小班化课堂教学模式类型

-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引　言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。

简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。

反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。

也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。

教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。

从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。

一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。

（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。

而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。

二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。

而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。

疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。

本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。

关键词：协同式；小班化教学；高质课堂广东省广州市荔湾区沙面实验学校 刘菁菁1.协同式小班化教学的优势近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。

世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。

大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。

小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。

而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。

它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40~50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。

通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。

小班化教育的教学方法教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。

这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

(一)、分组教学法根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。

同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

１、了解学生，按教学需要进行编组。

２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

３、同质分组是动态变化的。

要看情况变化而随时调整分组。

（二）、个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

操作要点：１、了解学生装的知识基础和个性特点。

２、要有针对性地进行个别指导。

３、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。

（三）、五官体验教学法让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：１、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

（四）、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

操作要点：１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。

２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备３、完成一个教学程序后，及时给与评价。

不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

（五）、尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

操作要点：１、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。

２、教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。

浅谈“自然小班化”语文分层教学1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也在不断地进行改革和创新。

传统的大班化教学模式在一定程度上存在着教学资源分配不均衡、学生个性差异大等问题。

为了更好地满足学生的学习需求，教育界开始探索更加个性化和差异化的教学模式，其中“自然小班化”语文分层教学模式备受关注。

在传统大班化教学模式中，老师面对数量众多的学生，很难对每个学生进行深入细致的了解和指导。

而自然小班化教学模式则是将学生按照各自的个性和能力进行分组，使得教学更具针对性和个性化。

这种模式能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高语文教学的效果。

通过对“自然小班化”语文分层教学模式的背景介绍，我们可以更好地了解这种教学模式的起源和发展，以及为什么会受到越来越多人的重视和关注。

在现代教育领域，不断探索和创新教学方法是非常重要的，而“自然小班化”语文分层教学模式正是一种有潜力的教学模式。

1.2 研究意义语文分层教学是一种通过将学生按照能力水平进行分组，针对不同分层进行差异化教学的方法。

这种教学模式相对于传统的同质化教学有着更多的优势和灵活性，能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在当前教育大环境下，越来越多的教育机构和学校开始尝试使用语文分层教学的方法来提高教学效果，这也引发了对语文分层教学的研究和探讨。

研究语文分层教学的意义在于可以更好地了解这种教学模式对学生学习成绩、学习态度和学习兴趣等方面的影响，为教育实践提供理论支持和指导。

通过对语文分层教学进行研究，可以深入探讨不同学生群体的学习特点和需求，从而设计更加科学有效的教学方案，并提出针对性更强的教学策略。

研究语文分层教学还可以促进教师的专业发展和教育改革，为教育教学改革提供新的思路和方法。

对于语文分层教学的研究具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 自然小班化教学模式自然小班化教学模式是一种注重个性化教学的教学方式，旨在提高学生的学习效果和教学质量。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文以小班化课堂教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为小班化教学的实施提供有益的参考。

一、引言小班化教学是指在班级规模较小的条件下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，从而实现因材施教的一种教学模式。

在我国，小班化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。

本文通过对小班化课堂教学实践的探讨，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、小班化课堂教学实践1. 教学目标小班化教学的目标是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。

具体目标如下：（1）知识目标：学生能够掌握所学知识，形成完整的知识体系。

（2）能力目标：学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高实践操作能力。

（3）情感目标：培养学生良好的学习习惯，树立自信心，增强团队协作意识。

2. 教学内容小班化教学内容应遵循以下原则：（1）基础性：教学内容应以国家课程标准为基础，确保学生掌握基础知识和基本技能。

（2）选择性：根据学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的教学内容。

（3）实践性：注重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质。

3. 教学方法小班化教学方法应注重以下特点：（1）个体关注：教师关注每一个学生的个体差异，因材施教。

（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。

（3）合作学习：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作意识。

（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

具体教学方法如下：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。

（2）讨论法：教师组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。

（3）实验法：教师引导学生进行实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。

（4）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。

小学“小班化”课堂教学改革实施情况总结学校“小班化”课堂教学改革实施状况总结我校有着典型的小班化课堂，为了让"小班化'教学有所创新，创建"轻松、开心和幸福'的课堂，打造抱负的课堂教学模式，巩固和提高教学质量，我校领导班子和教研组围绕"小班化'教学的有效性共同争论制定了我校本学期的课堂教学改革方案。

一、基本理念。

1、认为正确而不怀疑每一个同学都能学好。

2、老师的"教'为同学的"学'服务，"以学定教'、"教学相长'。

3、努力构建"切合自身实际、适应同学特点、能提高课堂教学效率'的轻负高效型课堂教学基本模式。

4、课堂上"老师是组织者、合、引导者'要主动引导同学开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给同学，使同学充分地自读、思索、理解、练习、纠错。

5、"良好的学习习惯和品质，是教学胜利的一半'。

以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，促进同学主体的回归和学习力量的提高，关注师生共同成长与进展，让教改扬帆的精神得以延长。

二、总体目标面对全体同学全面实施素养训练，开展校本讨论，强化课堂意识，向课堂40分钟要质量，突出培育同学的创新精神和实践力量。

改进、改善、改造学习方式，真正让同学做课堂的主人，切实提高课堂效益、学习效率、教学效果，切实提高教学质量。

三、本学期我校的课堂改革步骤及课改初级成果。

我校在本学期的九月、十月份进行了"三环'教学模式的初步探究。

方案详细分三步走:第一步：进行"初读'环节的课改；其次步：进行"细读'环节的课改；第三步：进行"单元整合，展现共享'环节的课改。

每一步方案用一个月的时间来完成。

我校充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、协商解决问题的可行方法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到抱负的效果。

小班化教育课堂教学模式的研究作者：李秀萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第13期摘要：小班化教学是近年来我国课程改革的热点之一，是我国社会经济发展到一定阶段的必然产物，随着社会的不断进步，对人才培养模式提出了新的要求，要求学校以培养具有创造力的学生为目标，而小班化的教学模式对提升学生创造力具有重要作用。

为此，本文从小班化教学特点入手，提出适应小班化教学的教学模式。

关键词：小班化教育；教学模式研究中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01所谓的小班化教学，是指通过对班级人数的合理控制，为学生创造良好的教学境，例如：通过运用各种教学模式，提高学生学习效率的一种班级授课方式。

主要的授课方式是尽量对学生进行针对性的辅导，从而达到提升学生综合素质的目的。

小班化的教学环境下，因为班级学生数量较少，使得教师能够有足够的精力去关注到班级里每位学生的性格特点，以便采取有针对性的教学措施，促进学生人格和个性的全面发展。

小班化教学是当今经济社会发展下的必然趋势。

一、当前教育面临的现实问题我国新时期的教育改革发展规划纲要中曾明确提出人才的创新培养模式，在课堂学习中重视学习与思考相结合，注重培养学生参与学习的兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生独立思考、勇于探索的精神。

然而当今学校的课堂无效教学和低效教学依然存在，许多教师不能依据学生实际情况设立有效教学任务和目标；多数教师在教学过程中过多关注对学生知识掌握和运用的训练，过多关注教材知识，缺乏对学生学习过程的关注；教师对学生学习过程中发现的问他缺乏有效的针对性指导，教师与学生之间缺乏交流；缺乏对学生综合素质及教师授课能力的评价方法等。

为解决这些现实问题，可以通过小班化教学探索和构建适应新形势的课堂教学模式。

二、小班化教学下的具体措施根据我国教育改革中面临的问题，提出了小班化教学特点的教学模式。

小班化“百分百——四六”课堂教学模式近期，朱庄小学为推进学校小班化教育，提出了小班化“百分百——四六”课堂教学模式，打造课堂教学精彩每一个。

“四”指追求课堂教学“四个百分百”：要求学生参与教学活动达到“百分百”，课堂中学生发言“百分百”，教师对学生的关注必须达到“百分百”，学生作业面批“百分百”。

“六”指课堂教学“六环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

一、明晰目标、要求（约4分钟）：每课时学习之前，学生要根据老师布置的预习作业进行课堂内的二度预习。

一是复习与新学知识相关的旧知识，二是对将要学习的内容再次进行初步的学习。

借助简单的导学案，让学生知道自学什么，怎么自学，应达到什么要求，出示本课时最后要监测的内容，和检测的方法。

二、自主学习（约7分钟）：学生根据教师出示的学习目标和自学指导，尝试用自己已有的知识、经验，充分利用各种学习资源，认真地阅读教材、资料，独立思考，温故而知新，积极主动的获取新的知识。

三、合作探究（约7分钟）：学生在小组内交流自主学习成果，交流顺序一般从学困生开始，最后把每个小组成员的思考成果转化为全小组的共同成果；所有学生都展示自己解决问题的方案，同学之间互相对比解决问题的方法、策略，把小组中个人不同的思想方法进行优化组合；对学生自主学习不能解决的问题和有争议性问题小组成员进行合作探究，补充完善，以小组的智慧来解决问题，形成小组意见。

在这一过程中，教师巡视指导，及时纠正，同时汇总学生集中的错误，在之后的学习中继续交流。

四、展示交流（约10分钟）：该环节尽量让中等生，尤其是学习有困难的学生利用各种形式，如：用板演或口答对本课时的主要教学目标及自学获得的知识进行展示。

教师根据学生的展示情况，及时组织交流、讨论，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识并形成技能。

五、评价提升（约4分钟）：学生对比参与展示同学的回答找出各自的长处、优点和错误与不足，比较自己做的方法结果与展示的同学的差异，进而得出正确的结论。

小班化教学模式初探一、教学模式及其特点含义：教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。

教学模式是多种多样的，但却有着一些共同的构成要素。

一般来说，一种教学模式主要包括以下几个构成要素：其一，指导思想，即建立教学模式所依据的教学思想或教学理论。

任何教学模式都有一定的理论依据。

例如，程序教学模式是以行为主义心理学为理论依据的，沙塔洛夫的纲要信号教学模式是以合作教育学的基本原理为理论依据的，中国中小学普遍使用的讲解接受教学模式，则是建立在教学的主要目标之一是使学生掌握系统的科学知识这样的教学思想的基础之上的。

其二，教学目标，即预期教学活动所要到达的结果，具体表现为学生知识和技能、智力和体力、思想品德和其他非认知因素的发展内和变化。

它是教学模式的核心因素，对其他因素有着制约作用。

例如，讲解教学模式的目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能，发现探究教学模式的目标则主要在于培养学生的创造能力。

其三，操作程序，即完成教学目标的步骤和过程。

每种教学模式都有其独特的操作程序，它规定教学活动中师生先干什么。

后干什么以及各步骤应完成的任务。

例如，发现探究教学模式的操作程序是问题情景、提出假设、检验假设、作出结论；而讲解接受教学模式的操作程序则是诱导动机、领会知识、稳固知识、运用知识、检查反馈五个步骤。

其四，运用策略，即由能使教学模式发挥效力的各种条件因素构成的要求体系，包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式等各方面的配套要求。

例如，范例教学模式对教学内容的三个要求是基本性、基础性和范例性；程序教学模式提出的四个主要教学原则是小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调等原则。

其五，评价体系，即对教学活动的评价标准和评定方法体系。

教学活动是一个动态发展的过程，需要不断地实施、评价、反馈、改进。

这就要求教学模式必须有一套评价体系。

走进“百分百”小班课堂作者：沈群慧来源：《教育实践与研究·小学版》2012年第12期摘要：课堂教学是小班化教育的主渠道。

小班化教育的研究必须扎根课堂，通过校本课堂研究，真正让教师把已形成的对小班化教学精神、理念的理解，转化为具体的、可见的教学行为，并坚持运用于课堂，从而实现小班教学效果的最大化。

关键词：小班化；百分百课堂；教学规范中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）12-0009-04我校是嘉兴市首批小班化教育实验试点学校。

实验开展以来，我校以小班化核心理念为指导，结合我校实际，提出了“百分百”小班化教育理念，并以此引领我校小班化教育实验逐步展开。

我们力求在实施过程中，实现对每位小班学生的“百分百关注”、“百分百互动”、“百分百展示”，最终达到“百分百育人”的目标。

但是，实验一段时间后，我们在与教师交流以及听课的过程中发现，实验教师对小班化课堂教学究竟“该做什么”、“该怎么做才真正体现小班化教育理念”等问题，并不是十分清晰。

我们都知道，小班化教学绝非仅指班级人数的减少，达到了小班人数并不等于其班级教学就实现了“小班化”。

课堂教学始终是教育的主渠道，小班教学要想真正实现“小班化”，取得显著效益，关键取决于教师…在进行怎样的课堂教学，在教学中“做什么”和“怎么做”。

如果教师仍然沿着旧有的教学策略、方法，则小班并无多大作用，充其量不过是小班条件下的大班式教学。

我们必须坚持校本课堂教学行动研究，实现小班教学效果的最大化。

为此，我校在小班化“百分百”教育理念引领下，积极打造小班化的“百分百课堂”，尝试构建了“百分百”小班课堂教学操作规范，使教师在教学过程中有“法”可依，有“章”可循。

一、规范小班化课堂教学模式——“问题·互动·应用”模式小班化的课堂教学具有怎样的特征，没有一种让教师照着去做的特定模式。

我校教师对此缺乏思考与经验支持，无所适从。

小班化课堂教学模式探索小班化教学被称之为“精品教育”，在中国已成为教育改革新的探索热点。

在当今深化新课程改革背景下，随着农村中学生源的减少，实行小班化课堂教学迫在眉睫，而小班化也已成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”、“关注每个学生健康成长”教育目标的需要。

它既可以突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流与合作；更能突破单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会、合作机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。

那么如何开展小班化课堂教学与评价，使之服务于小班化课堂教学，是我们课改的目标，努力的航向，其中我们的小班化课堂教学活动、教学评价、教学反思成为我校提高小班教学质量的一种有效举措。

一、尝试“小班化教学”、形成新的教学理念“小班化教育”即在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其特色，改进教学方法，变革教学形式，使学生得到充实、和谐、乐观的优质教育。

教育因素复杂多变，城乡差别危及教育。

我校地处离县城不远的高山山区，随着许多农民家庭移居县城，大部分学生进城读书，导致我校学生人数的急剧下降。

学校要生存，必须找到一条适合自身发展的道路，进行一场彻底的改革。

为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。

学校决定开展“小班化教育”的课堂变革，每班人数控制在30~40以内。

教育教学宗旨：以学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多更好的平台。

小班教学虽有诸多优势，可它毕竟仍属于班级授课制。

目前像我们一样许多农村初级中学，教师的群体制没有变化，传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学，倘若要把初中小班课堂教学形成自己特有的新模式和新教法需要艰苦的探索与实践才能成功。

我校经过小班课堂教学一年的实践，推出了“齐参与、细探索、强合作、全活动”的课堂教学模式，形成了自己的小班课堂教学特色。

二、实施“小班化教学”、树立“以人为本”小班化教学应遵循“以人为本”的原则，从它的实质看，强调生命是教育的原点，教育因生命而产生。

2015年第8期硕。

相信只要我们坚持走和谐特色发展之路，“培根固本”，终有一天，它会“长成参天大树”。

我们将用美丽的火红，来开启我校师生卓越幸福的人生！（三）我们要培养怎样的人？之于学生，我们崇仁人将以“用有品位的培根文化培育有品位的人”为己任，培学生做人品德之根、培学生文化知识之根、培学生生存发展之根，让每一位学生自由地思想，让每一位学生尽情地舒展。

之于教师，我们极力培养研究型的教师。

武汉市崇仁路中学创立了校本研修“12345”模式，即，一个理念：在问题中找课题，在反思中促成长；二个论坛：专家讲坛，培根论坛；三个保障：课程管理，课堂教学，专业培训；四个板块：菜单式培训，自助式培训，小组合作，个人承包；五个阶梯：学习为先———理念更新———合作研讨———教学实践———质量提升。

我们坚持在课堂上践行“12345”模式，让教师在教与研的过程中，实现自己的专业成长。

象征我校“培根文化”的“一主两翼”生命大树，要达到根深叶茂，根深花繁，根深果硕，则必须持久培根。

我校树立“科研兴校”，重视校本研修和教师专业化发展，其目的正是为了给这棵生命大树持久提供充足的阳光和肥沃的土壤以培根固本。

相信在全体崇仁人的努力下，这棵生命大树必将茁壮成长。

责任编辑廖林近年来，武汉市崇仁路中学一直在进行小班环境下的课堂改革，通过几年的探索，总结了“学科分组”的小组建设经验，提炼了“问题导学”的教学模式，取得了一定的成效。

下面便简要地谈谈我校问题导学的“五步三学”课堂教学模式探索进程。

传统的小组长主要协助老师完成课堂外的教学任务，督促组员完成课后作业。

组长的功能单一，而且这样的小组实际上是一个松散型的小团体，组员间缺少学习上的交流，同组竞争、异组竞争效果不佳。

所以，当务之急是必须改变传统的小组结构，构建新型的学习小组，以实现促进学生学习、提高课堂效率的小组建设初衷。

第一学期的初次分组，我将学生按学习成绩优良搭配，兼顾性别平衡，每组6人，选出了4位男生组长、2位女生组长。

小班化课堂教学模式从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。

同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。

一、小班化课堂教学模式的基本特征根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：1、优效性。

小班化教学模式所特有的效力。

由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。

因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。

就必须要在小班教学中丧失市场。

2、参照性。

小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。

但它不是某一门学科教学的经验汇编。

各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。

3、可操作性。

任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。

小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。

4、开放性。

小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。