9加几教学实录与反思(特级教师徐斌)完整资料

《9加几》教学实录课前训练：师：同学们，上课之前我们先来做一个我问你答的游戏，（指名回答）6可以分成1和几？（再换其他学生回答）8可以分成1和几？9可以分成1和几？今天咱们班的孩子可真精神，一张张可爱的小脸特别招人喜欢，我相信这节课你们表现的一定特别棒。

你们准备好上课了吗？上课。

同学们好。

请坐一、创设情境，明确目标师：这节课我们分组来进行一场比赛，让老师看看哪一组孩子表现的最棒，表现突出的同学老师会奖励一张积分卡，得到积分最多的一组老师有礼物送给他们。

首先，我们先来一场快速抢答的比赛，谁先算出得数就大声回答出来。

（出示ppt）师：同学们，你们回答的真快，老师还没问呢，你们就回答出来了。

你们怎么能这么快的回答出来呢？生（预设）：因为老师是按照顺序出题的。

师：那现在老师不按照顺序来出题了，这次看看大家还能不能快速算出得数。

师：同学们还是能够快速得出得数，为什么你们能算的这么快呢？生（预设）：因为10加几就等于十几。

师：同学们回答的太棒了，老师为你们鼓掌。

师：在我们比赛的同时，有一所小学也进行了一场别开生面的比赛，让我们一起去运动场上看看吧。

（ppt图）二、导学探究，解决问题师：运动场上真热闹，仔细看看一看，他们都参加了哪些比赛项目？生：跑步、跳绳、啦啦操师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料。

但是他们在发饮料的时候遇到了难题，看看我们能不能帮助他们解决。

（出示ppt）师：同学们先来观察一下这幅图，你能在图中收集到哪些数学信息？生：箱子里有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料。

师：你观察的真仔细。

那么面对这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？生：一共有多少盒饮料？（板书）师：谁能把收集到的数学信息和提出的数学问题大声朗读出来？师：谁能列式解决这个问题？生1：9+4（板书）师：谁还有不同的列法？生2：4+9（板书）师：那我们该如何计算9+4呢？先自己想一想，算一算，写一写，也可以借助手中的学具摆一摆，再将自己的计算方法与小组进行交流讨论，看哪个小组的计算方法最多。

9加几教学实录与反思一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。

学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

二、学习新知师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。

师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。

(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。

生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。

哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。

师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。

师：刚才大家算得很好。

我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。

尊重个体、体现灵动课堂——徐斌“9加几”教学课例赏析作者：阴雨淅淅出自：凌晨的蓝浏览/评论：1,310/0 日期：2007年12月12日20:14 尊重个体、体现灵动课堂——徐斌“9加几”教学课例赏析后塍小学蔡红【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第86～87页。

【教学过程】一、创设情境,复习引新师：我知道大家都挺喜欢小动物的，对吗？今天来了一种小动物！（出示图片：小猴）是谁？生：小猴。

师：小猴今天和我们一起学数学。

首先他带来了一些口算题，让我们小朋友来算。

逐题出示：10+1 10+3 10+5 10+7 10+2 10+8 10+6 10+4师：对的我们点头表示一下！师：诶！小朋友们算的都很好！请大家来看，这些加法题，你们在算的时候，为什么会这么快啊？你来说说看！生：因为十加几就等于是十几！师：说得真好！因为他们都是（稍加停顿）十加几的。

生：（与老师一起说）十加几师：十加几就是……？生：十几。

【评析：通过创设情境，从学生喜爱的小动物入手，诱发学习动机，产生学习兴趣；另一方面，通过组织口算复习，为接下来新知学习做好铺垫。

】二、操作探究，学习新知1．学习例题。

（1）师：诶！小猴这一天在家里，猴妈妈要出去了，给小猴准备了一些吃的桃。

猴妈妈就对小猴说；“你想吃桃是可以的，不过，要先算对一共有多少个桃。

”猴妈妈给小猴准备的桃在这里，我们来看看！（边说边出示图片）师：这是一些桃。

（停顿）放在什么地方啊？像什么？生：像个纸盒子。

师：哎！有点像纸盒子！师：猴妈妈给他准备的桃还有一些没有放在盒子里。

放在外面了。

我们来看看，这些桃被分成了几部分啊？生：两部分。

师：我们先来数数盒子里的这部分有几个，准备，开始。

（生齐数，从一数到九）师：盒子外面我们一眼就看出，有几个？（4个）师：要求盒子里面和盒子外面一共有多少个桃，可以用什么方法来算呢？生1：9+4=13师：恩，真好！也就是用什么方法？生：加法。

9加几教学设计及教学反思小学一年级数学上册《9加几》教案及教学反思教材分析:本节课的内容是本单元研究的关键,让学生在理解、掌握了9加几和十几减9的计算方法后，选择自己喜欢的算法进行进位加和退位减的计算，能够促进学生的自主研究。

9加几，既是20以内进位加法的基础，又是十几减9的基础。

教材中有关9加几的例题，通过让学生联系实际情境和生活经验来自主探索算法，并对不同的算法进行交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。

在“试一试”中，让学生按“凑十法”用小棒摆一摆，进一步理解9加几的算法。

在“想想做做”中，让学生掌握9加几的其余几个算式，进行多种形式的巩固练，并结合实际问题的解决，发展学生的应用意识。

学情分析：本节课是在学生研究了10加几与相应的减法的基础上进行教学的。

有的学生通过前面的研究已经掌握了计算方法，但是由于生活背景、思考角度和所利用的资源不仅相同，他们的算法必定是多样的。

算法多样化是学生积极主动思维，充分发展个性的表现。

教师绝不是要把多种算法一一教给学生，更不是让学生用多种方法来计算同一道题，而是要从培养学生解决问题的能力出发，鼓励他们联系已有的知识经验去构建新的算法。

讲授目标：1.使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步解“凑十法”的计算思路，并能正确进行口算。

2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。

3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步培养独立思考的惯，获得一些成功的体验，培养对数学研究的兴趣。

XXX教学重点：理解和掌握“凑十法”的计算思路。

讲授难点：正确用“凑十法”口算9加几。

讲授具筹办：教师：讲授课件。

学生：小棒。

教学过程:1、创设情境，激趣导入小朋友们，你们喜爱猴子吗？小猴灵灵今天和我们一同来研究数学呢？看！灵灵给小朋友们带来了一些数学题，我们一同来做一做吧。

算一算：10+4=10+2=10+6=9+1+1=9+1+3=9+1+7=师：小朋友，你们为何能算的又对又快？师：教师明白了，上面几题是10加几就是十几，下面几题虽然不是10加几，但是都是先算9+1等于10,10再加几就等于十几，这样算起来就很方便了。

An li yu xu shi%加几"教学实录与评析---------------------------------------------------------------眉士市东坡区齐通小学李英王泰臣教学内容：西师版小学数学一年级上册第69页单元主题图，70页例1-2。

教材分析:学习这部分知识的基础:学生熟练掌握10以内的加减法、20以内数的认识、数的组成,以及不进位加减法。

知识发展的方向：学生掌握20以内的进位加法和退位减法，以及多位数加减法计算。

单元主题图呈现了小朋友在操场参加课外活动的情景。

教材旨在通过单元主题图的情景,从生活的角度，引发学生探究数学问题的热情，激发学生的学习兴趣。

在例1中,教材把数矿泉水瓶的情境图引入算式9+3,将情境算式9+3转化为小棒操作，让学生独立思考解答方法。

学生通过小组讨论交流,并对照讨论图进行计算方法的归纳小结，用小棒的操作演示9加几的计算过程。

在例2中，教材以踢龍子图引出算式9+5。

学生通过对左边女孩的"看大数9,分小数5”和右边男孩的"看小数5,分大数9”两种“凑十”过程的方法进行对比讨论，最后得出最优方法：“看大数，分小数”。

教材的编排呈现了问题情境,指导学生利用旧知，学习新知，深化认识,培养学生的思考能力、动手操作和逻辑思维能力，积累数学活动经验。

"三点”概述：知识点：理解9加几的计算方法。

技能点：正确计算9加几的算式。

素养点：培养学生动手操作和观察推理的能力。

学情分析:一年级的学生以具体形象思维为主，喜欢游戏活动。

因此，教师在教学中要让学生多动手，多体验,在玩中建立起知识结构。

学生已经有了口算10加几的基础，对数的分解比较熟悉，对9加几的算式，也有很多学生已经会正确计算了,但大多只是停留在机械记忆上。

学生能算出得数，但是对为什么这样算和怎样计算并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。

因此，本节课将从学生已有的认知起点出发，通过创设开放的问题情景,为学生搭建探究算理的平台，同时借助直观演示,帮助学生真正理解9加几的算理。

《9加几》教学反思《9加几》教学反思范文（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《9加几》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《9加几》教学反思1《9加几》是小学一年级数学的知识。

这节课主要目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课开始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。

使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。

根据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。

在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。

在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。

9加几教案及教学反思推荐5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教一上《9加几》教学设计含反思教学目标：1、初步理解“凑十法”，掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。

2、在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。

通过初步优化，体验比较简单的计算方法。

3、创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜侻。

4、培养合作与交流的能力。

教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”教学难点：理解“凑十法”教具准备:多媒体课件、小磁铁学情分析：9加几的教学是学生学习“20以内进位加法”的第一课。

它是在学生学习了11——20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。

9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法莫定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。

在教学时，教师应注意根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动说、动脑想等学习活动掌握计算方法。

同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑10法”有多次认识的机会。

教学过程：(一)创设情境，引入学习师:小朋友，你们喜欢运动会吗?师:今天老师带大家一起去看一看运动会(二)自主参与，探素新知1、观察主题图师:小朋友，你们看，操场上正举行着激烈又紧张的运动会。

请你们仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目?(比赛项目有:跳绳、跳远、跑步、踢毽子)师:同学们观察得真仔细。

操场上的比赛有:跳绳、跳远、跑步，还有踢毽子，可热闹了!学校为我们的运动员备了一些饮料呢!我们走近一点看一看(拉近“数饮料图”）2、体验算法多样化师:你知道现在有多少盒饮料吗?请同学们独立思考，谈谈你的想法。

你是用什么方法知道有多少盒饮料的?谁愿意把你的想法告诉大家?(让生畅谈，适当地给予鼓励)・直接数:1，2，3，，12，13，一共13盒接着数:9，10，11，12，13，一共有13盒。

9加几教学反思9加几教学反思（通用18篇）9加几教学反思篇1上完了《9加几》的练习课，感触很多，我及时进行了反思，当初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到学生对9加几的知识已经有了初步的理解。

学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际情况出发，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系学生原有的生活经验，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分观察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充满兴趣。

通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的兴趣高涨，积极参与到学习中来，减少了教师组织课堂的时间与精力，因为兴趣是最好的老师。

2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来观察这些算式之间的规律的关系，简单渗透函数的思想，学生通过观察，能发现一个加数变大，和也会随之增大。

以及熟练运用凑十法。

通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。

3、在进行了一些基础练习和巩固之后，开始出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来熟练运算9加几。

9加几教学反思篇2《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。

在此之前，学生已经认识了11-20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。

这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。

本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。

本节课重点学习“凑十法”。

上课时用课本上的运动会情景图导入。

你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。

根据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生迅速给出答案：9+4=13。

你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。

9加几的教学设计及反思5篇9加几的教学设计及反思篇1一、素质教育目标(一)知识教学点使学生了解一个锐角的正弦(余弦)值与它的余角的余弦(正弦)值之间的关系.(二)能力训练点逐步培养学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维能力.(三)德育渗透点培养学生独立思考、勇于创新的精神.二、教学重点、难点1.重点：使学生了解一个锐角的正弦(余弦)值与它的余角的余弦(正弦)值之间的关系并会应用.2.难点：一个锐角的正弦(余弦)与它的余角的余弦(正弦)之间的关系的应用.三、教学步骤(一)明确目标1.复习提问(1)、什么是∠a的正弦、什么是∠a的余弦，结合图形请学生回答.因为正弦、余弦的概念是研究本课内容的知识基础，请中下学生回答，从中可以了解教学班还有多少人不清楚的，可以采取适当的补救措施.(2)请同学们回忆30°、45°、60°角的正、余弦值(教师板书).(3)请同学们观察，从中发现什么特征学生一定会回答“sin30°=cos60°，sin45°=cos45°，sin60°=cos30°，这三个角的正弦值等于它们余角的余弦值”.2.导入新课根据这一特征，学生们可能会猜想“一个锐角的正弦(余弦)值等于它的余角的余弦(正弦)值.”这是否是真命题呢引出课题.(二)、整体感知关于锐角的正弦(余弦)值与它的余角的余弦(正弦)值之间的关系，是通过30°、45°、60°角的正弦、余弦值之间的关系引入的，然后加以证明.引入这两个关系式是为了便于查“正弦和余弦表”，关系式虽然用黑体字并加以文字语言的证明，但不标明是定理，其证明也不要求学生理解，更不应要求学生利用这两个关系式去推证其他三角恒等式.在本章，这两个关系式的用处仅仅限于查表和计算，而不是证明.(三)重点、难点的学习和目标完成过程1.通过复习特殊角的三角函数值，引导学生观察，并猜想“任一锐角的正弦(余弦)值等于它的余角的余弦(正弦)值吗”提出问题，激发学生的学习热情，使学生的思维积极活跃.2.这时少数反应快的学生可能头脑中已经“画”出了图形，并有了思路，但对部分学生来说仍思路凌乱.因此教师应进一步引导：sina=cos(90°-a)，cosa=sin(90°-a)(a是锐角)成立吗这时，学生结合正、余弦的概念，完全可以自己解决，教师要给学生足够的研究解决问题的时间，以培养学生逻辑思维能力及独立思考、勇于创新的精神.3.教师板书：任意锐角的正弦值等于它的余角的余弦值;任意锐角的余弦值等于它的余角的正弦值.sina=cos(90°-a)，cosa=sin(90°-a).4.在学习了正、余弦概念的基础上，学生了解以上内容并不困难，但是，由于学生初次接触三角函数，还不熟练，而定理又涉及余角、余函数，使学生极易混淆.因此，定理的应用对学生来说是难点、在给出定理后，需加以巩固. 已知∠a和∠b都是锐角，(1)把cos(90°-a)写成∠a的正弦.(2)把sin(90°-a)写成∠a的余弦.这一练习只能起到巩固定理的作用.为了运用定理，教材安排了例3.(2)已知sin35°=0.5736，求cos55°;(3)已知cos47°6′=0.6807，求sin42°54′.(1)问比较简单，对照定理，学生立即可以回答.(2)、(3)比(1)则更深一步，因为(1)明确指出∠b与∠a互余，(2)、(3)让学生自己发现35°与55°的角，47°6′分42°54′的角互余，从而根据定理得出答案，因此(2)、(3)问在课堂上应该请基础好一些的同学讲清思维过程，便于全体学生掌握，在三个问题处理完之后，将题目变形：(2)已知sin35°=0.5736，则cos______=0.5736.(3)cos47°6′=0.6807，则sin______=0.6807，以培养学生思维能力.为了配合例3的教学，教材中配备了练习题2.(2)已知sin67°18′=0.9225，求cos22°42′;(3)已知cos4°24′=0.9971，求sin85°36′.学生独立完成练习2，就说明定理的教学较成功，学生基本会运用.教材中3的设置，实际上是对前二节课内容的综合运用，既考察学生正、余弦概念的掌握程度，同时又对本课知识加以巩固练习，因此例3的安排恰到好处.同时，做例3也为下一节查正余弦表做了准备.(四)小结与扩展1.请学生做知识小结，使学生对所学内容进行归纳总结，将所学内容变成自己知识的组成部分.2.本节课我们由特殊角的正弦(余弦)和它的余角的余弦(正弦)值间关系，以及正弦、余弦的概念得出的结论：任意一个锐角的正弦值等于它的余角的余弦值，任意一个锐角的余弦值等于它的余角的正弦值.四、布置作业9加几的教学设计及反思篇2（第一课时）【教学目标】1、认识8个生字，会写“玲”字及词语“楼梯”。

《9加几》数学教学反思（通用10篇）《9加几》数学教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《9加几》数学教学反思，欢迎大家分享。

《9加几》数学教学反思篇120以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”精心组织材料。

从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌握其主要特征。

最后通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵活运用。

结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。

2、在课堂上营造一种研究、合作、交流的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。

本课中“凑十法”探索，不仅使学生的思维经历了“感知发现——理解掌握——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。

这正是课改所倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。

对于刚入学的孩子来说，这就是自主探索的开始。

《9加几》数学教学反思篇2一、教学背景：许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。

一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。

《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。

《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思19加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。

一、情境引入，结合情境进行思考。

教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种办法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学交流一下自己的想法。

最后学生汇报，赵思齐就是用“点数”办法，从1数到了13。

我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些疑惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不可以不用再数一遍了，然后用“接着数”的办法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。

然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。

”然后问孩子还有没有其它方法，其实很多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。

然后再加上外面的3盒就是13盒。

我觉得情境图帮了很大的忙。

二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。

9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。

然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的办法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领会算理。

总之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又对又快。

《9加几》教学反思2教学内容：人教版教材P96、98页内容。

教学目标：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

“9+几”教学案例反思怎样引导学生将优化算法落到实处呢？“9+几”教学中的小案例引发了我们的思考。

一、案例回放“9加几”的教学中，教师首先让学生观察主题图，根据发现的数学信息，说一说可以提出哪些数学问题，从而引出算式：“9+3=”，然后让学生自主探索，同桌交流，全班汇报，学生们都积极踊跃地介绍自己的算法：生1：一个一个地数，一直数到12。

生2：从9开始接着数，一直数到12。

生3：方格摆，从外面拿1个放到方格里，摆满10个，再加剩下的2个，得12。

生4：摆小棒，左边9根，右边3根，从3根里拿1根和9根一起捆成1捆，再加剩下的2根，得12。

生5：把3分成1和2，1和9成10，10再加2等于12。

（凑十法）生6：想十法，把9想成10，10+3=13 13-1=12。

在学生反馈这几种方法时，教师安排了课件演示，一方面展示学生解决问题的方法，另一方面通过课件演示，帮助没想到这种方法的同学了解其他同学解决问题的方法，同时借助模型的支撑，读懂别人的方法，逐步优化自己的算法。

再一个目的就是沟通三种算法之间的联系，通过课件演示，让学生在比较中感受“凑十法”的优势。

无论是用小棒摆、用方格图画，直接口算，都是先把9凑成10，在这样的观察比较中，试图加深学生对算理的理解。

学生介绍完多种算法后，教师引导学生抽象出“凑十法”，紧接着，教师问：“凑十法好不好？”不得不感慨现在的学生真是聪明，很会揣摩老师的意思！孩子们异口同声地说：“好！”“那为什么呢？”教师追问道，这下孩子们可没有刚才那样坚定了，有的低着头，有的疑惑地看着老师。

还好，依然有个别“勇敢” 的学生，忐忑地举着小手。

教师叫起一个平时学习比较不错的孩子来回答，孩子答道：“凑十法好，因为以后遇到不会的题，就可以用凑十法来做了。

”显然，这个回答还不是教师想要的答案，于是，教师继续引导：“把9凑成十算好不好？为什么呢？”本以为这下孩子该醒悟了吧？但孩子们的回答仍然是一个字：“好！”。

“9加几”教学实录与反思
徐斌
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2008(000)010
【总页数】3页(P7-9)
【作者】徐斌
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1."9加几"教学实录与反思 [J], 徐斌
2."两位数加整十数、一位数(不进位)"教学实录与反思 [J], 徐斌
3.学生会了,教什么?——"两位数加两位数的口算"课堂教学实录及反思 [J], 王凌
4.发展数学思考，感受学习智趣--《异分母分数加、减法》教学实录与反思 [J], 曹彬
5.“两位数加一位数和整十数”教学实录及反思 [J], 谢华
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平中见奇真实可感——特级教师徐斌教学『9加几』赏析陈家梅
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2007(000)024
【摘要】@@ 江苏省第19届"教海探航"征文颁奖活动期间,我有幸观摩了特级教师徐斌老师的示范教学"9加几",受益良多.现撷取几个精彩片断进行赏析,以供同行参考.
【总页数】3页(P45-47)
【作者】陈家梅
【作者单位】江苏省泗阳县双语实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G45
【相关文献】
1.经历探究过程促进知识形成——特级教师徐斌的“认识小数”教学片断赏析断赏析 [J], 宗正平;任加顺
2.是什么吸引了一年级的孩子？——听特级教师徐斌“9加几”有感 [J], 徐海芳
3.真实有效互动生成——特级教师徐斌教学“认识小数”一课赏析 [J], 吴文娟
4.“倍”感充实淡而有味--江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教学片段赏析 [J], 袁甜; 梁宇; 邹循东
5.追寻真实自然的高效课堂——特级教师徐斌《认识小数》教学片段赏析 [J], 曾荣茵
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《9加几》教学设计与反思(表格式) 《9 加几》教学设计与反思课题：9 加几科目：数学教学对象：一年级学生课时：第一课时提供者：佚名单位：佚名一、教学内容分析《9 加几》是小学一年级数学第七单元《20 以内的进位加法》的第一课时，本节课学生学习9 加几的方法就是凑十法，，9 加几也是学生第一次学习的进位加法。

学生掌握好本课知识，可以为以后进一步学习 20 以内的进位加法奠定良好的基础。

二、教学目标 1、初步学会用凑十法计算 20 以内的进位加法，能正确计算 9 加几的进位加法。

2、在探索 9 加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握凑十法在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。

3、使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想三、学习者特征分析学习 9 加几之前，学生已经能熟练计算 10 以内的加减法，对 20 以内的数也有了认识，知道了 10 加几等于十几。

1 / 8这在学习 9 加几就比较简便了。

但由于一年级学生年龄小，活泼好动，有意注意时间短，对本课凑十法的真正理解应是难点，因此在教学中先运用主题图和多媒体课件辅助教学，由初步感知凑十法，在由学生动手操作，语言表达到学生理解算理。

四、教学策略选择与设计本堂课我的设计理念是渗透转化思想，学会应用凑十法。

由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，教学 9 加 4 的过程中，学生分组活动用小棒摆一摆，汇报不同的方法，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。

接下来老师演示凑十法，学生操作，掌握凑十规律，归纳算法。

知道凑十法是最简单的，培养学生思维的创新性。

《9加几》教学片段与反思范文【教学反思】一、激发兴趣，复习铺垫1．谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。

（采用“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“0加几等于十几”的习题）2．师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1．创设情境，教学例1。

1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？生：有踢毽的。

跳绳的，跑步的，跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜欢跳绳的，有3人参加……（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员们参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生：讨论、汇报。

5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒一直数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。

这么多方法，你最喜欢哪种方法？生：我最喜欢数的方法。

生：我最喜欢把9个再加上1个变成十的方法。

……（6）师：下面老师请同学们再回到比赛的现场（出示画面）这时运动场的比赛更加激烈了，现在老师想根据场上的比赛项目提出一个数学问题，请同学们注意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？生：9+7=（7）师：谁能像老师这样根据运动场上的比赛项目再提出几个数学问题？生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？……（老师根据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12……）教师说：“这就是我们今天要学习的内容。