情境教学法

第1篇一、情境教学法的起源情境教学法起源于20世纪30年代的美国，由心理学家拉扎鲁斯提出。

他认为，教学应该以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展。

在此基础上，情境教学法逐渐发展成为一种以学生为中心的教学方法。

二、情境教学法的实践发展1. 理论研究阶段（1）情境教学法的理论基础：情境教学法以认知心理学、教育心理学、情感心理学等为基础，强调学生在情境中学习，通过体验、感悟、探究等方式实现知识建构。

（2）情境教学法的核心观点：情境教学法认为，教学情境是学生学习的“土壤”，教师应创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。

2. 实践探索阶段（1）情境教学法的实施策略：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、富有挑战性的教学情境。

具体包括：情境导入、情境体验、情境探究、情境总结等环节。

（2）情境教学法的应用领域：情境教学法在各个学科领域得到了广泛应用，如语文、数学、英语、物理、化学、生物等。

教师通过创设情境，将抽象的知识转化为具体、形象的事物，帮助学生理解和掌握知识。

3. 深化发展阶段（1）情境教学法的创新：随着教育改革的不断深入，情境教学法在实践过程中不断创新发展。

如：多媒体情境教学、翻转课堂情境教学、项目式情境教学等。

（2）情境教学法的应用成果：情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生综合能力、促进学生全面发展等方面取得了显著成效。

许多学校和教师将情境教学法作为教学改革的突破口，取得了丰硕的成果。

三、情境教学法存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对情境教学法的理解不够深入：部分教师对情境教学法的内涵、特点、实施策略等认识不足，导致教学效果不佳。

（2）情境创设过于形式化：有些教师在创设情境时，过于追求形式，忽略了情境与教学内容、学生实际需求的结合。

（3）教学评价体系不完善：当前教学评价体系主要关注学生的考试成绩，对情境教学法的评价不够全面。

2. 对策（1）加强教师培训：通过培训，提高教师对情境教学法的认识，使其掌握情境创设、实施策略等方面的技巧。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。

关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。

”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。

它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。

这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。

这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。

这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。

学前教育中的情境教学法学前教育是每个孩子人生中最重要的阶段之一，因此，我们的教师需要采用一种行之有效的教学方法。

情境教学法是一种以实际为基础的学习方法，强调学习者在有意义的环境中发现知识，通过发现、探索、交流等方式掌握知识。

它是从孩子的实际出发，借助孩子身边的实物和情境，以激发孩子的学习热情，培养孩子的学习能力为目的的一种教育方法。

一、情境教学法的基本原理情境教学法要求教师必须首先掌握孩子的语言水平和认知能力水平，并且要根据孩子的兴趣、爱好等等因素来选择情境或者实物。

比如，在讲授水果的知识时，教师可以用一些模拟水果的游戏玩具理出一些水果，让孩子通过玩具来认识水果。

此时，老师不能枯燥地进行讲解，而是要让孩子亲身体验，感受水果的外形、颜色、口感等等特点，让孩子在亲身体验中掌握知识。

在情境教学法中，教育的过程更加注重环境、情境和实物的选择和组合。

孩子在感知环境和情境的同时，不仅能够通过身体接触了解外界事物，还能在实践中慢慢探索，获得更多知识。

孩子的认知能力不断提高，学习过程也会逐渐变得富有趣味性。

二、情境教学法的实践案例情境教学法既要考虑孩子的年龄和身体发育，更要集中精力关注孩子的情感因素，因为感受和情感影响着孩子的学习。

以下是一个情境教学法的实践案例。

某幼儿园的教师们联合开展了一次关于动物的主题活动。

他们把幼儿园的后院改造成动物世界，用塑料合成材料搭建出许多生动的动物雕塑，如长颈鹿、大象、老虎等等。

幼儿园的小朋友可以在动物雕塑周围玩耍，模仿自己喜欢的动物的动作、叫声。

在这个主题活动中，教师们设置了多个小型的情境游戏，如抓老鼠、猜动物名字等等游戏，让孩子们在玩中学习，增强孩子们的兴趣爱好。

同时，教师在活动中引导孩子们交流，分享和学习，培养孩子之间的团队协作精神。

孩子们在活动中不仅掌握了许多有关动物的知识，还学会了如何与他人共事。

三、情境教学法的基本步骤情境教学法的基本步骤相对简单，主要包括以下几个方面：1、选择适当的情境。

第1篇一、情景教学法的理论基础情景教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实、具体、生动、有趣的情境中主动建构知识。

该理论认为，学习是学生在与环境的互动中，通过感知、体验、反思、总结等过程，主动建构知识的过程。

情景教学法正是基于这一理论，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。

二、情景教学法的实践方式1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，感受知识的应用价值。

（2）实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，了解知识的实际应用。

（3）角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟实际情境，提高学生的实际操作能力。

2. 设计情境任务（1）设计具有挑战性的任务：根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。

（2）任务与生活实际相结合：将任务与学生的生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中，感受到知识的应用价值。

（3）任务分层设计：针对不同层次的学生，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感。

3. 情境互动教学（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。

（2）师生互动：教师引导学生参与情境互动，及时解答学生的疑问，激发学生的思考。

（3）生生互动：鼓励学生之间互相交流、分享，共同进步。

4. 情境评价（1）过程性评价：关注学生在情境互动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。

（2）结果性评价：关注学生完成任务的结果，如知识掌握程度、实际操作能力等。

（3）多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多方面因素，全面评价学生的学习成果。

5. 情境教学反思（1）教师反思：教师对情境教学的效果进行反思，总结经验，改进教学方法。

（2）学生反思：引导学生对情境教学进行反思，提高学生的自我认知能力。

（3）家长参与：鼓励家长参与情境教学，共同关注学生的学习成长。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会与生活进一步提炼与加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能与暗示（或启迪）功能。

1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。

关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。

”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化与升华。

它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。

这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总与”。

这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。

这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。

幼儿园教育活动中的情境教学法幼儿园教育活动中的情境教学法是一种通过创造情境让孩子们主动参与学习的教学方法。

这种方法是以幼儿的日常生活为依托，利用各种教育资源和手段来创设具体的情境，以培养幼儿综合能力，促进幼儿健康成长。

它在幼儿园教育活动中具有强大的实践意义，可以使幼儿得到更多的实际操作经验，提高幼儿的学习积极性，让幼儿因学习而快乐成长。

情境教学法是什么？情境教学法是以情境为基础的一种教学方法，它是一种通过各种情境创设来推动学生的主动学习的教学模式。

在这种教学方法中，教学者根据幼儿学习的需要和特点，设计出一些富有趣味性的情境和活动，让学生在这些情境中自主地发现和掌握知识，从而实现知识的主动消化和学习的有效传递。

情境教学法的特点1、创设情境丰富多样情境教学法的特点在于其多样化的情境创设。

在幼儿园中，老师可以通过各种游戏、趣味性的讲座和身临其境的实践体验等形式，为幼儿创设出充满情趣和生动活泼的学习环境，使幼儿能够快乐地学习和掌握知识。

2、锻炼幼儿动手能力情境教学法注重培养幼儿动手能力，让幼儿能够通过实践活动掌握知识和技能，锻炼幼儿的动手能力。

3、注重教育过程情境教学法更加注重教育过程的关键，这意味着教育的目标是以进一步改善学生对知识和技能的掌握，以及创造一个学生能在多种环境和场合下做出快捷反应的情况。

应用情境教学法的好处1、提高幼儿思维和动手能力通过情境教学法的应用，可以激发幼儿的学习热情，提高其思维和动手能力。

在教学过程中，教师可以根据幼儿特点，灵活运用传统教学方法，创设各种情境和教育游戏，让幼儿感受到学习的乐趣。

2、激发幼儿的学习兴趣和动力利用情境教学法，可以让幼儿更好地与学习内容产生感情共鸣，进而激发他们的学习兴趣和动力，使学习过程更加自然和愉快。

3、加强幼儿之间的交流和互动通过情境教学法的应用，可以让幼儿在各种情境中自发地进行交流和互动，增强彼此之间的理解和尊重，提高幼儿的社会交往能力和团队协作能力。

第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。

二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。

为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。

三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。

2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。

3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。

四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。

（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。

2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。

（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。

3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。

（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。

4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。

（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。

五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。

2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。

3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。

4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。

六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

情境教学法与情景教学法区别主要区别是，性质不同、作用和意义不同、方法不同，具体如下：
一、性质不同
1、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

2、情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

二、作用和意义不同
1、情境教学法
情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2、情景教学法
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

三、方法不同
1、情境教学法
创设情境的途径一般为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。

2、情景教学法
采用情景教学，一般说来，可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。

第1篇一、情境实践教学法的概述情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知特点，创设与教学内容相关的情境，引导学生通过感知、体验、探究等活动，主动获取知识、发展能力、培养情感的一种教学方法。

情境教学法强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养，具有丰富的教学内涵和实践价值。

二、情境实践教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受、体验，从而激发学生的学习兴趣。

这种教学方法能够调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。

2. 培养学生的实践能力情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中主动探究、实践。

通过情境教学，学生可以亲身体验知识的运用，提高实践能力。

同时，情境教学法注重培养学生的动手操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展奠定基础。

3. 促进学生的全面发展情境教学法关注学生的全面发展，不仅注重知识传授，还关注学生的情感、态度、价值观的培养。

在情境教学中，学生通过感知、体验、探究等活动，不仅掌握了知识，还培养了良好的道德品质、团队合作精神、创新意识等综合素质。

4. 增强课堂教学效果情境教学法通过创设情境，使学生在情境中学习，提高了课堂教学的趣味性和实效性。

在情境教学中，学生能够更加专注地投入到学习中，教师也能够更加高效地传授知识。

此外，情境教学法有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效果得到显著提升。

5. 适应学生的认知特点情境教学法根据学生的认知特点，创设符合学生认知水平的教学情境。

在情境教学中，学生能够根据自己的实际情况，调整学习策略，使学习过程更加顺畅。

同时，情境教学法注重学生的个性化发展，使每个学生都能在情境中找到适合自己的学习方式。

6. 促进教师的专业发展情境教学法要求教师具备较强的教学设计能力、情境创设能力、课堂管理能力等。

在运用情境教学法的过程中，教师不断反思自己的教学实践，提高自身的专业素养。

情境问题教学法
1.创设情境：教师根据教学内容和学生的实际情况，创设与
现实生活、工作、学习等相关的情境，引导学生进入特定的环境和氛围中。

2.提出问题：教师根据情境提出问题，引导学生思考和探
索，激发学生的求知欲望和探究精神。

3.分析问题：教师引导学生分析问题，让学生明确问题的实
质和关键点，同时让学生了解解决问题所需的知识和技能。

4.解决问题：学生通过自主学习、合作学习等方式，尝试解
决问题，同时教师给予指导和帮助，引导学生逐步找到正确的答案或解决方案。

5.总结评价：教师对学生的学习过程和结果进行总结评价，
肯定学生的表现和进步，指出不足之处和需要改进的地方，同时引导学生反思和总结自己的学习经验。

情景教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。

传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。

而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。

感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。

这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。

情境教学法情境教学法（Situational Approach）什么是情境教学法情境教学法是指教师为了唤起学生的某种态度体验，有目的地引入或创设以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的情景，从而帮助学生理解教材，发展其心理功能的一种教学方法。

情境教学法的内容由英国应用语言学家于20世纪30年代至60年代开发。

情境教学法的核心是激发学生的情感。

情境教学只有对社会、生活进行进一步的提炼和加工，才能影响学生。

如榜样、生动的语言描述、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等等，都在具体的形象情境中包含了教学内容，必须有潜移默化的暗示。

情境教学法的原理:情绪心理学的研究表明，个体情绪至少具有三种功能:激励、强化和调节。

动力作用是指情绪在增强或减少认知活动中的有效性，即健康积极的情绪对认知活动起积极的启动和促进作用，消极不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法是在教学过程中激发学生积极健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动变得对学生来说是积极的、快乐的。

情绪在增强认知活动中的功效，为我们解决目前小学生学习动机不足的问题提供了新的启示。

情绪的调节作用是指情绪对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度、愉快的情绪有利于智力运作的组织和进步，而过于强烈和微弱的情绪、不良的情绪则可能导致思维混乱、记忆困难。

情境教学法要求创设情境，使学生感到轻松愉快、心平气和、神清气爽，促进学生心理活动的发展和深入发展。

在课堂教学实践中，人们也深切地感受到，欢快活泼的课堂气氛是取得优秀教学效果的重要条件，而当学生情绪高涨、喜气洋洋时，他们的知识往往得到内化和深化。

从方法论的角度看，情境教学是基于反映论的原理，基于客观存在对儿童主体意识的作用。

世界通过图像进入儿童的意识，意识是客观存在的反映。

情境教学创设的情境是人们有意识地创造和优化的有利于儿童发展的外部环境。

在教师语言的控制下，这种优化的客观情境将儿童置于特定的情境中，既影响儿童的认知心理，又促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童自身的自我运动。

概念：1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

2、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

特点（1）形真情真。

要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。

（2）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

（3）意远意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

情境教学讲究“情绪”和“意象”。

情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。

教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。

情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

（4）理蕴理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。

这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

案例：情境1（数学）我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。

情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。

１．产生与发展情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有这方面的记述。

当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。

例如：在《列女传·母仪》中，就有孟母断机教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。

这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。

在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。

《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。

可以说，这都是情境教学的萌芽。

在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。

一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。

这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。

这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。

教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。

他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。

这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。

他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。

教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。

因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

情境教学法一、创立者由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。

二、定义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

三、理论依据情感和认知相互作用；认识的直观原理；思维科学的相似原理；有意识与无意识心理；智力与非智力因素统一。

四、基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：（一）生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

（二）实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

（三）图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

（四）音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

（五）表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（六）语言描述情境语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。