下载文档原格式
如何将生物晨读与实际生活结合在晨曦微露的时分，生物学课本静静地躺在桌上，仿佛在静待着一场关于生命的对话。
每一次的晨读，不仅是知识的积累，更是与自然、生活深度交融的契机。
生物，这门充满奥秘的科学，正如一位耐心的导师，教会我们如何在日常生活中观察和理解身边的每一个细节。
想象一下，当清新的空气扑面而来，鸟儿在树梢欢快地歌唱，那些生物学的知识便开始在脑海中活跃。
每一只鸟儿的鸣叫背后，都藏着生态平衡的故事；每一片叶子的舞动，都是光合作用的真实写照。
晨读不再是一种枯燥的重复，而是与生命的对话。
在这样的时刻，我们不仅在学习，更在体验生物的奇妙世界。
晨读的第一步，是将书本中的理论与实际生活中可见的现象连接起来。
比如，阅读到生态系统时，不妨走出教室，走进公园，观察周围的植物和动物。
树木的繁茂、花朵的绽放，甚至是昆虫的飞舞，都是生态系统运作的生动例证。
此时，生物学的知识变得鲜活，仿佛在告诉你，生命是如何彼此依存、相互作用的。
在晨读中，可以关注到许多与我们生活息息相关的话题。
例如，讨论食物链时，可以去市场观察不同食材的来源。
超市里琳琅满目的新鲜蔬菜、水果，都是通过复杂的生态过程而来的。
了解这些，不仅能让我们更加珍惜食物，也能培养起对自然的敬畏之心。
通过这样的实践，生物学的学习变得更有意义，深植于每个人的生活之中。
另一件值得在晨读中探讨的事情是环境保护。
阅读到人类活动对生态环境影响的章节时，可以思考自身的生活方式。
是否在日常生活中做到了垃圾分类？是否关注到塑料污染的问题？通过晨读引发的思考，可以促使我们去采取行动，从而真正理解生物学的价值。
在这过程中，晨读不再是一个纯粹的学习行为，而是成为了一种生活实践的指南，让生物学知识在我们心中扎根。
在学习的过程中，实验也是一种极好的结合方式。
课本中的实验步骤可以在家中进行简单的复现，比如观察植物的生长过程。
选取几颗豆子，在不同的环境中进行栽培，记录它们的生长情况。
这不仅让我们亲身体验生命的奇迹，还能加深对植物生长规律的理解。
让生物课堂走进生活授人以鱼，不如授人以渔。
我不苛求每一位学生都能成才，但我苛求每一位学生都能成人。
作为一名教师最得意的不是自己的知识有多么的渊博，而是我所教的学生有多么的渊博。
生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科，很多的知识我们可以从生活中去感悟，从实验中去探究。
在苏教版七年级生物教学过程中,我对如何走进生物课堂有一些心得体会。
一、回归自然，感悟生活生物学的知识来源于自然、来源于生活。
学习生物知识的时候一定要走到生活中去，回归自然，在生活中寻找答案。
在生活中感悟知识、体会知识。
在上苏教版七年级生物《种子的萌发》的内容时，为了让学生更好的了解单子叶、双子叶植物的种子，在上课前我专门让学生从生活中搜集各种各样的植物种子，看看谁找的多。
结果上课时同学们都拿出了自己的成果：玉米、大豆、蚕豆、小麦、苹果、梨等等，课堂上我让学生先进行了分类，很快学生发现了问题，玉米、大豆、蚕豆、小麦和苹果、梨怎么不一样呢？通过教师的指导，学生顺利的区分了种子和果实的不同。
为第二天观察种子准备，第一天晚上我让学生用水浸泡种子，使其吸涨，在课堂上把种子发给每小组学生，用放大镜进行自主观察探究两种种子结构、功能的不同，大部分的学生都能自主完成任务并提出了一些新的课题？为什么有些种子有两片，有的只有一片呢？本节内容收到了很好的成效，在这堂课中，学生的心真正回到了生活，感受到了知识获得的过程和快感，体会到了农民的辛苦、生活的艰辛，在学习、生活中逐步养成了勤俭节约的好习惯。
生物知识来源平时的生活、自然界，可我们没有用心去比较它们的异同，也没有去问为什么。
在生物教学中一定要让学生回归到自然，回归到生活里发掘，用心去感悟、体会。
二、生活实践，自主探究生物学又是一门以实验为基础的学科，教学中一定要重视实验与实践，生物实验培养了学生的动手能力、探索精神，在实验中体会知识的快乐，在实践中去运用知识，锻炼自己。
在学习规范操作显微镜观察洋葱表皮细胞的内容时，开始我只经行理论学习，发现大部分的学生都没有掌握显微镜的要领和玻片的制作方法。
新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。
本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。
关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。
在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。
”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。
”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。
尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。
”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。
例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。
上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。
初中生物教学应走进生活[摘要]生物学与社会生活关系密切，在生物教学中，教师要把生物知识与生产生活巧妙融合，使生物课堂与生活实际和谐统一，创设有生物特色的课堂教学。
义务教育阶段的生物课程应从初中学生已有的生活经验，走进学生生活，激发并保持学生学习生物的兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的科学学习方法和科学思维方式。
[关键词]生物教学；生活；求知欲生物学是与社会生产生活密切联系的一门自然学科，与农业、医学、环境保护和日常生活的许多方面都有密切联系，涉及许多对学生有实际应用价值的内容。
生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。
生物教学中如果只为了应付考试，只片面强调了对生物知识的死记硬背，就会把本应生机盎然的生物课变成了枯燥的知识灌输。
因此。
教师应在课堂教学中充分挖掘生物学知识与生产生活的联系点，既可以利用学生已有的生活经验加深对生物学原理的理解，也可以把生物学知识应用于生活实际，指导社会生活。
通过把生活中的教学资源巧妙的与教材知识相融合，使学生体验到学习的乐趣，感受到知识的重要价值，从而激发他们旺盛的求知欲，使生物课堂焕发出生机和活力，创造出有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。
生活中有许多学生熟悉的现象，如果教师能够利用生活资源创设情境，将知识与学生的生活实际联系起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动场景中，使学生有切身的经验和体会，将会极大的激发他们的求知欲望，让学生在不知不觉中进入到生物的学习中，从而提高课堂学习效果。
例如在学习了绿色开花植物的生活方式后，启发学生思考为什么“大树底下好乘凉?”学生通过已学的知识和查找资料明白：因为树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。
植物的蒸腾作用需要水，水在蒸腾作用中由气孔蒸发，蒸发要吸热，而且蒸发成的水蒸气液化也要吸热，蒸发的同时也升高了空气的湿度，所以周围的气温会下降。
23[2014.5]生物教学，对于学生科学思维的建立具有重要意义。
初中生物，是与学生的日常生活具有密切联系的一个学科。
生物知识包罗万象，生物知识的学习可以使我们的衣食住行更加科学，人与自然的关系更加和谐。
在初中生物教学中，教师将生物知识与学生的切身生活进行联系，对于生物知识的应用具有促进作用。
在生活实践中，学生更容易理解生物知识的内涵。
通过生物知识的学习，可以提高学生的生活质量与水准，学生对于生物知识的学习欲望会大大增加。
本文以关于初中生物教学生活化的探讨为题，对初中生物教学生活化的方法进行分析。
一、注重教学氛围生活化，提高生物学习兴趣每一位初中学生都具有一定的生活经验，学生的许多知识以及对于事物的看法都来自于这些生活经验当中。
学习前，学生并不是一无所知。
在自己的生活活动当中，学生已经建立起自己的学习观念，积累了一些生活知识。
生物学习的目的就是为了让学生将知识进行应用，更好地指导自己的生活。
学习应当是双向的，学生吸取知识与知识的传递应当具有互动性。
教学中，教师要加强对教学活动的关注。
加强初中生物教学的生活化，需要教师在生活中与工作当中，加强生物相关生活资源的收集。
在教学之前，要认真钻研初中生物的教学内容，将教学内容与生活资料进行结合，为学生创设一个生活化的生物学习氛围。
比如在讲解“远离烟酒”的时候，教师可以从生活中搜集有关拒绝烟酒的广告、警示语等等。
在初中生物课堂中，教师对这些生活资料进行展示，为学生创造一个生活化的学习氛围。
教师可以在这样的氛围之下，对学生进行提问，让学生举出一些烟酒的危害。
教师可以将自己身边人吸烟、喝酒而造成的不良后果进行展示，让学生认识到生物知识与自己的生活联系很密切。
生活化的生物教学氛围，对于学生生物知识学习欲望的激发具有重要作用，更可以提高学生的学习效率。
二、注重生物作业生活化，端正生物学习理念作业是教学活动的重要组成部分，作业是课堂教学内容的一种延伸。
教师利用作业进行教学反馈，学生通过完成作业来提高自己的生物学习水平。
让生物课堂走近生活
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）认为“教育即生活”；中国历史上伟大的人民教育家陶行知（1891~1946年）认为“生活即教育”。
可知教育与生活是密不可分的。
教育的内容——知识来自生活，服务于实践。
“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念之一。
“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观。
生活是教学的源泉，教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。
基于生活与教学关系，教师在教学过程中要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并从以下几个方面努力使生物课堂走近生活。
一、教学内容生活化。
教学过程中要依据教学大纲内容,根据青少年学生生活经验及年龄特点、认知水平、心理特征，寻求利于教学的生活案例,找到学科教学与生活的结合点,并把生活案例中,学生感兴趣的问题结合到所学知识当中。
案例1：大连市的一名教师在讲«生物膜的流动镶嵌模型»时，播放了一段迈克尔·杰克迅跳舞的录象，并结合了科学家的探究历程，说明了生物膜的流动性特点，内容讲解得非常形象、生动。
教师在生物课堂教学中,要把书本知识联系到生活实际中, 用形象直观的手段实施教学使书本知识活起来,进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
二、创设情境生活化
在生物学教学中，利用学生已有的生活经验和知识出发，创设生动的情境引出生物学问题，让学生真正体会到生物就在我们身边，感受到生物学的趣味和价值，体验到生物学的魅力，从而培养学生的应用意识，发展学生的应用能力，提高学生的生物科学素养。
案例2：沈阳市一位生物教师在高三«生物育种»专题的复习课中，以“西园挂绿”的育种为主线将六种育种方式，即杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、细胞工程育种、基因工程育种穿成了一条线，创设了一个良好的生活情境。
这节课教师首先对西圆挂绿进行了简单介绍：挂绿”乃荔枝中的珍品。
此荔枝外形独特，颜色四分微绿六分丹红，有条绿线纵贯果身。
据闻乾隆年间，百姓因为不堪每年纳贡之扰，把百棵挂绿砍掉，唯有在西园寺留下了一棵。
当年的挂绿树如今已有400多年树龄，通过嫁接等方法培育了好几代的子孙树种，共100多株。
更可贵的是西园挂绿每年仍有结果二十多枚。
2002年的拍卖会上，一颗“西园挂绿”荔枝拍出55.5万元的天价。
今年，西园的老总又办了一次“西园挂绿”拍卖会。
有一位叫Andy的老板不惜重金拍下了二颗“西园挂绿”。
回家后Andy 赶紧吃掉“西园挂绿”把种子种下去，期待着“摇钱树”快快长……
问题情境1：请问将来他能得到“西园挂绿”（ttGg）吗？
已知：
①、在荔枝许多性状控制中，T（无绿线）对t（有绿线）显性，G（甜味）对g（酸味）显性。
②、荔枝是单性花，雌雄花同株，雄花先开，靠昆虫或风传粉。
答：杂交育种、单倍体育种方案
问题情境2：西园老总为了改良“西园挂绿”欲招聘高级育种工程师一名。
要求在不改变“西园挂绿”原有外观品质的前提下把“西园挂绿”改良为果大、糖分含量多、无核的品种。
若你前往应聘，该怎样设计育种方案？
答：多倍体育种方案。
问题情境3：近几年来，不知什么原因，这棵400多年的老树产量已明显下降，你有什么好方法可以提高它的产量
答：诱变育种方案。
问题情境4：由于受荔枝介壳虫害的影响，“西园挂绿”的产量有所下降。
以前果农常采用喷洒农药、放养寄生蜂等方法来防治。
如今科学家在一种细菌体内找到了抵抗荔枝介壳虫害的抗性基因（L），你能否设计育种方案来有效减轻荔枝介壳虫危害。
基因工程育种、细胞工程育种—植物组织培养方案。
学习的兴趣对学生来说是十分重要的，教师将学生熟知的现实生活中的生物现象、社会现象引入生物学课堂，不但提高了学生的学习兴趣，还使生物课堂变得更加生活化、直观化、生动化、现代化。
三、学以至用，走进生活。
知识来源于生活，也要服务于实践，教材的有些知识点巧妙的涉及到具体的生活情景。
我们应该通过师生之间、生生之间的多边互动，探究生活现象中隐藏着的真理，并将所学知识运用到生活中去。
教师可以根据教学知识要点和学生已有的生活经验，让学生结合有关生活现象，设计一些富有挑战性的问题，并让学生借助课前收集的资料和生活经验加以解决。
案例3：广州的一名生物教师，组织了学生设计并实施实验«探究植物细胞的吸水与失水»。
学生分组设计了实验方案，并准备了实验材料进行了实验。
有的小组学生选择了葡萄皮作为了半透摸、有的小组选择了马铃薯作为了实验材料，有的小组还选择了西红柿作为了实验材料。
通过学生主动参与、交流、合作探究等学习活动，同学们不但掌握了所学知识，还使学生真正成为学习的主人，充分体现了学生的主体地位，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
通过这一节课的学习，同学们明白了，用水长时间浸泡蔬菜、水果并不能达到减轻农药对人体的危害的道理。
像这样，学生把从教材中学到的间接经验再转化为了直接经验,提高学生对知识的应用能力。
四、与时俱进，贴近生活。
当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。
教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。
而教师是教育任务的主要承担者。
正是老师的这种重要性，对老师的职业素养和技能提出了更高的要求。
正如中国著名教育专家朱正威的一句名言“人的一生一定要与时俱进；教师的专业化成长，就是要与时俱进，终身学习。
”新课程改革需要新型老师，这是时代发展的需要，也是历史发展的必然。
如果教师跟不上时代的潮流，远离社会生活，将会被社会淘汰。
许多新技术的出现，如网络，作为老师如果不去了解它、不去
掌握它，对于他所教学生来说是一大损失，并且老师会落后于学生。
因此，教师要改变传统的教育理念，掌握现代的教育理念、掌握现代的教学手段。
案例4：沈阳市的一名生物老师在讲“生态系统的信息传递”一节课时，充分利用了多媒体教学手段，并在教学过程中就充分注意到了学生的合作能力和自我表现能力的培养。
她在讲授生态系统中信源、信宿等问题时，采取了课前留预习作业，小组合作完成的方式。
各个小组成员分工合作，收集了相关材料，讨论并制作了课件，课堂上选派代表展示课件，并生动、形象地说明了相关问题。
同学们在准备过程中走进了生活，在生活中挖掘了很多实例。
如蜜蜂跳舞、变色龙的保护色、鸟的叫声、警犬参与破案、地球的温度、太阳的光等。
在教学过程中老师对学生采用了激励法，用赞赏的话语肯定了学生的成功，用亲切的微笑、认真的倾听增强了学生的自信心。
通过这一现代化的教学理念、现代化的教学手段，激起了学生参与活动的积极性，发展了学生的自我表现能力。
通过小组合作，培养了学生的合作精神和人际交往能力，使学生得到了更多的心与心的沟通。
在合作中使学生学会了理解、接纳、欣赏他人，促进了学生人格的健全发展，让学生真正成为了课堂的主人。
让生物课堂教学走近生活，让生物课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融，更好地把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践能力的转化，激发学生浓厚学习兴趣。
“生活即教育”，生活与生物教学是密切相关的。
因此，教师要关注新颖而变化的时代，面对新课程挑战，彻彻底底地更新教育观念，把生物学习与现实生活连系起来，加强了学生关注生活的意识，培养了学生探寻生活的实践能力，培养学生在生活中观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而更好地提高生物课堂教学的活力和效率。
