应用型高校双师双能型教师的培养路径

2021年第3期第43卷总第223期NO.32021Vol.43General NO.223泰山学院学报JOURNAL OF TAISHAN UNIVERSIW应用型大学“双师型”教师存在的问题及培养路径李高建，于亚楠(泰山学院教师教育研究院，山东泰安271021)［摘要］应用型大学“双师型”教师是同时具备高水平理论知识与实践操作能力的专业教师，然而目前,很多应用型大学由于对“双师型”教师的认知不明确等原因，导致在“双师型”教师培养过程中存在一系列问题。

针对这些问题提出科学、合理的应用型大学“双师型”教师培养路径:建设好1个“线上+线下”教师专业发展中心、制订好4项发展规划、搭建好6类成长平台、培养好8项能力。

［关键词］应用型大学;“双师型”教师;培养路径［中图分类号JG645.1［文献标识码］A［文章编号］1672-2590(2021)03-0084-05［收稿日期J2021-02-16［基金项目］2020年本科教学改革研究项目重点课题“基于1+X证书制度下的应用型本科电子信息科学与技术专业人才培养模式创新研究与实践”(Z2020034)；国家级职教团队课题研究项目重点课题“新时代高等职业院校工业机器人应用与维护专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”(ZD2020010201)阶段性成果。

［作者简介］李高建(1973-)，男，山西原平人，硕士，泰山学院教师教育研究院教授。

于亚楠(1980-)，女，山东烟台人，硕士，泰山学院教师教育研究院副教授。

对于应用型大学而言,培养具有理论与实践双重能力和水平的高素质应用型人才是其重要的培养目标。

然而长期以来，由于应用型大学办学思路不清晰、人才培养目标不明确等诸多问题，导致许多应用型大学培养出的学生并不能很好地与市场接轨。

基于此现状，相关教育部门提出了培养“双师型”教师的方案。

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，既要提高教师队伍的整体水平，也要促进其结构上的平衡，以此来促进教学创新。

高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题及建设路径当前，高校思政课的教师队伍建设已成为一个亟待解决的问题。

随着社会的发展与变化，思政课的重要性日益凸显，而“双师双能型”思政课教师队伍建设更是成为高校思政课教学改革的迫切需求。

在实际工作中，我们不难发现高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在着一系列问题，这不仅影响着思政课的教学质量，也影响着学生的思想道德素质培养。

本文将就高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题进行剖析，并提出可行的建设路径，以期能够引起高校相关部门的关注和重视，共同推动思政课教学质量和教师队伍建设的提升。

一、存在的问题1. 教师队伍结构不合理在当前高校“双师双能型”思政课教师队伍中，普遍存在着教龄偏大、学历较低、专业背景单一等问题。

这些教师的教学观念滞后，教学经验不足，无法满足学生多样化的思想政治教育需求，影响了思政课的教学效果。

教师队伍结构不合理已成为制约高校思政课教学水平提升的主要问题之一。

2. 教师队伍培养机制不健全目前，高校在教师队伍培养方面存在一些不容忽视的问题，比如培养计划不科学、培养路径不清晰、培养资源匮乏等。

这些问题导致教师队伍培养成果不明显，难以满足高校思政课教学的需求，无法培养出“双师双能型”的思政课教师，影响了教学质量和教学效果。

3. 教师队伍教学理念滞后相比其他学科的教师，思政课教师在教学内容和教学方法上存在着一些滞后的现象，缺乏针对性和实效性。

部分教师在教学中过分注重理论灌输，忽视了学生的兴趣和需求，使得思政课教学难以引起学生的共鸣和思考，教学效果不尽如人意。

4. 教师队伍交流合作不够在高校“双师双能型”思政课教师队伍中，教师之间的交流与合作不够，缺乏共同探讨与学习的机会，导致教师的教学水平得不到进一步提升。

缺乏良好的交流与合作也使得教师无法及时了解教学动态，无法积极跟进教育教学改革，从而影响了教师队伍的整体教学水平。

二、建设路径1. 调整教师队伍结构针对教师队伍结构不合理的问题，高校要加大力度推行常态化的教师队伍结构调整，根据高校思政课教学需求，合理配置不同层次、不同专业、不同经验的思政课教师，引导教师队伍多元化发展，推动“双师双能型”思政课教师队伍的形成。

114渤I应用型大学转型发展中“双师双能型”备教师队伍建设路径研究I——以辽宁省为例版张征超1周景雷2（1.渤海大学教务处，辽宁锦州121013；2.渤海大学党委，辽宁锦州121013）摘要：推动地方普通高校向应用型大学转变是当下我国高校教育转型发展进程中的重要任务之一。

如何建立一支结构合理、特色显著的“双师双能型”教师队伍是每一个转型高校共同面临的话题。

通过调研辽宁省转型高校“双师双能型”教师队伍建设的现状发现，目前仍存在着认定标准不科学、建设目标不明确、培训体系不健全、激励政策不到位等问题。

因竝，应从完善认定标准、厘清建设思路、完善培训机制、健全考核与激励机制等方面改进措施,促进转型高校"双师双能型”教师队伍的建设与提升。

关键词:应用型大学;转型高校;“双师双能型”教师中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1672-8254（2020）04-0114-04收稿日期：2020-03-01基金项目：辽宁省教学改革研究委托项目"应用型大学转型发展中'双师双能型'教师队伍建设路径研究与实践”的阶段成果（项目编号：辽教函[2018]471号）作者简介:张征超（1982—），男，博士，渤海大学副教授,从事教学管理研究;周景雷（1966—）,男，博士，渤海大学教授，从事高等教育研究。

目前,在全球的高等教育体系中，我国已成为世界上办学规模最大的高等教育大国，逐渐形成了研究型大学、普通地方高校和高职（专科）院校三类办学体系叫在这三类办学体系中，研究型大学和高职（专科）院校在人才培养目标和定位上比较明确。

而对于地方普通高校而言,在“培养什么样的人”和“怎样培养人”方面还存在较大困惑。

对此，教育部联合国家发改委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,提出了鼓励地方本科高校向应用型大学转型发展的建议，为地方普通高校进一步明确办学定位指明了方向。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。

目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。

为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。

本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。

认定条件分为基本条件和附加条件。

其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。

具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

OBE理念下应用型本科高校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育的进步，应用型本科高校教育的重要性日益凸显。

当前存在着一些问题，如传统教学模式无法满足学生需求、教师专业素养不足等。

为了解决这些问题，OBE（Outcome-Based Education）理念被引入到教育中。

OBE以学生的学习结果为核心，强调培养学生的实际应用能力和创新能力。

在这样的背景下，应用型本科高校“双师型”教师培养模式应运而生。

“双师型”教师一方面具有学科专业知识，另一方面具有实践经验和行业背景。

他们不仅能够传授知识，还能够引导学生将所学知识应用于实际工作中。

“双师型”教师培养成为应用型本科高校教育改革的重要举措。

本研究旨在探讨OBE理念下应用型本科高校“双师型”教师培养模式的有效性和影响因素，以期为教育改革提供参考。

通过对“双师型”教师培养模式的研究分析，可以为应用型本科高校教育提供新的思路和方法，提高教育质量，培养更适应社会需求的应用型人才。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨在OBE理念下如何构建应用型本科高校“双师型”教师培养模式，通过对实施过程中的案例分析和影响因素分析，评估该培养模式的有效性和可行性，为应用型本科高校教育质量的提升提供参考和建议。

具体目的包括：1.分析“双师型”教师培养模式的理论基础和实施路径，探讨该模式在应用型本科高校教育中的可行性；2.通过具体案例分析，总结“双师型”教师培养模式的具体实施过程和取得的成效；3.从影响因素的角度，分析“双师型”教师培养模式在应用型本科高校中面临的挑战和机遇，探讨如何进一步优化和完善该模式；4.总结研究结果，评价“双师型”教师培养模式的有效性，并提出对应用型本科高校教育的启示和未来研究的展望。

通过本研究的目的，旨在促进应用型本科高校教师培养模式的不断创新和提升，同时推动教育教学质量和水平的进一步提高。

1.3 研究意义教育教学改革的需要日益凸显，对于应用型本科高校来说，培养出高质量的“双师型”教师具有重要的意义。

浅谈形成“双师型”教师的途径与方法摘要：我国高职教育的根本任务是培养高素质的应用型人才。

基于这一任务，关键在于塑造德才兼备的“双师型”复合教师。

几年来,我省为力争培养一流的“双师型”师资做出了巨大的努力，结合我院实际，浅谈高职教育对“双师型”复合教师的培养途径与方法。

关键词：“双师型”复合教师应用型人才高职教育一流的师资,是创办一流的职业技术院校的保障。

多年来，省教委、省教育厅投入了大量的资金、人力和物力，为我省各职业院校能拥有一批一流的“双师型”复合师资不懈的努力着，这在社会各界有目共睹。

1、建立教师资格认定机构，向全社会招聘人才进行培训，以充实高职高专师资队伍借鉴国外经验，建立教师资格认定机构，一方面可以适应我国当前教师资格证书制度的实施；另一方面可以为那些乐于从事教育事业的人员提供培训考核的场所，取得教师资格证书，从事高职高专教育工作，扩大教师来源。

教师资格认定机构可以向全社会公开招收学员，招收那些有一定实践经验又有一定专业基础的本、专科学历的人员，对他们进行教育理论、教育技术、应用技术、专业理论等方面的培训，既可采取脱产培训的方式进行，也可利用业余时间进行。

通过考核，使合格者获得教师资格证书，应聘从事高职高专教育工作。

同时，教师资格认定机构也可对现有高职高专院校中未获教师资格的教师进行培训，使他们获得教师资格证书。

2、高标准明确程序和任务，确立培养目标，使其成为“双师型”教师(1)全面考察在校的优秀教师，定为培养目标，按高校教师标准培养，使其成为优秀的骨干教师。

坚持贯彻德育第一的原则和德才兼备的选择标准，全面考核在校的优秀教师，在日常生活中所表现出来的品行、道德的养成及趋向，并选择符合高校教师职业道德规范和精神素质要求的教师列为培养目标。

遵从科学教育和人才成长的规律，应用行为科学等方法，全面考查在校的优秀教师，是否肯于学习，勤于动手的个性倾向、兴趣爱好和对专业技能的接受能力及潜力，选择符合应用性人才的性格特征，对自身专业感兴趣、有自觉的学习要求，有专业发展潜力，并很可能成为专业骨干的教员列为培养目标。

双师型教师培养的路径
随着社会发展和教育改革的不断深入，双师型教师已经成为了教育发展的新趋势。

双师型教师既拥有专业的学科知识，又具备优秀的教育教学技能。

他们能够协同工作，共同促进学生成长和发展。

然而，双师型教师的培养并不是一件容易的事情。

培养双师型教师需要学校、教育部门和教师教育机构等多方面的努力。

以下是几条培养双师型教师的路径：
1. 教师教育机构要加强教师培训，提高教师的专业素养和教学技能。

2. 学校要加大对教师的培训力度，帮助教师提高自身的学科知识和教学能力。

3. 教育部门要加大对双师型教师的政策支持，鼓励学校和教育机构培养更多的双师型教师。

4. 学校要积极推行双师制度，鼓励教师之间互相协作，共同促进学生的发展。

5. 教育部门要加强对双师型教师的评价和认证，鼓励更多的教师成为双师型教师。

总之，双师型教师的培养需要多方面的努力和支持。

只有通过全社会的共同努力，才能培养出更多的双师型教师，促进教育事业的发展。

- 1 -。

高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题及建设路径【摘要】当下高校“双师双能型”思政课教师队伍建设面临着一些问题。

在师资队伍建设方面存在教师素质不够高、缺乏实践经验等问题；教学方法相对传统，缺乏创新性。

为了解决这些问题，需要加强师资队伍建设，提升教师素质和实践能力。

还需深化教学方法改革，引入现代技术手段和活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过这些措施，可以提高思政课教师队伍的整体素质，提升教学质量，更好地培养学生的思想道德素质和综合能力。

未来，希望高校能够持续关注并加强“双师双能型”思政课教师队伍建设，促进教师队伍的不断发展与进步。

【关键词】高校，双师双能型，思政课，教师队伍建设，现状分析，存在问题，建设路径，师资队伍建设，教学方法改革，研究背景，研究意义，总结回顾，未来展望1. 引言1.1 研究背景“双师双能型”思政课教师队伍建设是当前高校教育领域中备受关注的一个重要课题。

随着教育体制改革的不断深化和高校思想政治工作的日益重要，思政课教师队伍建设问题也逐渐凸显出来。

目前，高校“双师双能型”思政课教师队伍建设存在诸多问题，如师资结构不合理、教学方法滞后、师资队伍培养机制不健全等。

加强“双师双能型”思政课教师队伍建设，成为当前高校教育改革和发展的迫切需要。

在这样的背景下，本文旨在从研究“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题及建设路径的角度，对当前的研究现状进行深入分析，以期为高校的思政课教师队伍建设提供一定的参考和借鉴。

通过对“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题和建设路径进行探讨，有助于促进高校教育教学水平的提升，推动高校教育事业的蓬勃发展。

1.2 研究意义"双师双能型"思政课教师队伍建设是当前高校思想政治理论课建设的重要内容之一，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

研究这一问题的意义在于，提升教师队伍整体素质和水平，更好地适应高校思政课教学改革的要求，进一步提高思政课教学的水平和质量，为培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力的保障。

应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究随着我国高等教育的快速发展，应用型本科院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。

而“双师双能型”师资队伍建设则成为了应用型本科院校关注的焦点。

本文将从“双师双能型”师资队伍的内涵、发展现状和建设路径等方面展开研究，以期为应用型本科院校提供一些有效的参考。

一、“双师双能型”师资队伍的内涵“双师双能型”师资队伍是指既具备专业知识和技能的专业型教师，又具备教学能力和教学研究能力的教育型教师。

他们既能够在专业领域深耕细作，又能够在教育教学方面有所建树，能够承担起对学生的专业教育和专业素养培养的双重任务。

在应用型本科院校，这样的师资队伍尤为重要，因为他们既能够教授学生专业知识和技能，又能够培养学生的实践能力和创新意识。

目前，我国应用型本科院校的“双师双能型”师资队伍建设还存在一些问题。

首先是师资队伍结构不合理，比如一些学校的教师大多数是来自于学校内部的，有的甚至没有实际的工作经验。

其次是教师的教学能力和教学研究能力不足，对于新型的教学方法和手段缺乏应对能力。

最后是激励机制不完善，很多教师对于教学研究和教学改革不积极，缺乏进取心。

四、建议1. 提高教师的专业素养。

应用型本科院校应该注重引进有实践经验的专业人才，为教师提供更多的专业培训，提高教师的专业素养和实践能力。

2. 强化教师的教育教学培训。

应用型本科院校应该建立完善的教师培训机制，定期组织教师进行教学方法和手段的培训，提高教师的教学能力和教学研究能力。

3. 健全激励机制。

应用型本科院校应该建立完善的教师激励机制，为教师提供更多的奖励和支持，鼓励教师进行教育教学方面的创新和实践。

“双师双能型”师资队伍建设是应用型本科院校发展的关键环节，只有通过建设“双师双能型”师资队伍，才能够更好地培养适应社会需求的应用型人才。

希望我国的应用型本科院校能够在“双师双能型”师资队伍建设上下更多的功夫，推动教育教学质量的不断提升。

应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究随着国家对高等教育的改革和发展，应用型本科院校在我国的发展中发挥着越来越重要的作用。

作为培养应用型人才的重要阵地，应用型本科院校的师资队伍建设显得尤为重要。

近年来，提出了应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设理念，旨在培养具备理论基础和实际能力的教师，进一步提升应用型本科院校教学质量。

本文将从师资队伍的构建、培养和管理等方面展开研究，探讨应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设的路径和策略。

一、师资队伍的构建应用型本科院校的特点在于紧密联系产业与市场，培养应用型的人才。

师资队伍的构建需要从实际出发，结合人才培养目标和社会需求来制定。

具体来说，师资队伍需要包括优秀的理论型教师和实践型教师，他们能够对应用型本科院校的专业课程进行教学，同时能够参与产学研一体化的实践教学活动。

这就要求教师不仅要具备扎实的理论功底，还要具备一定的实践经验和能力。

在构建师资队伍的过程中，应用型本科院校可以采取多种途径，如引进高层次人才、进行教师团队建设和开展专业能力培训等。

通过引进高层次人才，可以向应用型本科院校引入先进的教学理念和方法，提升教师队伍的整体水平。

教师团队建设可以促进教师之间的交流与合作，形成学科群的合作机制，提升整个学科领域的教学水平。

专业能力培训可以根据应用型本科院校的专业特色和需求，有针对性地进行教师培训，提升教师的专业素养和实践能力。

师资队伍的培养是构建“双师双能型”师资队伍的重要环节。

应用型本科院校师资队伍既要求教师具备一定的理论知识和学术造诣，又要求教师具备实践能力和行业经验。

在师资队伍的培养过程中，需要注重理论和实践相结合，注重学科知识和专业技能的培养。

在理论方面，应用型本科院校可以通过组织教师参加学术会议、学术交流等方式，提升教师的学术水平。

可以开展学科教学研究和课程教学改革，促进教师不断提高教学水平和教学质量。

在实践方面，应用型本科院校可以通过校企合作、产学研一体化实践教学等方式，提升教师的实践能力和行业经验。

应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究的背景是我国高等教育改革与发展的需要。

随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，人才培养质量和效益已成为衡量高等教育质量的重要标准。

而师资队伍的师德师风、教学水平和科研能力直接决定学校教学质量和学生成长，因此加强师资队伍建设，提高教师的素质和能力已成为当务之急。

应用型本科院校作为培养应用型人才的重要阵地，其师资队伍更需要具备双师双能型特征：既要具备优秀的学术素养和专业技能，又要具有丰富的实践经验和创新能力，能够全面培养学生的应用能力和创新能力。

但是目前我国应用型本科院校师资队伍存在着知识储备不足、教学方法单一、缺乏行业实践经验等问题，急需进行“双师双能型”师资队伍建设。

对应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的建设研究具有重要的现实意义和深远的发展影响。

通过研究“双师双能型”师资队伍建设路径和实践案例，可以为应用型本科院校提供有效的师资队伍建设策略，促进教师专业化发展和学校教学质量的提升。

1.2 研究意义建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍具有重要的意义。

具有双师双能型特质的师资队伍能够更好地适应应用型本科院校的办学特点和培养目标，更好地服务学校的发展。

建设双师双能型师资队伍可以提高教师的教学水平和科研能力，促进教师之间的交流和分享，从而提升整个学校的教学质量和科研水平。

建设这样的师资队伍有助于激发教师的工作热情和创新意识，增强教师的责任感和使命感，推动学校的高质量发展。

双师双能型师资队伍的建设还有利于学校之间的合作与交流，促进教学经验和教学资源的共享，推动教育教学改革的深入发展。

研究建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的意义重大，对于促进应用型本科教育的改革和发展具有重要的现实意义和深远影响。

2. 正文2.1 双师双能型师资队伍的概念双师双能型师资队伍是指具备一线教学经验和学科专业背景的教师。

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究随着中国经济的快速发展和教育改革的不断深入，应用型本科高校的角色和地位日益凸显。

为了适应社会发展的需求，培养适应社会发展的应用型人才已经成为高校教育的主要任务之一。

而“双师双能型”教师队伍的建设则成为了应用型本科高校的一项重要任务。

本文将从何为“双师双能型”教师、建设“双师双能型”教师队伍的意义、当前存在的问题以及建设路径等方面进行探究。

一、何为“双师双能型”教师“双师双能型”教师是指一种既擅长专业教学，又擅长实践教学的教师。

他们具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够将学科知识和实践能力结合起来，培养学生的应用能力和创新能力。

这种教师既是学科专业的专家，又是实践能力的导师，其教学理念和方法既注重理论的传授，又注重实践的指导，能够帮助学生建立正确的人生观、价值观和社会责任感，使其具备良好的专业素养和实践能力。

“双师双能型”教师队伍的建设对于应用型本科高校来说具有重要意义。

一方面，这种教师队伍可以提高教育教学质量，培养更加符合社会需求的应用型人才；也可以促进学科建设与实践教学的结合，实现理论与实践的有机统一。

1. 适应社会需求应用型本科高校的目标是为社会输送应用型人才，而“双师双能型”教师队伍的建设可以更好地适应社会需求。

这种教师队伍不仅具备丰富的实践经验，还能够将专业知识与实践能力结合起来进行教学，培养学生的应用能力和创新能力。

这样培养出来的学生更加符合社会对人才的需求，能够更好地适应社会发展的需要。

2. 提高教学质量“双师双能型”教师队伍的建设可以提高教学质量。

这种教师不仅在专业知识上有较深的造诣，在实践教学方面也有丰富的经验，可以将学科知识与实践能力结合起来，提供更为全面和多样化的教学。

这将有助于激发学生的学习热情，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。

3. 促进学科建设三、当前存在的问题在目前的应用型本科高校中，“双师双能型”教师队伍的建设还存在一些问题。

应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档一、引言教师是高等教育事业中最核心的力量，高质量的教师队伍是保证教育教学质量的关键。

在应用型本科高校中，特别是面向职业型培养的专业类别中，培养出具备专业知识和实践能力的“双师双能”型教师队伍显得尤为重要。

本文将从“双师双能”概念的解读、“双师双能”型教师队伍的建设现状、建设路径及对策等方面展开研究。

二、“双师双能”概念解读“双师双能”一词最早出现在2024年国家教育工作会议上，主要指的是要培养一支又有能力研究出好成果、又有能力把内容由研究转化为教学的师资队伍。

在应用型本科高校中，具体而言，双师双能型教师需要具备两方面的能力：一是扎实的专业知识，包括教授的学科领域以及相关的跨学科知识；二是较为丰富的实践能力，尤其是职业领域实践经验。

三、“双师双能”型教师队伍的建设现状目前，国内应用型本科高校的教师队伍主要存在以下问题：一是学科背景单一，专业知识狭窄；二是缺乏实践经验，无法满足职业型教育培养的需求；三是教学模式陈旧，缺乏创新思维和教学方法。

四、“双师双能”型教师队伍建设的路径和对策（一）加强师资培养与引进1.针对现有教师队伍，开展持续的师资培训，提升教师的专业水平和实践能力。

2.引进优秀的行业专家和企业人士，以兼职、特聘等形式加入教师队伍，为学生提供更高水平的教学。

3.鼓励教师参与学术与实践研究，提升教师的学术素养和创新能力。

（二）构建多元化的教学团队1.建立学科交叉的教学团队，促进跨学科融合与创新。

3.发挥学生对教学的参与度，鼓励学生参与教学活动并提供反馈意见。

（三）教学模式和方法1.推行项目化教学和案例教学，提升学生的实践能力和问题解决能力。

2.引入信息技术手段，提供线上线下联合教学，打破时间和空间限制。

3.组织教师参与教学研究和教改，推动教学创新。

五、结论在应用型本科高校中，构建“双师双能”型教师队伍是提高教育教学质量的关键。

为此，学校应该加强师资的培养和引进、构建多元化的教学团队，同时教学模式和方法，以提升教师队伍的专业水平和实践能力。

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究随着我国教育事业的不断发展，应用型本科高校的教育也越来越受到社会的重视。

而“双师双能型”教师队伍建设则成为了应用型本科高校的重要工作之一。

本文将对这一问题进行探究，分析“双师双能型”教师队伍建设的重要性，并就如何建设“双师双能型”教师队伍进行深入的研究。

应用型本科高校的特点决定了“双师双能型”教师队伍建设的重要性。

应用型本科高校的教学目标是培养应用型人才，因此对教师的要求也就更高。

而“双师双能型”教师队伍正是符合应用型本科高校的需求的。

一方面，教师需要既具备扎实的学科知识，又要有丰富的实践经验，以便更好地将理论知识应用到实践中；教师还需要具备良好的教学能力和教育理念，能够启发学生思维，培养学生的创新能力和实践能力。

“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校中不仅是一项需要，更是一项必须。

那么，如何建设“双师双能型”教师队伍呢？应用型本科高校需要在招聘时慎重选择教师，优先考虑具有丰富实践经验的教师，或者是在企业中工作多年的专业人士。

这样的教师不仅能够提供学生所需的最新行业信息和最实用的技能，而且还能够激发学生的学习兴趣。

应用型本科高校需要加强教师的培训，提升其教学能力和教育理念。

可以举办一些针对实践教学方法与技能的培训班，让教师们更好地了解如何将理论与实践相结合，如何引导学生进行科研与创新等。

学校也可以邀请一些优秀的企业家或者行业专家来进行学术交流和实践分享。

这些都有助于激发教师的教育热情，提升他们的教学能力。

还可以鼓励教师参与校企合作项目，让他们有更多的机会与企业接触，了解最新的行业动态，将实践经验融入教学中。

除了学校的努力，教师个人也需要不断提升自己，成为“双师双能型”的教师。

教师需要不断学习新知识，保持自己的学识不落后于时代发展。

教师还需要积极参与行业实践，了解最新的行业动态和技术发展，这样才能更好地将知识教给学生。

教师还需要具备一定的教学能力，能够激发学生学习的兴趣，引导学生进行独立思考，培养学生的创新能力和实践能力。

高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题及建设路径【摘要】当前，高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在诸多问题，如师资力量不足、教师培训不到位、学科知识和思政课内容脱节，以及缺乏实践教学能力。

为解决这些问题，建议加强师资队伍建设，改进教师培训机制，加强学科知识与思政课内容融合，提升实践教学能力。

这些举措将有助于提升思政课教师队伍的整体素质，进一步提高思政课的教学质量和效果，从而更好地培养学生的思想道德素质和综合能力。

加强“双师双能型”思政课教师队伍建设，对提高高校思政课教学水平具有重要意义。

【关键词】高校，双师双能型，思政课，教师队伍建设，师资力量，教师培训，学科知识，思政课内容，实践教学能力，建设路径，师资队伍建设，教师培训机制，学科知识融合，实践教学能力。

1. 引言1.1 背景介绍"双师双能型"思政课教师队伍建设是当前高校思想政治理论课建设中的重要内容之一。

随着高校教育体系的不断完善和思政课教学模式的深化，在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过程中，思政课扮演着不可或缺的角色。

目前我国高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在着一系列问题，如师资力量不足、教师培训不到位、学科知识和思政课内容脱节、缺乏实践教学能力等。

这些问题严重影响了高校思政课教学质量和效果，需要引起重视并采取相应措施加以解决。

建设一支高水平的“双师双能型”思政课教师队伍，是当前高校教育改革和发展的迫切需要，也是促进学生全面发展的关键举措。

字段到此结束。

1.2 问题意义问题意义：高校“双师双能型”思政课教师队伍建设中存在的问题，直接影响着思政课的教学质量和效果。

师资力量不足导致教师无法充分发挥专业优势，影响教学效果；教师培训不到位使得教师在教学过程中缺乏相应的教学方法和技巧，影响教学效果；学科知识和思政课内容脱节导致教师无法将学科知识与思政课内容有机融合，影响学生对思政课的认识和理解；教师缺乏实践教学能力使得教学过程中缺乏生动和具体的案例分析，影响教学效果。

应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究【摘要】本文围绕应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设展开研究。

在分析研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分包括双师双能型师资队伍建设概述、师资队伍结构调整与优化、双师双能型师资队伍培养机制探讨、双师双能型师资队伍实践案例分析以及双师双能型师资队伍建设的挑战与对策。

结论部分将总结本研究的启示、未来发展方向并做出结语。

通过这篇文章的研究，可以为应用型本科院校构建符合现代教育发展需求的双师双能型师资队伍提供重要参考，促进师资队伍建设水平的提升，以更好地适应社会和学生的需求，推动高等教育质量持续提高。

【关键词】应用型本科院校, 双师双能型, 师资队伍建设, 研究, 背景, 目的,意义, 结构调整, 优化, 培养机制, 实践案例分析, 挑战, 对策, 启示,发展方向.1. 引言1.1 研究背景随着我国经济社会的快速发展和高等教育的普及，应用型本科院校面临着诸多挑战和问题。

传统的教育模式已经不能满足当前社会对人才的需求，考验着师资队伍的能力和水平。

建设“双师双能型”师资队伍成为当前应用型本科院校发展的迫切需求。

在这样的背景下，对“双师双能型”师资队伍建设进行深入研究，探讨其在应用型本科院校发展中的重要作用和意义，具有重要的理论和实践价值。

研究“双师双能型”师资队伍建设还可以为其他类型院校师资队伍建设提供借鉴和参考，推动我国高等教育教学质量的持续提升。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设的重要性和必要性，分析当前师资队伍结构存在的问题和不足，提出相应的优化调整方案。

通过深入研究双师双能型师资队伍建设的概念和特点，探讨如何构建适应现代教育发展需求的师资队伍培养机制，促进教师专业发展和提高教学质量。

通过分析实际案例，总结成功的经验和教训，为其他院校师资队伍建设提供借鉴和参考。

最终，希望能够深入挖掘双师双能型师资队伍建设中存在的挑战与困难，并提出有效的对策和解决方案，推动教育教学改革创新，为高等教育发展贡献力量。

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究【摘要】本文探讨了应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设的重要性及现状。

首先介绍了“双师双能型”教师队伍的内涵，强调其融合理论知识和实践技能的特点。

接着分析了这种教师队伍建设在应用型本科高校中的重要性，指出其对培养实践型人才具有重要意义。

然后探讨了影响“双师双能型”教师队伍建设的因素，并提出了提升这种队伍的对策建议。

结论部分强调了“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的重要性，并展望未来的发展方向。

本文旨在为推动应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设提供理论和实践支持。

【关键词】应用型本科高校, 双师双能型教师队伍建设, 内涵, 重要性, 现状, 影响因素, 对策建议, 未来发展方向, 总结1. 引言1.1 研究背景在推动应用型本科教育改革的背景下，构建“双师双能型”教师队伍已成为教育工作者共同的责任和目标。

只有建设出一支既能够传授理论知识，又能够引导学生实践的教师队伍，才能更好地满足社会的发展需求，提高学生的综合素质和创新能力。

对于应用型本科高校来说，如何建设“双师双能型”教师队伍已成为当务之急，也是重中之重。

本文旨在探究应用型本科高校“双师双能型”教师队伍的建设现状及对策，旨在为该领域的进一步研究和实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探究应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设的现状和问题，分析其重要性及影响因素，提出对策建议，旨在为应用型本科高校的教师队伍建设提供借鉴和参考。

具体研究目的包括：1. 分析“双师双能型”教师队伍的内涵，揭示其特点和要求。

2. 探讨“双师双能型”教师队伍建设的重要性，阐释其对应用型本科高校人才培养目标的促进作用。

3. 调查应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设的现状，分析存在的问题和挑战。

4. 探究影响应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设的因素，包括政策、机制、文化等方面的影响。

5. 提出提升应用型本科高校“双师双能型”教师队伍的具体对策建议，包括培养模式、评价体系、激励机制等方面的建议。