问题情境教学法在课堂中运用论文

情境 问题 教学在高中数学课堂教学中的应用鲁新国(甘肃省永靖中学㊀７３１６００)摘㊀要:在高中数学的教学过程中ꎬ问题是十分重要的.在课堂上ꎬ教师通过问题情境ꎬ引导学生解决问题.同时ꎬ教师也可以通过创设情境进行情境化教学ꎬ优化教学空间ꎬ使课堂拥有良好的教学氛围ꎬ能够充分地培养学生对于数学的学习兴趣ꎬ使学生成为课堂教学的主体.关键词:高中阶段ꎻ数学课堂ꎻ研究策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)３６－００２９－０３收稿日期:２０２２－０９－２５作者简介:鲁新国(１９７７.２－)ꎬ男ꎬ甘肃省永登人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀教师可以通过改变教学方式ꎬ使用问题情境化教学ꎬ激起学生的学习兴趣ꎬ鼓励学生提出问题ꎬ教师也可以运用现代化设备来丰富课堂氛围ꎬ并增强与学生的互动性ꎬ同时还能集中学生注意力ꎬ使课堂教学的效率和质量得到提高.在进行情景化教学中ꎬ教师可以让学生去提出问题ꎬ并且要求学生能够自主探究以达到自行解决问题的教学目标.１ 情境 问题 教学在高中数学课堂教学中的现状１.１教学问题缺乏设计高中的数学的教学方式ꎬ由于受到传统应试教育的影响ꎬ大多数教师在上课的过程中往往忽略了 情境 问题 教学方法的运用.由于没有将 情境 教学 法在高中数学的课堂教学过程中进行有效的运用ꎬ教师往往都是满堂灌的教ꎬ所以学生并不能在课堂上一直跟着教师的思路对知识进行理解.此外ꎬ很多教师并没有对提问的内容根据学生的思维和对知识的理解力进行设计ꎬ只是在课堂上随机地提问ꎬ使提问的内容没有层次性ꎬ不能适应学生的学习思维习惯ꎬ发挥不出 情境 问题 模式的优越性.１.２教学情境不够生活化很多数学教师在教学过程中ꎬ很多时候都会忽略了为学生建立数学情境的教学部分.首先ꎬ教师没有将 情境 问题 的教学方式融入教学方案的设计ꎬ对情境的建立缺乏思考ꎬ没有从生活中挖掘情境ꎬ建立的数学情境不够生活化ꎬ不能帮助学生通过生活化的数学情境来对数学知识加深理解.考虑到高中数学知识的难度对学生良好的思维方式的需求ꎬ教师需要加强利用 情境 问题 的教学方式ꎬ在上课过程中ꎬ有意识地训练学生对于数学问题的思考更有条理性ꎬ这也是教师的教学工作中需要优化的方面.２高中数学课堂教学运用 情境 问题 教学的意义㊀㊀在数学课堂中开展问题情境化教学ꎬ能够培养学生对于数学的学习兴趣ꎬ并且能够最大限度激发学生的自主学习能力.同时ꎬ对于提出的问题情境ꎬ也可以让学生在情境中去寻找与数学知识所存在的内在联系.使学生能够在数学思维和解题能力上得９２到提升.而教师在创设情境时ꎬ更重要的是要做到与所学知识相结合ꎬ不要一味地追求新意.要有一定原则地进行创设.通过多年的研究发现ꎬ经过情境创设能够更全面地将问题呈现出来ꎬ使学生能够主动地对于所遇到的问题展开思考和解决.解决问题的过程就是对所学知识运用的过程ꎬ这样可以使学生产生解决问题的成就感ꎬ也能体验到数学的学习乐趣.所以教师要有原则地进行问题情境创设ꎬ既可以提高学生独立解决数学问题的能力ꎬ也能提高数学课堂的教学效率.教师在进行 情境 问题 教学时要明确高中数学的教学目标ꎬ不要偏离目标教学.教师要把创设的情境与学生的问题情境相结合ꎬ并且要引导学生善于总结知识ꎬ把知识内化成自己的数学素养和解决生活中问题的能力.３在高中数学课堂教学中运用 情境 问题 教学的应用策略３.１设置针对性㊁层次性问题情境ꎬ培养数学思维教师创建 情境 问题 课堂教学时ꎬ可以通过针对性㊁层次性的设问来创建问题情境.教师在教学的过程当中ꎬ可以针对不同学生对数学知识的学习程度和认知情况ꎬ按照学生学习能力的不同ꎬ对学生进行分层ꎬ进而进行有针对性㊁有目的性的提问.此外ꎬ教师还可以按照知识点由浅入深的逻辑顺序创建问题情境ꎬ帮助学生在课堂更好的理解记忆ꎬ加强学生对知识点的理解深度ꎬ还可以在无形中提升学生上课的专注力.教师要引导学生把握上课的重点ꎬ发展学生的思维创新能力ꎬ提高课堂教学质量.教师要提倡积极主动探索的学习方式ꎬ培养学生独立思考的能力.教师要鼓励学生质疑ꎬ可以通过引发学生认知冲突来引导学生思考ꎬ促进学生发展.教师还要注重培养学生分析㊁解决问题的能力.例如ꎬ学习人教版高中必修二数学教材 点㊁直线㊁平面之间的位置关系 时ꎬ教师可以先引导学生观察生活中可以表示点和点之间㊁面和面之间关系的例子ꎬ从而引发学生自主进行思考ꎬ引导学生通过观察教室里的不同线和面的位置关系ꎬ通过情境启发学生对直线和平面位置关系的判定和性质的思考.教师针对学生的观察情况进行有层次的提问ꎬ由定义到性质ꎬ再到判定定理ꎬ分别进行设问.通过递进式的提问ꎬ让学生由易到难地进行思考ꎬ使数学知识可以串联起来ꎬ在教学的过程中完成知识迁移ꎬ培养学生的思维能力.３.２以设问式的方式进行教学ꎬ提高学生对数学知识的研究深度在现在的高中数学教学中ꎬ很多学生在进行学习时ꎬ并不是很明确在本节课堂中自己的学习目的是什么ꎬ并且他们对于数学知识的学习和研究也仅仅在一个基础的浅层次阶段ꎬ无法将很多的知识串联起来进行运用ꎬ从而降低了知识运用的效率.随着教材内容以及教学方式的不断改变ꎬ很多数学教师希望通过采用 情境 问题 式的教学方法来提升学生课堂学习效率ꎬ并有效地激发学生对数学知识进行挖掘和应用的能力.因此ꎬ为了顺应教育教学发展的需求ꎬ教师可以通过采用设问式的教学方法来让学生对所学内容的一个整体框架进行了解ꎬ并能从其中找到本节课教学的主要内容ꎬ自主进行相关知识的查询和学习.教师还可以通过数学文化资源ꎬ激发学生的求知欲望.新课标使得学生的教学方式发生了重大改变ꎬ对学生的认知方式和教师的教学方式都提出了新的要求.例如ꎬ在进行高中数学 函数的应用 的教学中ꎬ很多数学教师可以先对函数相关知识进行了解ꎬ然后提出相应的一些问题.教师提出的问题要有大众性㊁趣味性ꎬ可以引起学生的探究和思考.如函数分为哪些类型?不同类型的函数具有什么样的特征?函数与方程之间存在什么样的关系?函数的模型应该怎样去进行建立?在我们生活中有哪些应用函数的实际案例.而学生根据教师提出的这些问题结合教材课本进行学习ꎬ并寻找解决问题的答案ꎬ这能很好地激发学生对相关内容知识进行搜集和查阅的积极性ꎬ有效地提升了学生对函数的应用相关知识的一个研究范畴.教师可以引导学生对一个题目有多种解答想法ꎬ发展学生的发散思维和想象能力ꎬ促进学生的可持续发展.教师要鼓励学生开放性学习ꎬ学生在解决高中数学问题的时候可以结合数学模型的建立ꎬ这种方式有效地提高了教师的设问式教学方式效率ꎬ从而让学生对知识了解得更加深刻.学生要０３学会将高中的数学知识举一反三ꎬ注重理论与实际相结合ꎬ加强数学的应用ꎬ体会数学的魅力和美感.３.３采用多媒体技术进行情景创设ꎬ吸引学生课堂注意力在当下的高中教学过程中ꎬ很多数学教师在讲课时仍然选择使用教材内容和框架来进行讲解ꎬ再加上高中数学知识的难度本身就比较大ꎬ因此学生在学习的时候也就容易感到枯燥ꎬ并且在学习过程中也会产生很大的困惑.为了有效地帮助学生缓解这些问题ꎬ教师可以借助多媒体技术ꎬ并结合高中数学课堂教学内容进行情景的创设ꎬ通过采用音乐㊁朗读㊁视频㊁游戏等方式先让学生的思维和心情放松ꎬ然后再引入相关的数学知识内容ꎬ从而有效地将学生的注意力集中到课堂教学当中ꎬ能够加强学生对数学知识的学习和理解.情境素材是高中数学教学活动开展的载体ꎬ教师要精心设计这一教学环节.教学情境可以激发学生的学习兴趣ꎬ引起学生良好的情感体验.教师本身也要充分了解数学学科的本质ꎬ教师要设计具有科学性㊁发展性的教学情境ꎬ促进学生的全面发展和综合素质的提高.例如ꎬ在进行高中数学 空间几何体 的教学中ꎬ教师以往的教学方法就是将圆㊁锥㊁台㊁球等进行板书绘画描述ꎬ以此来让学生对教学内容进行理解ꎬ但是这样的方法往往不能有效地加深学生的印象ꎬ这主要是因为绘画出来的图形其立体感是比较差的ꎬ因此非常不利于学生的观察.３.４从学生角度出发ꎬ引导学生积极探究教师教学要从学生角度和实际出发ꎬ可以把学生的生活背景穿插到数学教学当中ꎬ丰富数学教学资源.教师要保证学生能够将数学知识学以致用ꎬ数学来源于生活ꎬ数学教学要能够服务学生生活.教师可以渗透小组讨论等形式ꎬ发展学生的合作能力ꎬ学生在小组中集思广益ꎬ共同商讨ꎬ共同进步.教师要教授学生掌握和理解数学概念ꎬ提高学生的数学思维能力.结合学生实际情况ꎬ充分调动学生各个感官的参与ꎬ启发学生思维.教师还要发挥自身领导㊁管理者的身份ꎬ拉近自身㊁学生和数学学习内容之间的距离感ꎬ教师要构建学生认知过程ꎬ降低数学学习难度ꎬ保证学生能够准确㊁快速地理解数学学习内容.例如ꎬ在学习高中数学选修１－２ 统计案例 的时候ꎬ数学学习内容与生活相接近时ꎬ学生更容易接纳ꎬ学生的数学学习意识也容易被激起.教师要帮助学生利用自己的真实感受应用数学知识ꎬ还要掌握数学知识背后的本质属性ꎬ突破学生学习难点.教师教学应该积极地创设学习氛围ꎬ教师设计合理科学的问题来引导学生认知.教师可以根据具体的数学课题给学生设计悬念ꎬ刺激学生心理.学生在学习活动中可以积极发现新问题ꎬ巩固基础知识.学生在独立思考之后进行自由发言ꎬ当同学发言不完整的时候ꎬ其余学生可以帮他补充或者改正ꎬ这种形式既可以提高学生在课堂之中的注意力ꎬ还可以养成学生善于分析问题的习惯.３.５完善学校教学机制ꎬ保证教学顺利开展学校是学生学习数学的场所ꎬ学校要做好教师培训工作ꎬ组织教师开展教学案例分析.学校通过观摩研讨会ꎬ提高教师自身素质.全校教师通过与同事之间的交流ꎬ提高自身的教学经验.学校领导要对情境教学开展赋予大力支持ꎬ保证教学有计划㊁系统地实施.教师可以借助新式的信息高科技教育软件ꎬ加强教师专业教学的技能.教师还要不断积累教学案例和教学素材ꎬ保证情境教学地有效开展.创造情境是为了更好地进行教学ꎬ提高教学质量.根据新课改的发展和多年的教学经验发现ꎬ高中学生能够被具体新颖的情景所吸引ꎬ教师要把学生引入到学习情境当中ꎬ使得学生开动脑筋寻找解决问题的方法.教师要充分把握学生学习数学的好奇心ꎬ在教学过程当中尽自己最大的努力ꎬ给于学生思考的机会ꎬ促进学生数学素养的提升.参考文献:[１]刘元智.探究问题情境在高中数学课堂中的应用策略[Ｊ].天天爱科学(教育前沿)ꎬ２０２０(０８):１８２.[２]胡春月ꎬ赵雪.创设问题情境在高中数学教学中的应用[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２０(１１):８７－８８. [３]张学文.浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(１８):２５－２６.[责任编辑:李㊀璟]１３。

高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。

其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。

二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。

2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。

3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。

4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。

三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。

2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。

3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。

4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。

同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。

四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。

浅谈在化学课堂中的问题情境教学法学起于思，思源于疑，疑解于问。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。

那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。

本文试图在问题情境的形成途径、问题情境法的优点和创设问题情境的注意事项作一些浅述。

一、形成问题情境的途径1、通过观察自然现象形成问题情境。

自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。

这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。

例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生就能提出：为什么会出现这些现象? 这里会发生哪些化学反应呢？2、通过演示实验和实验设计形成问题情境。

精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。

实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。

例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。

利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。

这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。

3、利用学生错误设置问题情境。

例如，在新配制且较浓的naoh 溶液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速褪去，这又是为什么？可以组织学生查阅有工业naoh生产的资料，发现了工业生产的naoh中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠具有漂白作用，能使变成有色物质褪色。

问题情境数学教学论文2篇一、借用游戏创设问题情境处于小学阶段的学生都比较活泼，老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中，必定会深受同学们的欢迎。

例如，在教学生认识“分数”的时候，学生无法明白什么是“分数”，老师可以利用“分梨子”这样的游戏，来讲解分数这个知识。

老师抽两个同学到讲台上参加游戏，老师叙述:"2个梨子，每个同学分一个，请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。

”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。

老师又说:“有1个梨子，两个同学分，请用手指表示分得数。

”这时候学生不知道该如何表达才好。

所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”，这时老师可以很自然地将分数的概念引进，不但提高了学生课堂参与程度，还使得他们充满了求知的欲望。

再如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。

需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。

因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

二、利用新旧知识的联系来创设问题情境知识是不断发展的，新旧知识间存在着一定的逻辑关系，能够相互关联的。

而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。

老师在教学生新知识点的时候，可以引人旧的知识，让学生学会分析新旧知识之间的关联，培养学生思维能力和想象力。

老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中，分母相当于除数，而分子是被除数。

”在这样层层推进的数学教学问题设置中，学生很自然地就掌握了分数的基本内容。

情境教学法在小学语文课堂中的应用摘要：系统地将情境教学法在小学语文课堂中加以应用，促进学生高效学习，已经成为现代化小学语文课堂教学的当务之急。

现探索了实施情境教学的步骤与途径，对情境教学进行详细的研究和分析，制定出情境教学的实施策略。

关键词：情境教学；小学；语文课堂在如今的小学语文课堂中教师们开始逐步采用情境教学模式，这一教学模式具体体现了我国教育改革的目的和意义。

情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境再结合所学的语文知识将学生引入到生动的情境中去使学生们在情境中探索联系生活实际从而掌握一定的语文知识技能实现教师教学的最终目的。

所以在当下教育不断改革的背景下小学语文课堂中应大力推广情境教学模式的使用。

一、情境教学所谓情境教学，是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的、以具体形象为主体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

我国著名教育家李吉林老师曾经对情境教学做过相关定义：“情境教学是指从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发创设典型的场景激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才作用于学生的。

例如榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画展示、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用以期对学生产生良好的影响。

二、情境教学法的实施步骤1.引入情境之前我们曾经提到，为了促进学生的发展，我们要在小学语文课堂上“活化”氛围，使学生在“快乐”中学习和生活。

为此我们引入了情境教学模式。

但我们应该如何在课堂中实施情境教学模式呢？首先就是要将情境带进课堂，引入情境。

（1）创设问题情境，设置课前悬念。

学生产生疑问是学习动机产生的因素之一。

学生的疑问我们也可以将之称为好奇心和探究欲。

情境教学法在初中数学教学中的有效运用一、认识情境教学法情境教学法指在教学中，教师有意识地将知识点带入以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生不一样的学习体验，进而提高学生的学习兴趣的教学方法.情境教学法运用多种手段，如借用语言的艺术和魅力，引入生活中的场景并与教学相结合等手段，使得学生能够更好地理解教材的内容，提高学生对知识学习的兴趣，改善课堂教学的气氛，拉近学生与教师的距离，提高课堂教学的效率.因此，教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.所以，教师在初中数学的课堂教学中，要有意识地将情境教学带入课堂，并通过设计吸引学生的教学情境，以帮助学生提升学习数学的兴趣，发散学生的思维.此外，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质. 因此，教师在课堂中运用情境教学法，一定要遵循“以学生为主体，一切以学生为本”的思想进行教学，从而实现凸显学生在学习中的主体性地位的目标，并在激发学生探索欲和好奇心的基础上，提升初中数学课堂的教学效率.二、情境教学有效运用于初中教学中的方法情境教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的差异选择适宜的情境教学法，以帮助学生更好地吸收知识，消化知识. 下面，笔者就自己在教学中的一些心得体会并结合具体的教学案例，阐述情境教学法如何有效地运用于实际教学之中.１. 情境带入借用情境将有关教学内容带入课堂，能够在第一时间吸引学生的注意力，并通过生动形象的例子引入课堂教学，使得学生能够对该部分的知识有一个更加深刻的学习，所以教师要多设置情景以带入相关知识的学习. 例如，学习“图形的平移”这一部分的知识时，教师为了更好地引入教学知识，可以这样借助情景引入教学.教师：同学们在周末去游乐场玩的时候，有没有开过碰碰车？坐过小火车？坐过摩天轮？你觉得这些游戏是在同一个平面上发生的吗？同学们在平时的出行和生活中对于在同一个平面内移动的物体或者是事例有没有印象？可否和大家分享一下呢？学生：在商场的电梯上，我们站在电梯上，随着电梯的运动而上升，是在电梯这一平面上完成的运动.学生：在火车站和飞机场的安检处，我们将背包放在上面进行检测，背包是在运动的安检机上做平面运动.……教师：嗯，大家举的例子都很棒，这些运动都是发生在同一个平面的运动，也就是我们今天要学习的图形的平移……通过这样的方式，学生能够更好地获得物体平移的知识，并通过学生自己的举例对于平移的基本概念获得了掌握，而教师这样的方式在活跃课堂气氛的基础上，也提高了课堂教学效率.２. 生活情境数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学. 教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强.设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率. 例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等. 再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识.３. 体验情境采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果. 举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性.第一，让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；第二，让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；第三，要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；第四，总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有.通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论.这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高.三、小结情境教学法，是非常好的教学方法，值得每一个教师在平时的教学中多进行探究和总结，并不断发现优越的情境教学方法以提高初中数学的教学效率，不断帮助学生找到数学学习的乐趣并获得提高.【参考文献】［１］江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索［ｊ］.聚焦新课程，２００９（２）.［２］徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设［ｊ］.内蒙古民族大学学报，２０１０（９）.。

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，情境教学法在高中英语阅读教学中得到了广泛应用。

本文以提升学生阅读理解能力为视角，探讨情境教学法在高中英语阅读教学中的实践应用，分析其优势与不足，并提出相应的改进策略，以期为高中英语阅读教学提供有益的参考。

关键词：情境教学法；高中英语；阅读教学；实践研究一、引言阅读是英语学习的重要环节，也是培养学生英语综合运用能力的关键。

然而，在实际教学中，许多学生英语阅读能力较弱，难以理解文章内容，导致英语学习效果不佳。

情境教学法作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力。

本文旨在探讨情境教学法在高中英语阅读教学中的实践应用，分析其效果，并提出改进策略。

二、情境教学法在高中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境，激发学习兴趣（1）结合教材内容，创设生活情境在阅读教学中，教师应结合教材内容，创设贴近学生生活的情境，让学生在真实语境中感受英语的魅力。

例如，在学习《Unit 1 My first job》时，教师可以让学生模拟招聘会场景，让学生扮演招聘者和应聘者，提高学生的实际运用能力。

（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在英语阅读教学中具有重要作用。

教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《Unit 2 Wild animals》时，教师可以播放有关野生动物的纪录片片段，让学生在观看过程中了解动物习性，提高阅读兴趣。

2. 强化语篇分析，提高阅读理解能力（1）分析文章结构，把握文章脉络在阅读教学中，教师应引导学生分析文章结构，把握文章脉络，提高阅读理解能力。

例如，在学习《Unit 3 Teenage problems》时，教师可以引导学生分析文章标题、段落大意、主题句等，帮助学生理解文章内容。

（2）培养预测能力，提高阅读效率教师应培养学生预测能力，让学生在阅读过程中能够快速捕捉文章信息。

例如，在学习《Unit 4 Travel journal》时，教师可以让学生根据标题预测文章内容，提高阅读效率。

浅谈情境教学法在教学中的应用2安徽省天长市第一小学摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，教师通过创设生动形象的场景来激发学生的学习兴趣。

教师通过情境教学法使学生充分地思考问题，使学生更好地进行思考、探究，教师设计与教学内容相切合的场景，触发学生的内在情感，激发学生的情感体验，最终达到较好的学习效果。

下面，我从“一、情境教学法的含义及特点”“二、情境教学法的应用价值”“三、在教学中应用情境教学法的策略”三个方面入手，就情境教学法在教学中的应用进行初步的分析。

关键词：情境教学法；教学运用；教学方法目前，部分教师在创设情境时存在着创设情境的方式单一的问题，很多教师用多媒体、语言创设情境，但是运用角色扮演、游戏等方式创设的情境比较少，很多教师在设计情境时，没有贴近学生的生活，导致学生的学习积极性不够高。

教师的情境教学也存在着形式化的问题，创设的情境内容不丰富，素材不新颖。

下面，我就情境教学法在教学中的应用进行分析。

一、情境教学法的含义及特点情境教学法是教师结合学生的身心特点，借助有效的媒介，创设的形象的、有情感体验价值的情境，在情境中学生可以更好地进行思考和体验，有助于提升课堂的学习氛围。

富有感情色彩的情境可以使学生主动学习，有助于促进学生的心智发展。

情境教学法具有趣味性，学生在有趣的氛围中掌握知识，学生会不自觉地集中起注意力来，学生可以积极探究知识。

教师创设的情境具有生活性，教师要结合学生的实际情况创设情境，情境教学法还要具有参与性，教师创设的情境要为学生提供相互交流、互动学习的机会，互动的氛围可以促使学生在课堂中积极发言，增加学生对知识的反馈。

教师创设的情境还要具有形象的特点，用图片、视频、动画等方式创设情境，可以使课堂教学内容更加形象生动，便于学生对知识形成深刻的认识。

二、情境教学法的应用价值情境教学法将学生的兴趣和学科知识结合，学生不再感到学习是枯燥的，而是具有乐趣的。

教师运用情境教学激起学生的求知欲。

2021年01期18扫描二维码，获取更多本文相关信息引　言语文启蒙教育在小学生思想教育方面起到举足轻重的作用，对学生的成长、生活、品质养成等方面的影响是贯穿一生、不可估量的。

在教学资源有限的情况下，要使学生热爱语文、自觉学习、提升学习积极性和学习能力，最终促进学生综合素养的提升，小学语文教师应摒弃死板乏味的教学模式，采取多种新颖的教学措施，运用信息化设备和“学乐结合”等独具特色的教育方法，创设教学情境，活跃课堂气氛，使学生切实参与到课堂教学活动中，培养学生课堂“主人翁”意识，使小学语文课堂具有“活”的灵性[1]。

一、有效应用信息技术，为创设趣味情境画龙点睛随着信息技术的发展，课堂教学逐渐具有现代化的特点，多媒体设备为教师创设有趣的课堂情境提供了帮助。

在课堂教学中，教师可以充分运用多媒体技术，将枯燥的课文内容转化为丰富的声音、图画、视频等[2]。

这就要求教师在备课时发挥想象力，通过网络收集大量相关音频、图画等，结合课文内容，创设相应的教学情境，引导学生通过具体的视觉、听觉等感受，深入体会作者传达的情感和道理。

这样信息化、现代化的语文课堂教学还具有活跃气氛、调动学生主动性的效果，原本乏味的课文学习将会在有趣的音乐、图片、视频等的展示中变得轻松。

学生觉得有趣，就会自发思考、自觉学习，使课堂教学效率得以提升[3]。

例如，在教学《草虫的村落》一课时，教师可依据课文，通过多媒体设备放映关于昆虫的视频。

考虑到这一课是小学六年级的课文，学生已经有一定的知识储备，教师可以提前下载好纪录片《动物世界》中有关昆虫介绍的视频，将视频播放环节融入课堂教学中，要注意视频不能过长，避免本末倒置。

小学生年纪小，生性爱玩，注意力较难集中。

因此，为了吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，有效授课，教师应创设趣味教学情境。

而通过播放《动物世界》，学生容易对昆虫的习性、种类、生存环境等产生浓烈的好奇心和兴趣，从而顺利融入教学情境。

这时，教师再进行课文教学，学生自然会满怀期待，带着好奇心和积极性学习课文内容，学生的注意力也会更加集中，对问题的思考与回答也会更具灵活性，甚至会主动发问，积极与同学交流探讨。

情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究摘要：语文老师在课堂中应选择合适的教学方法，通过丰富的情景教学建立高效课堂，将艺术性体现出来，把握好课堂时机，通过建立情境去吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，让学生可以主动去探索语文知识，提高学生的语文能力。

现在构建情景教学已经变成了教育改革的重点，同时也是目前课堂提高效率和质量的有效方法。

关键词：初中语文；语文教学；情境教学情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的、有意识地设计生动有趣的情境，引导学生投入到情境中学习，增强学习体验，提高学习的兴趣和积极性，帮助学生在情境中理解知识与技能。

情境教学法实施的核心在于激发和调动学生的积极情感。

在初中语文教学中，教师应根据教学内容选择合适的情境，培养和提升学生的语文核心素养。

一、在初中语文教学中应用情境教学法的重要性首先，情境教学法的运用能有效提高学生学习语文知识的兴趣和积极性。

教师在课堂上创设有趣的情境，营造热烈、活泼的教学气氛，在情境中融入教学的内容，学生接受起来更加容易，理解起来也更加轻松。

情境教学法的运用还可以有效激发学生的想象力，使学生在学习知识的同时展开丰富联想，由语文知识联想到广阔的世界，从而加深情感感知。

其次，情境教学法在初中语文中的运用还可以提高学生的团队协作能力。

很多语文教师在创设情境时会设计有趣的互动活动，增强师生、生生间的有效互动，学生在情境中相互讨论，各抒己见，取长补短，拓展自身的思想，其学习的质量和效果自然也能得到较大的提升。

最后，情境教学法还可以提高语文知识的实用性。

语文的实用性也是新课程标准对初中语文教学的要求，教师创设生活情境，可以把生活中常见且有趣的情境带入课堂教学中，让学生可以了解语文在生活中的运用，从而拉近语文与学生实际生活的距离。

二、情境教学法在初中语文课堂教学中的应用（一）设计问题情境，引发学生的思考和探索学习的过程本身就是发现问题、思考假设、解决问题的过程，因此，在初中语文教学的过程中，教师也应当积极创设问题情境，让学生在问题的引导下，促进思维的发展，提高认知和理解。