谈创造性思维教学设计

《谈创造性思维》教学设计
展，鼓励学生分享自己的心得体会。

3.同样，对于一个作品我们也可以有同的解读，比如对于《西游记》中唐僧与孙悟空的关系的解读，请同学们发表你自己的看法？
角度：（1）合作、平等的关系（2）领导与被领导的关系
教学提示：由学生熟悉的文本抛出问题，要求有理有据，畅所欲言，若时间宽裕，可以“辩论”形式开展活动。

五、总结
任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

如果能做到这些，我一定会成为一个富有创造性的人。

案，理科性质的问题要学会从不同角度进行答题，文科性质的题目更要详尽全面地进行思考；(4)关注生活中的小灵感，勤做笔记，将小灵感与老师或朋友交流，创造发展该“灵感”的可能性；(5)热情面对生活中的一切，不可麻木，对生活充满兴趣，并对感兴趣的事物不断进行探索。

我们要相信“相信的力量”，相信并努力成为一个富有创造性的人。

五、布置作业
请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话(不少于200字)。

20《谈创造性思维》（一等奖创新教学设计）九年级语文上册（统编版）第20课谈创造性思维1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。

2．理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。

3．培养学生创造性思维能力。

1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。

2．理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。

3．培养学生创造性思维能力。

理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。

新课导入课件中出示教材中的问题，教师引导学生在不局限于课文内容的基础上，说说自己的观点和依据。

以此激发学生的学习兴趣，进入新课的学习。

新知探究一、正音释义【活动内容】检查预习。

教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，加以点拨。

恭喜（）对称（）根深蒂固（）曲线（）汲取（）孜孜不倦（）压榨（）渊博（）锲而不舍（）汲取：____根深蒂固：____行之有效：____孜孜不倦：____持之以恒：____不言而喻：____【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，锻炼学生自主学习的能力。

二、整体感知【活动内容】1．文章可分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？2．用自己的话说说本文的论证思路。

【设计意图】引导学生梳理文章结构，了解论证思路。

三、文本研读【活动内容】1．作者为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？学生齐读第3段，教师提示学生注意“因此”这个词语。

2．人们“不满足于一个答案，不放弃探求”而“寻求第二种答案”要依靠什么样的品质呢？学生速读课文的第二部分，自主进行思考。

3．创造性思维有哪些必需的要素？学生再读课文的第二部分，先自行思考，然后同桌之间交流。

教师引导学生注意第4段的问句，并分条梳理。

4．富有创造力的人和缺乏创造力的人有什么区别？学生自由朗读第9～12段，教师引导学生分别列出这两类人的不同之处。

5．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？学生自己在文中找出相关语段进行概括。

《谈创造性思维》教学设计教学目标：能在把握作者思路的基础上明确创造性思维的几个要素，激发创新思维，培养自身创新能力。

教学重点及难点：把握观点，理解创造性思维的几个要素及其论证方法。

教学过程：一、导入1、同学们，今天我们一起来学习《谈创造性思维》，题目是论题还是论点？2、出示学习目标二、初读理层次1、学生默读课文，勾画本文的中心论点。

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

3、学生按照“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序给课文分段。

第一段（1——3）提出问题，引出观点。

第二段（4——12）分析问题，论证探求新事物有赖于创造性思维，创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。

第三段（13）解决问题，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。

三、细读知内容学生细读课文，思考以下问题：1、本文是如何提出中心论点的？有什么好处？画出四个几何图形，提出一个问题，根据数学答案不止一个引出生活中解决问题的方法也不止一个，由此引出中心论点。

新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。

2、如何去寻求第二种答案，或者解决问题的其他路径和心得方法，有赖于创造性思维，创造性思维有哪些要素？（1）渊博的知识。

（2）探求新事物并为此活用知识的态度和意识。

（举谷登堡和罗兰.布歇内尔的例子）（3）持之以恒地进行各种尝试。

3、是否拥有创造力的依据是什么？富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

富有创造力的人，留意细小的想法。

由此得出结论，任何人都有创造力。

4、有人说只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等伟人才有创造力？你认为这种想法对吗？不同意。

在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。

教案*点，他在班级搜集了这样三则材料作为论据，请你帮他选择一下哪个论据写到文中较好？为什么？材料一：1832年，林肯失业了，他下定决心要当政治家。

可是他竞选失败了。

在一年里遭受两次打击，这对他来说无疑是痛苦的。

但是林肯没有放弃。

1846年，他又一次参加竞选国会议员，最后终于当选了美国总统。

材料二：我国著名画家齐白石90岁的时候，仍然坚持每天画5张画。

一天，他过生日，客人到他家玩得很晚才走。

等大家都走了，齐白石又拿出笔墨作画，家里人都劝他明天再画，他说：“今日事，今日毕。

明天还有明天的事呢。

”材料三：战国时期的苏秦，开始虽有雄心壮志，但由于学识浅薄，跑了许多地方都得不到重用。

后来他下决心发奋读书，有时读书读到深夜，实在疲倦、快到打盹的时候，就用锥子往自己的大腿上刺去，刺得鲜血直流。

他用这种“锥刺股”的特殊方法，驱逐睡意，振作精神，勤奋学习。

后来终于成了著名的政治家。

教师点拨：材料一侧重于“多”，即多用手、多用脑、多用口，成绩才能好。

材料二侧重于“今日事今日毕”才能取得好成绩。

材料三才是强调“勤奋”问题。

3.理清本文的论证思路。

首先，通过举例论证，从对一个问题的分析引出“正确答案不止一个”的观点，阐述了创造性思维的重要性。

然后，主要运用举例论证和道理论证，举了古登堡，罗兰·布歇内尔和心理学专家小组结论三个事例，论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力。

最后，得出结论：人人都拥有创造力，拥有创造力需要具备三个关键性的要素。

拓展延伸1、对于一张图片我们可以有不同的观察角度，你从这张图片中看到了什么2、同样，对于一个作品我们也可以有同的解读，比如对于《西游记》中唐僧与孙悟空的关系的解读，请同学们发表你自己的看法？角度：（1）合作、平等的关系（2）领导与被领导的关系思考并回答培养创造性思维课堂小结中心论点：任何人都拥有创造力。

主要论据：事实论据主要论证方法：举例论证论据与论点的关系：通过论证方法使论据证明论点论证思路：首先……，然后……，最后……自己总结回顾本堂重难点板书设计提出问题：数学问题（举例）生活问题：事物的正确答案不止一个渊博的知识活用知识的态度和意识持之以恒将细小想法变成现实古登堡的例子罗兰·布歇内尔的例子某心理学专家小组的结论解决问题：任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素分析问题：探求第二种答案有赖于创造性思维必需要素事实论据（举例论证）谈创造性思维证明。

《谈创造性思维》教学设计（一）【教学目标】知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。

能力目标1.默读。

在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。

3.理解体验设问句的作用。

情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

【教学重点】1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。

2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。

突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。

再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。

静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。

遇到疑难，师生讨论探究。

语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。

【教学难点】1.理解文章思路、设问句的作用。

突破方法：模拟一个“对话”节目。

组织学生分别扮演主持人、作者、观众。

强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。

在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。

也提高了学生的思维和对话交流能力。

对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。

2.培养创造性思维。

突破方法：通过语文活动，激发学生思考，引领学生关注生活细节，通过设计“自创名言”“异想天开”“我是小发明家”等语文活动，进行创造性思维的实践尝试。

【教学方法】1.创设情境，激发兴趣。

文本并不艰深，浅易的文字却极富有思维价值的底蕴，通过情境设计，师生共同思考，着力提高思维品质。

2.对话讨论。

通过对话理解文章内容，理清思路。

20《谈创造性思维》教案【教学目标】1.能够归纳、把握作者的观点2.能够理清文章思路3. 感受文章严谨且平和的语言风格【重点难点】运用所学方法可以归纳作者观点，并能理清文章思路【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入一株草的启发，鲁班发明了锯子，然后因着锯子的发明，这款工具有了新的变“型”和功用。

从草到工具的跨越就是一次思维的跨越，这种能够实现跨越的思维能力就是创造性思维。

二、速读课文，整体感知1.字词积累与词义理解。

根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī) 汲取(jí)渊博(yuān) 锲而不舍(qiè) 持之以恒根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

2.梳理文章结构。

第一部分(第1—3段)：由图表问题引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。

第二部分(第4-12段)：写怎样成为一个有创造力的人，论述创造性思维所必需的基本素质。

第三部分(第13段)：得出结论，“任何人都拥有创造力”。

三、问题研读，感悟章法1.本文开头有何特点？这样开头有什么好处？【交流点拨】本文开头用带图表的问题引入，新颖别致，引人思考。

然后通过对不同答案的分析，巧妙将议题引到创造性思维上来。

2.研读课文，把握作者观点作者引出话题之后，是如何层层推进去展开论述的？提出了什么观点？【交流点拨】作者通过两次设问，然后通过解答来阐明自己的观点。

第4段提出“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”作者回答了三层意思：汲取知识、活用知识、尝试。

和第9段提出问题“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”作者又提出了两个观点：留意自己的小想法，坚信自己具有创造力。

这五个观点，其实就是创造性思维需要具备的五个要素。

第20课《谈创造性思维》教学设计《谈创造性思维》教学设计一、教学目标与学习要素1.梳理文章结构，把握观点。

2.细品语言与论证思路，深入感受议论文逻辑严密的特点。

3.在言语实践活动中，培养学生创造性思维能力。

（二）学习要素层进式论证结构--前后内容之间逐层推进、逐步深入，层进式结构中各个层次、段落之间的前后顺序不能随意变动，体现出严密的逻辑性。

议论文逻辑严密的特点--议论文逻辑严密主要体现在语言的逻辑性和论证思路的逻辑性上。

二、教学建议本文是一篇转译日文的作品，原题是《事物的正确答案不止一个》。

文章一开始就用四个不同的图形，出了一道选择题:从下列图形中，找出一个性质与其他三个不同的。

通过分析指出，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确“，进而提出自己的看法，”生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样“。

然后又进一步指出，”不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要“，”寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。

“文章第1-4段在论述要有创造性思维的原因后，接着就论述了创造性思维具备的条件，并通过两个事例:古登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏，来进行有力的证明。

然后提出两个疑问，将如何拥有创造力的议论引向深入。

最后得出自己的结论，“任何人都拥有创造力”，坚信这点，并做到三个关键:“经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

“结合文章标题，根据文章内容的分析梳理，不难理解，写作此文的目的是告诉我们，每个人都要努力做一个有创造力的人。

学习本文，除了要了解阐述的观点，还要注意文章论证的思路，看看文章运用了哪些材料，这些材料有什么作用。

更重要的是，在学习和生活中，要有意识地培养自己的创造性思维，体会创造的乐趣。

因此在课堂上可以引导学生从自己的生活经验和知识积累出发，谈谈生活中哪些创造性思维给自己或他人带来改变。

《谈创造性思维》教案【教学目标】知识与技能1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

过程与方法在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

并把握观点和材料之间的联系。

情感态度与价值观联系实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。

【教学重难点】1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。

2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。

【教学资源】教学PPT【教学方法】1.情境教学法。

2.互动探究法。

【教学课时】1课时【教学过程】一、趣味导入(观察图片，可以从不同角度看到不同的图画)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。

今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。

二、检查预习1.作者档案罗迦.费.因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。

发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2.语基积累（1）生难字蒂（dì）孜（zī）汲（jí）渊（yuān）恒（héng）榨（zhà）锲（qiè）（2）重点词语探求：探索追求。

汲取：吸取。

渊博：（学识）深而且广。

创意：创造性的见解或意见。

素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

、孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

孜孜，勤勉，不懈怠。

持之以恒：长久地坚持下去。

恒，恒心。