效率
陆游的感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”道出“只有亲自动手实践才能发现真正的学问”。
要让学生亲历探究活动就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分的仪器和教具，加上教材内容的变化，使得原有的教学仪器和实验设备已经发挥不了应有的作用，使相当一部分实验无法开展，严重影响了教学质量。
作为农村小学的科学教学，最好的解决办法就是根据教材内容，在充分理解教学目标，了解教材内容的基础上，利用各种废旧材料，精心设计，引导学生制作出简便的有实用价值的教具学具，弥补教学仪器的不足，确保教学的开展。
深入挖掘地方物产资源，就地取材，配合相关教学内容自制教具，发动学生自制学具。
不但解决科学课堂教学资源的短缺问题，而且提高了学生探究能力。
二、巧设经典情境，激发探究的兴趣
主动学习的核心是探究，而探索活动始于由好奇产生的疑问，探究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生学习活动。
没有问题，也就不去深入思考；没有问题就无从“探究”。
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
因而，教师在引导学生探究时，要充分利用身边的材料资源，巧设问题情境，激发学生的探究兴趣。
例如，在教学五年级上册“电磁铁”一课时，有位教师是这样做的，用一块红布把电磁铁包起来，上课时，将红布靠近铁钉，
“噌噌噌”铁钉一下子都被吸到红布上，学生都被这个“吸铁大力士”吸引住了。
这时教师借机请几位同学上来摸一摸，猜一猜，红布里是什么?学生甲说：“是磁铁”。
学生乙说：“不一定吧？我感觉不像。
”正当学生疑惑时，教师揭开了红布，原来是一个铁钉上缠绕着导线，且导线连接着电池的装置，于是，一连串的问题在课堂上出现了。
“这是什么装置，叫什么名字？“为什么要在铁钉上绕导线呢？”“如果不连接电池还能吸铁吗？”教师的这一情景的创设将学生的探究兴趣激发了出来，整节课学生在教师的引导下通过各种假设，探究了解电磁铁磁力的大小，磁力方向等问题，这些问题对小学生来说是比较难理解的，但在兴趣的作用下，一切难题迎刃而解，取得了良好的教学效果。
三、避免“教授”代替，体现探究的实践
探究的过程应该是学生通过观察、实验，自己发现问题、解决问题的过程。
然而，在实际教学过程中，有些教师却往往习惯用“教”和“讲”代替学生的探究活动，使“探究”仅仅成为一种形式。
如在五年级下册“搭支架”一课，教师用课文场景图导入，让学生观察其稳固的原因，这本是一个很好的切入点，学生完全可以通过自己的观察、思考，发现其中的奥秘，并动手去探究如何做一个稳固的框架，但教师却不愿给学生这样的机会，不等学生得出自己的结论，就急于告诉学生：图中采用的是三角形构架，利用的是三角形结构的稳定性。
如果支架易产生形变的，它的构架不是三角形结构，我们可通过架梁的形式，使其变成三
角形结构。
就这样学生知道了答案，探究活动也就失去了意义。
教师一方面想让学生探究，另一方面却没有给学生留下探究的机会和空间，学生获得了教师教给的知识，探究能力却并未得到同步发展，探究流于形式。
因而，要提高科学课堂教学的质量，教师就应避免“教”和“讲”来代替学生的探究活动，要为学生留下足够的空间，引导学生通过深入思考和实践探究，发现问题，解决问题，让学生真正成为探究的主体。
四、放手自主学习，促进探究的交流
课堂教学中要培养学生的探究能力，构建和谐高效的课堂效益，就要让学生首先学会自主学习。
在此过程中放手让学生去发现问题、提出问题，大胆猜想和假设。
对于学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时鼓励与表扬，既要有针对性地引导学生从多角度、多层面思考问题，又要激起学生更深层次的思考。
让学生畅所欲言，相互研讨，寻找答案，寻找规律，寻找得出正确解释的方法，使他们的思维变得灵活而富有创造性，方法变得多样化。
当然，有的问题往往无法独立完成，这就要求教师引导学生学会合作学习，搭建为实现同一目标而进行的交流表达与合作的平台，人人参与，既分工又合作，共同锻炼提高，相互交流学习，使之能更好地实现学习目标，更全面的诠释问题，更准确的理解结论，从而培养学生更有效的“自主、合作、探究”学习的能力及习惯。
五、减少教师干预，加强探究的引导
科学课程标准指出“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
”教学中，教师应摆正自己的位置，发挥好自己的作用，对学生的探究活动尽可能做到少干预、多引导。
如教学“它们吸水吗”一节中，当学生发现瓷片的两面吸水性能不一样时，教师就可充分发挥其指导作用，因势利导地引导学生用放大镜进行观察，发现二者在结构上的不同，从而引导学生自己发现问题、解决问题。
教师应在学生有“疑”的地方进行指导，但却不可对学生的探究进行多干预、甚至包办代替。
例如，三年级上册“材料在水中的沉浮”一课，教师为学生提供了金属、塑料、木头三类材料制成的物品，让学生猜测哪些物体会沉？哪些物体会浮？当学生的猜测出现分歧时，教师及时引导学生通过实验进行验证并进行解释说明、理论总结。
然而，在学生进行实验的过程中，教师则不放心学生，对学生的探究活动不断进行干预，甚至先往水缸里放哪种材料、怎么放，都要干预、演示，这实际上已不是学生在探究，而是教师在做、在教，学生丧失了学习活动中的实践操作主体地位，探究就流于一种形式。
所以，教师在教学活动中要少干预，多引导。
让学生真正成为学习和探究的主体。
总之，只有当学生真正成为科学学习和探究的主体，科学课的教学质量和水平才能得到真正提高。
正如科学课标指出：“学生是科学学习的主体。
”“学习科学应该是他们主动参与和能动的过
程。
”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授给学生。
”小学科学主要是以探究性学习为主，探究的真正主体是学生，教师应该成为学生科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，要对学生的学习和探究活动进行指导和帮助，但不能取代学生在科学学习、探究活动中的主体地位，过多的干预、甚至包办代替，只会扼杀学生的聪明才智，不利于学生观察和探究能力的培养，我们要给予学生足够的空间，让学生在探究中自主发现问题、解决问题。
这样，才能有效的避免科学教学中出现的各种问题，提高科学课堂教育教学效率。
参考文献：
《小学科学课程标准》。
