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高考语文常考50个文言实词陷阱总结
1、官人疑策爱也，秘之。
✖：喜欢，✔：吝啬。
译文：过路的官人怀疑陈策舍不得骡子，便把它藏了起来。
2、有功故出反囚，罪当诛，请按之。
✖：按照，✔：审理。
译文：徐有功特意开脱谋反的人，论罪应当处死，请审理他。
3、高祖遣使就拜东南道尚书令，封吴王。
✖：拜见，✔：授予官职。
译文：高祖派来使者授予（杜伏威）东南道尚书令的官，封他为吴王。
4、府省为奏，敕报许之。
✖：报告，✔：回复。
译文：有关部门为此上奏，（后主）下诏回复同意了这件事。
5、齐孝公伐我北鄙。
✖：轻视，✔：边境。
语文常考100个文言实词陷阱1、官人疑策爱也，秘之。
×：喜欢，√：吝啬。
译文：过路的官人怀疑陈策舍不得骡子，便把它藏了起来。
2、有功故出反囚，罪当诛，请按之。
×：按照，√：审理。
译文：徐有功特意开脱谋反的人，论罪应当处死，请审理他。
3、高祖遣使就拜东南道尚书令，封吴王。
×：拜见，√：授予官职。
译文：高祖派来使者授予（杜伏威）东南道尚书令的官，封他为吴王。
4、府省为奏，敕报许之。
×：报告，√：回复。
译文：有关部门为此上奏，（后主）下诏回复同意了这件事。
5、齐孝公伐我北鄙。
×：轻视，√：边境。
译文：齐孝公进攻我国北部边境。
6、大败李信，入两壁，杀七都尉。
×：城墙，√：军营。
译文：大败李信的军队，攻下两座军营，杀死七名都尉。
7、尧民之病水者，上而为巢，是为避害之巢。
×：生病，√：担心，忧虑。
译文：尧的百姓担心水患，因而在水上筑巢，这就是避免灾害的巢。
8、焕初除市令，过谢乡人吏部侍郎石琚。
×：免除，√：（被）授职。
译文：刘焕刚被授职市令，拜访同乡吏部侍郎石琚。
9、师进，次于陉。
×：依次，√：临时驻扎。
译文：诸侯的军队前进，驻扎在陉地。
10、天下有大勇者，卒然临之而不惊。
×：完毕，√：通“猝”，突然。
译文：天下真有大勇的人，灾难突然降临也不会惊恐。
11、王趣见，未至，使者四三往。
×：高兴，√：通“促”，赶快。
译文：楚王赶快接见（尊卢沙），（尊卢沙）没有到，（楚王派）使者多次前去（邀请）。
12、存诸故人，请谢宾客。
×：安置，√：问候。
译文：问候那些老朋友，邀请拜谢宾朋。
13、若复失养，吾不贷汝矣。
×：借给，√：宽恕。
译文：如果再不赡养母亲，我就不宽恕你了。
14、楚庄王谋事而当，群臣莫能逮。
×：捉拿，√：及，达到。
译文：楚庄王谋划事情很得当，群臣没有人能比得上。
15、使裕胜也，必德我假道之惠。
论述类文本阅读的12个丢分陷阱一、论述类文本阅读的12个丢分陷阱一、偷换概念选项故意把两个概念混淆或者改变文中概念表述的属性、本质特征、具体作用、发展方向等，造成选项内容与文章内容在表述上出现误差。
典型例题：(新课标全国卷Ⅰ)1.B.钱穆说过：如果老子其人其书的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清，《老子》和道家的源流、派别也无从谈起。
解题思路选项转述的文中的内容是：钱穆先生说：“老子伪迹不彰，真相不白，则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明，其源流派别终无可言。
”分析语段可以看出，钱穆的意思是如果有关老子的问题不弄明白，那么先秦诸子中各学派的学术思想的联系、传承就不能弄明白，就没有办法谈论诸子百家了。
对比选项可以发现，选项故意把“先秦诸子百家”与“《老子》和道家”混淆。
突破秘籍判断不符合文意的选项时，要注意分析文中不同概念之间的区别以及某概念的内涵和外延等。
二、以偏概全选项在转述文意时故意把文中多个方面(角度)漏掉一部分，而把其余的内容作为整体(比如发生的原因、形成的结果、发展的过程等)。
典型例题：(新课标全国卷Ⅰ)2.D.《老子》有“以德报怨”之说，所以“子曰：‘何以报德？以直报怨，以德报德。
’”一句应该是《论语》引用《老子》的铁证，并且是对《老子》的批评。
解题思路选项涉及的文章内容是：《论语·宪问》：“或曰：‘以德报怨，何如？’子曰：‘何以报德？以直报怨，以德报德。
’”朱熹指出：“或人所称今见《老子》书。
”因此这一条是《论语》引用《老子》的铁证，而且是对《老子》的批评。
从这些情形来看，古书所记老子长于孔子，可以认为是确实可信的。
语段的意思是：《论语·宪问》有有关“以德报怨”的问题，朱熹说有人说这个问题在《老子》书中有，以此可以证明《论语》引用了《老子》的内容，即《老子》出书早于《论语》。
文章的意思是“或曰：‘以德报怨，何如？’子曰：‘何以报德？以直报怨，以德报德。
语文阅读理解题的常见陷阱有哪些关键信息项：1、常见陷阱类型2、陷阱的表现形式3、应对陷阱的策略11 常见陷阱类型111 偷换概念在阅读理解题中，命题者可能会故意将文中的某些概念进行替换，使考生在理解和答题时产生偏差。
例如，将原文中的“主要原因”偷换成“根本原因”，虽然看似相似，但含义和程度却有很大不同。
112 以偏概全有些题目会根据文中的局部内容得出过于绝对的结论，而忽略了整体的语境和其他相关信息。
比如，文中只是提到某个现象在特定情况下的表现，题目却将其推广为普遍现象。
113 无中生有选项中可能会出现一些在原文中根本没有提及的内容，考生若不仔细甄别，很容易被这些凭空捏造的信息所误导。
114 张冠李戴将甲的观点、行为或特征错误地安在乙的身上，导致考生对文章内容的理解出现混乱。
115 强加因果把没有因果关系的两件事硬说成有因果关系，让考生误以为存在必然的逻辑联系。
12 陷阱的表现形式121 词语表述不准确题目中的关键词语可能与原文存在细微的差别，这种差别往往会影响对题意的正确理解。
比如，“大概”“可能”“也许”等模糊性词语的使用，改变了原文的确定性。
122 断章取义只选取文中的某一段落或句子进行命题，而忽略了其前后的相关内容，从而使考生无法全面把握作者的意图。
123 曲解文意对原文的意思进行错误的解读，故意歪曲作者的观点或态度，使考生在答题时陷入误区。
124 混淆时态把原文中的过去时、现在时、将来时等时态混淆，造成对事件发生时间和状态的错误判断。
125 主次不分在选项中强调次要内容，而忽略了文章的重点和关键信息，导致考生答题方向出现偏差。
13 应对陷阱的策略131 仔细审题认真阅读题目，理解题目要求，明确题目所考查的知识点和能力点，圈画出关键词语，避免因粗心大意而掉入陷阱。
132 回归原文遇到拿不准的选项，一定要回到原文中去寻找依据，对照原文进行逐一分析和判断，确保选项与原文的一致性。
133 综合分析不要孤立地看待某个选项，要将其放在整个文章的语境中，结合上下文进行综合考虑，从整体上把握文章的主旨和逻辑关系。
易错题19 文言文阅读之文意辨析题——不识常见的设题陷阱目录01 易错题简介易错题型——文言文阅读之文意辨析题易错原因——没有找到正确的比对突破口02 易错题例析03 易错题攻略【攻略一】比对“选项”对文本“关键词语”的解读是否正确。
【攻略二】比对“选项”对文本“重要人物”的解读是否正确。
【攻略三】比对“选项”对文本的“时间地点”解读是否正确。
【攻略四】比对“选项”对文本所涉“范围”的解读是否正确。
【攻略五】比对“选项”中分句之间的逻辑层次关系是否正确。
04 易错题练习★易错题型——文言文阅读之文意辨析题文言文阅读之文意辨析题，主要考查对文本的理解能力。
解答此类题目最有效的方法是“比对法”。
基于此，找到正确的比对突破口，是解答此题的关键。
考生在解题时，应侧重关注选项在哪些方面对文本进行了误读。
常见的选项设误方式主要集中于人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等方面。
★易错原因——1.没有从人物性格事迹角度比对。
2.没有从关键词语角度进行比对。
3.没有从时间地点角度进行比对。
4.没有从分句之间关系进行比对。
5.没有从人事所涉范围进行比对。
（2023年全国乙卷）阅读下面的文字，完成后面试题。
昔者晋公子重耳出亡，过于曹，曹君袒裼而观之，釐负羁与叔瞻侍于前。
叔瞻谓曹君曰：“臣观晋公子，非常人也，君遇之无礼，彼若有时反国而起兵，即恐为曹伤君，不如杀之。
”曹君弗听。
釐负羁归而不乐，其妻问之曰：“公从外来而有不乐之色，何也？”负羁曰：“吾闻之，有福不及，祸来连我。
今日吾君召晋公子，其遇之无礼，我与在前，吾是以不乐。
”其妻曰：“吾观晋公子，万乘之主也；其左右从者，万乘之相也。
今穷而出亡过于曹，曹遇之无礼，此若反国，必诛无礼，则曹其首也。
子奚不先自贰焉。
”负羁曰：“诺。
”盛黄金于壶，充之以餐，加璧其上，夜令人遗公子，公子见使者，再拜，受其餐而辞其璧，公子自曹入楚，自楚入秦，入秦三年，秦穆公召群臣而谋曰：“昔者晋献公与寡人交，诸侯莫弗闻。
高考备考：文言文常见设题陷阱及应对策略1 ．张冠李戴高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全文记叙的中心人物，还会写到另一些人物。
这类命题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。
辨析时应抓住“是谁，在何时、何地，说过什么话，做过什么事”等信息与原文是否一致。
例1：(2018·全国卷Ⅰ)鲁芝，字世英，扶风郿人也。
……真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。
郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。
迁广平太守。
天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。
（《鲁芝传》）【选项设置】B. 鲁芝倾心革新，治政卓有成效。
任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城池，恢复旧境；离开时，天水各族百姓均请求让他留任。
【口头翻译】鲁芝，字世英，扶风郿人。
曹真去逝后，宣帝代替曹真督促关西军务，于是任命鲁芝参与骠骑军事，后调任天水太守。
天水郡和蜀地相邻，常被蜀军侵犯掠夺，人口一直在下降，盗贼四起。
鲁芝竭力镇守防卫。
又建立集市贸易，几年的工夫，被掠夺的土地都收复了。
又调任他为广平太守。
天水百姓包括少数民族都非常仰慕他的美德，大家亲自到京城上书，请求留下鲁芝继续做天水太守。
【比对分析】“蜀地饱受侵扰”错，原文“郡邻于蜀，数被侵掠”的意思是“天水接邻蜀地，多被蜀国侵扰”。
例2: 庞籍……久之，出知秀州，召为殿中侍御史，章献太后遗诰：章惠太后议军国事。
籍请下阁门，取垂帘仪制尽燔之。
（《庞籍传》）【选项设置】A．庞籍不畏权贵。
庞籍升任开封府判官时，力阻章惠太后垂帘听政，烧掉垂帘礼仪制度。
【口头翻译】很久后，庞籍离开京师任秀州知州，奉召任殿中侍御史，章献太后颁布遗诏：章惠太后参议军国大事。
庞籍请求交付阁门，取来垂帘礼仪制度全部烧掉。
【对比分析】“力阻章惠太后垂帘听政”应为“出知秀州，召为殿中侍御史”时。
例3：(2017·全国卷Ⅱ)时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。
语文阅读理解陷阱语文阅读理解是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
然而，在阅读理解的过程中，学生常常会遇到各种陷阱，这些陷阱可能会影响学生对文章内容的理解和答题的准确性。
以下是一些常见的阅读理解陷阱：1. 断章取义：在阅读文章时，学生可能会因为对某些词句的片面理解而忽略了文章的整体意义。
例如，一篇文章可能在讨论一个复杂的话题，但学生可能只关注到了其中的一两个句子，从而得出了错误的结论。
2. 过度推断：有时候，学生会根据自己的生活经验和先入为主的观念，对文章内容进行过度推断。
这种推断往往超出了文章实际表达的范围，导致理解上的偏差。
3. 忽略细节：在阅读理解中，细节往往是理解文章的关键。
但是，学生在阅读时可能会忽略这些细节，从而无法准确把握文章的主旨和作者的意图。
4. 混淆事实与观点：文章中可能包含事实陈述和作者的观点。
学生在阅读时可能会混淆这两者，将作者的观点当作事实来理解，或者将事实陈述当作作者的观点来解读。
5. 忽视语境：语境对于理解文章的意义至关重要。
学生在阅读时可能会忽视文章的语境，比如作者的写作背景、文章的发表时间等，这可能会导致对文章的误解。
6. 依赖先验知识：有时候，学生会依赖自己的先验知识来理解文章，而忽略了文章本身提供的信息。
这种依赖可能会导致对文章的误解，因为先验知识可能与文章内容不符。
7. 缺乏批判性思维：在阅读理解中，批判性思维是非常重要的。
学生需要能够批判性地分析文章的内容，而不是盲目接受。
缺乏批判性思维可能会导致对文章的片面理解。
8. 忽视作者的写作技巧：作者在写作时会使用各种技巧来表达自己的观点，如比喻、拟人等。
如果学生忽视了这些写作技巧，可能会误解文章的深层含义。
为了避免这些陷阱，学生在进行阅读理解时应该采取以下策略：- 仔细阅读全文，确保理解文章的整体结构和主旨。
- 在理解文章时，要注意区分事实和观点，避免混淆。
高考文言文分析综合题错项设题九大陷阱高考文言文阅读测试往往有一道题是分析综合题。
这是考查考生全面把握文言阅读材料内容与主旨的“压轴题”，年年必考。
这道题常常以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力，快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大有婢益的。
陷阱一：无中生有这类陷阱设置就是命题人在选项中故意编造一些在原文中找不到依据或者是捏造的情节，以此来干扰考生思维。
如2008年全国卷第10题D项：韩延寿善于审案，严格约束下属，因此令行禁止，诉讼锐减。
此项“善于审案”无此信息。
原文相关信息是最后两段，主要是结尾“在东郡三岁，令行禁止，断狱大减，为天下最”。
命题者以此前的惩罚一官吏的行为故意说成是“善于审案”，其实那事例是要表现韩延寿勇于改错。
陷阱二：张冠李戴这类陷阱设置就是在选项中将原文某人做的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上，导致对象错位。
如2009年广东卷第8题A项：李迪本来是赵都人，为了躲避五代的战乱，他与家人搬家来到濮地，并以文为媒，结识了柳开。
“他（李迪）与家人搬家来到濮地”犯了张冠李戴的毛病，应是“李迪的曾祖”而不是李迪。
陷阱三：弄错时间这类陷阱设置就是在选项中将原文叙述的事件的发生、发展过程或不同事件之间的时间混乱表述。
我们来看2009年高考全国卷D第IO题C项：郭原平以种瓜为业，曾遇大旱，运瓜的沟渠不能通船。
县官刘僧秀要引农田水注入瓜渠让他运瓜，他不肯接受。
运瓜时，他也见有人遇到困难，却能迅速相助。
大旱之时，郭原平否定具官的建议并没有引农田水注入瓜渠，因此他帮助别人应该不是在当次，此项在时间表述上混乱。
陷阱四：颠倒顺序这类陷阱设置就是在选项中将原文中没有发生的或将要发生的事情当做已发生的事情，将原文中可能出现的情况当做已出现或必然出现的情况来表述。
如 2008年高考江苏卷第8题C项：吴汉没有听从皇帝告诫，以致落败。
他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。
文言文阅读题中的陷阱
陷阱一：无中生有
这类陷阱选项常见的编拟方式是：选项中一部分甚至大部分信息都能在文中找到对应的信息点，是正确的表述，却有一部分信息在文中找不到依据或者是捏造的事实。
这样选项中真假信息杂糅在一起形成陷阱。
我们来看2004年全国卷(丙)的有关选文：
(吴隐之)博涉文史，以儒雅标名。
弱冠而介立，有清操，虽儋石无储，不取非其道。
事母孝谨，及其执丧，哀毁过礼。
与太常韩康伯邻居，康伯母，贤明妇人也，母闻隐之哭声，辍餐投著，为之悲泣．．既而谓康伯曰：“汝若居铨衡，当举如此辈人。
”
第14题题干为：“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是。
”其中选项A 为：“吴隐之学识广博，为人儒雅。
虽家境不富裕，但从不苟且贪财。
事奉母亲极尽孝道，使吏部尚书韩康伯之母大受感动，告诫康伯尽快提携此人。
”
据选文可知，韩康伯之母告诫韩康伯的内容是康伯今后如果选拔官员，应当举荐像吴隐之这样的人。
选项A中“告诫康伯尽快提携此人”中的“尽快”在文中无依据，其他表述在文中能找到对应点。
该选项将正确、错误两方面的信息糅合在一起形成陷阱，因而是错误的选项。
陷阱二：弄错时态
古代作品中事件的发生发展在时态上是客观的，在某些选项中却把时态弄错，将原文中没有发生的或将要发生的事件当作已发生的事情，将原文中可能出现的情况当作已出现或必然出现的情况来表述，从而形成陷阱。
我们来看2004年全国卷(丁)的有关内容：
广谓受日：“吾闻‘如足不辱，知止不殆’，‘功遂身退，天之道’也。
今仕至二千石，宦成名立．如此不去，惧有后，岂如父子归老故乡，以寿命终，不亦善乎?”广遂上疏乞骸骨，上以其年笃老，皆许之。
第14题题干为：“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是。
”其中选项B为：“皇太子初学有成后，疏广心怀知足常乐、功成身退的想法，要求归老故乡，虽然中途曾经后悔，但最终还是提交了辞呈，并获得皇上的应允。
”
从文中“如此不去，惧有后悔”来看，疏广是担心如果不趁此时功成身退，将来自己会后悔。
而选项B说“虽然中途曾经后悔”，把疏广后悔这一将来可能发生的情况说成已经发生的事情，把时态弄错了，因此该选项是错误的。
陷阱三：曲解文意
这类试题的编拟方式有：常常利用词的多义性，利用读者望文生义的毛病，弄错词的活用或弄错短语的关系等去设置干扰项，从而形成陷阱。
我们来看2004年浙江卷的有关内容：
(扬)州居南方之会，世之仕宦于南，与其死而无归者，皆寓其家于扬州。
故其子弟杂居民间，往
往倚权贵，恃法得赎，出入里巷为不法．至或破亡其家。
第14题题干为：列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是。
”其中选项D为：“定居于扬州的官宦子弟倚仗权势，经常横行不法，最终落得家破人亡。
”
原文讲官宦子弟横行不法“至或破亡其家”，其中“至”是“到”的意思，后面省略了“里巷”，“或”是“有时”的意思，“其家”指代“百姓的家”。
这句的意思是指官宦子弟到小巷中百姓家横行不法，有时弄得百姓家破人亡，而不是“官宦子弟落得家破人亡”。
因此该选项错误地理解了文意，该题应选D项。
陷阱四：颠倒顺序
史传文中事情的发生、发展过程，不同事情之间的先后顺序是客观的，试题对选项的表述往往将这种客观顺序颠倒，从而形成陷阱。
我们来看2003年春季高考卷有关选文：知县周以中巡视田野，为部民所詈，捕之不获，怒，习絷其乡邻。
履阅狱问故，立释之，乃白以中．以中益怒，日：“丞慢我。
”履曰：“犯公者一人耳，其邻何罪?今絷者众，而捕未已，急且有变，奈何?”以中意乃解。
第15题题干为：“下列对原文叙述与分析不正确的一项是。
”其中选项B为：“知县周以中巡视时受人冒犯，一怒之下拘捕多人。
吴履晓以得害，平息他的怒气，释放乡邻；又用缚责巫人、丢弃神像的方式断绝了淫词。
”
对照原文可知，吴履处理吴民犯周这件事是先释放乡邻，后晓以利害，平息周的怒气。
B项却将这一顺序颠倒了，因此该选项是错误的选项。
陷阱五：弄错信息筛选涉及的对象
对文中信息进行筛选，每年都设置一个题目。
题干要求针对某人根据某角度进行信息筛选，选项中往往出现不属于这个人的信息，从而形成陷阱。
我们来看2004年北京卷第9题：
下列句子编为四组．全都直接写辛公义勤政爱民的一组是
①以勤苦著称②公义患之，欲变其俗③所得秩俸，尽用市药④其家无亲属，因留养之⑤因露坐牢侧，亲自验问⑥罪人闻之。
咸自款服
A①②④B③④⑤
c．④⑤⑥D．①②③
题干要求选出“直接写辛公义勤政爱民”的句子，而第⑥句“罪人闻之，咸自款服”是直接写罪人，信息筛选涉及的对象弄错了，因而C项是错误项。
另外，第①句是写对他的评价，第②句是写他的想法，这两句都不符合题干要求，因而此题选B项。
陷阱六：弄错信息筛选的角度
这类陷阱常常出现在对文中信息进行筛选的试题中。
题干明确要求根据某角度进行筛选，要求选出与题干所提供的角度相关的内容。
选项中往往出现不属于该角度的信息，从而形成陷阱。
我们来看2004年全国卷(丙)第13题：
以下六句话，分别编为四组．全都说明吴隐之清俭操守的一组是
①禄赐皆班亲族②冬月无被，尝浣衣，乃披絮③越岭丧清，吾知之矣④古人云此水，一歃怀千金⑤时人颇谓其矫，然亦始终不易⑥内外茅屋六间，不容妻子
A①②④B①③⑤
c．②③⑥D③④⑥
第④句是写吴隐之诗中古人对贪泉的看法，第⑤句是写时人认为吴隐之矫，但他始终不改其矫。
④、⑤都不符合筛选的角度“吴隐之清俭操守”，因此该题选C项。
陷阱七：弄错动作、行为的发出者
原文中人、事的关系是特定的，动作、行为的发出者是客观的，在某些选项中却张冠李戴，将动作、行为的发出者换成文中出现的其他人，从而形成陷阱。
我们来看2004年天津卷的有关选文：
太祖至洛阳，得疾，驿召彰，未至，太祖崩。
文帝(曹丕)即王位，彰与诸侯就国。
黄初二年，进爵为公。
三年，立为任城王。
第14题题干为：“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是。
”其中选项D为：“曹彰用兵有方，战功卓著，曹操大为赞赏并封他为任城王。
”
根据文段可知，曹彰被封为任城王是黄初三年，当时曹操(太祖)已死去3年，封曹彰的
是当时的文帝曹丕。
该选项弄错了动作行为的发出者，因而是错误的表述。
陷阱八：弄错动作、行为涉及的对象
某些选项对事件的原因、过程、结果等的表述无误，但却把其中的动作、行为所涉及的对象弄错，把甲说成乙，从而形成陷阱。
我们来看2003年全国卷的有关选文：
及义兵入关，帝问矩方略．矩曰：“太原有变，京畿不静，遥为处分，恐失事机。
唯銮舆早还，方可平定。
”
第14题题干为：“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是。
”选项C为：“义兵人关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机；又见天下将乱，为全身远祸计，对人尽皆礼遇，对炀帝更是‘无所谏诤’，‘但悦媚取容而已’。
”
从裴矩献计的第一句来看，“恐失事机”指隋炀帝身在外遥控朝廷，会使许多国事失去妥当处理的机会，而不是当即平定李渊的起义军队。
从选文来看，裴矩献计是希望炀帝立即回京总观大局，以稳定全国动乱的局势，而不是说错失平定李渊义军的时机。
选项把献计涉及的内容弄错了，因而选C项。
