重视语文教学的人文性特点

《语文课程标准》中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程的人文性总是以高扬的人文精神为目标导向，总是以促进学生的知情意全面发展为目的。

一、语文课程人文性的基本内涵包括以下几个方面1、强调以人为本的教学理念语文课程中以人为本的理念以学生的主体存在为出发点，以学生语文素养的提升和健全人格的养成为目的。

它要求尊重学生学习语文的兴趣、爱好和需要，肯定学生的主体性对学生自身发展的价值。

以人为本的理念是语文课程人文性的根本性标志。

只有在课堂中尊重人、理解人，给人以充分的活动空间和权力，才能充分地发展人，使人意识到自己的尊严和价值，这需要教师付出坚实的努力。

首先，要求教师转变传统的教学观念。

学生是学习语文的主体，语文教育是为了提高全体学生的语文素养，而不是为了考试。

其次，教师要了解不同年龄阶段学生的心理特点以及每个学生的兴趣、爱好、需要，尊重学生的主体性价值。

同时，教师要与学生建立良好的师生关系，促进学生主体性的发挥。

2、谋求语文基础知识和情感、道德、价值观之间关系的平衡没有语文知识，难以形成语文能力、品德和精神，而有了语文知识，未必就能形成能力、品德和精神。

在义务教育阶段，语文基础知识的教育是最正常不过的事情。

知识是科学理性的基础，没有知识就无法准确地认识事物并进行正确判断和推理，因此知识教育是语文教育的重要任务，任何只顾学生兴趣而轻视知识教育的做法都是错误的；而为了提高升学率让学生苦练应试技巧，死记硬背语文基础知识，把学生的情感搁置一边的应试教育也是不可取的。

过去一味强调学生对语文系统知识尤其是狭义的语文知识的掌握，却不知这些知识的掌握并不能使学生具备良好的人文精神和道德风貌。

因此，在语文教学中必须谋求语文基础知识和学生情感、态度、价值观之间关系的平衡，不能顾此失彼。

在中学语文教学中，学习语文基础知识的根本目的是运用这些知识去指导实践，有效地提高听说读写及观察的能力，利用知识和能力帮助学生正确、迅速地认识世界并描述世界，获得人文精神。

语文教学的人文性摘要：关于语文人文性的争议从来没有停止过，谈人文性，离不开教材、教师和学生。

本文分析总结了人文性的四个内涵，并指出对于学生，人文性强调“以人为本”，对语文教师而言，则要做到“语文本位”。

关键词：语文教学；人文性；语文本位随着语文课程改革在全国的全面推开，新的课程理念、新的教材、新的评价方式，都要求我们对语文这门古老的学科进行重新思考，而此前关于语文的人文性争议也从来没有停止过。

人文性不是社会性，不是文化性，也不是人的自然性，它应该是三者有机融合而折射出的人之为人的东西，是一切有利于人“健康”（身心健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。

谈人文性，离不开教材、教师和学生。

如何将一堂语文课上好，关键是让学生的思维随着教师的思路转，适时创新，这样才能真正让学生爱学、乐学、学到真东西。

而要做到这些，首先就要发展学生的主体性。

一、人文性的内涵人文性的内涵之一：主体性教育，以人为本。

教育的对象是人，是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体。

为此，作为引导、认知、发展生活和人格建构的“文化中介”——教材，它必须具备开放性、时代性、灵活性等特点。

人文性的内涵之二：更新的理念，强化个性解读，挖掘人文底蕴。

人文性的解读，固然离不开文本，但教师人文素养的高低，却直接影响着生命个体的发展。

语文课人文精神消遁的重要原因，是教师自身的素养问题。

教师人文情怀的干瘪、知识底蕴的虚空、个性的萎缩、造成人文精神难以走进课堂；相当多的教师不读书、不研究、理念模糊，以致人文精神难以走进课堂。

语文课要构建精神世界，首先要构建教师的精神世界，教师理念的更新、个性的张扬、人文精神的丰厚，才是自主发展、持续发展、健康发展的最大保证。

人文性的内涵之三：课外阅读，适时放宽。

课外阅读具有开放性，只要内容健康，不鼓吹暴力、淫秽，不反动，学生都可以读。

读什么书，怎样读，让学生自己做主，老师可建议，但不能作规定，不能限制过死。

在读书问题上应倡导青少年对传世经典与流行作品兼收并蓄，博采众长。

语文教学要注重工具性体现人文性摘要：语文教学要真正体现学生的主体地位，体现语文学科的“人文性”，注重工具性，必须做到以下几个方面：建立起平等的师生关系，使学生体味人文关怀和美的熏陶；建立起自主、合作的学习方式，在合作的过程中享受人文情趣；创造探究式学习氛围，让学生在探究学习中张扬个性。

关键词：语文教学工具性人文性《新课标》明确指出语文是“工具性与人文性的统一”。

但我们在语文教学中常常注重其工具性特点，而忽视人文性特点。

《新课标》又指出“学生是学习和发展的主体”，应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

语文教学已不再只注重知识的传授，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”语文教学要真正体现学生的主体地位，体现语文学科的“人文性”，就必须从以下几方面入手。

一、建立起平等的师生关系，使学生体味人文关怀和美的熏陶过去，我教朱自清的《背影》，在与学生交流时，经常谈到：“他的父亲”或“他”，使学生总是在第三人称的氛围中体会作者的情感。

称呼虽然没有错，但非常生硬，学生不易接受。

如今我将文中的第一人称”我”或“父亲”作为交流的人称，学生立刻活跃起来，争相发表个人的见解，收到了较好的效果。

富有人情味的称呼，使教师、学生和文本达到高度的三维一体，师生共同交融在文本呈现的情感世界中，教师、学生在情感上与作者达到和谐共鸣，在阅读赏析中共享语言的独特魅力，体味人文关怀和美的熏陶。

二、建立起自主、合作的学习方式，在合作的过程中享受人文情趣以前，在文言文教学时，我常常结合文下注释讲清字词的意思，疏通疏通文句就完事了。

如今在教学《口技》时，结合《综合实践》课让学生根据对课文内容的理解，自寻合作伙伴，登台表演口技，结果同学们同声感慨：一个人能将众多声响同时表演的淋漓尽致，实属不易，从而体会口技者的技艺高超。

有部分同学与其好友同时还模仿了农村常见的“蛙叫”，真可谓“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。

”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。

但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。

当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。

其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。

人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。

简而言之，人文，即重视人的文化。

作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。

而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。

即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。

语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。

第二是体现在文化观上。

既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。

规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。

构建语文课堂的人文性人文性是指在教学中注重培养学生的人文素养、人文精神和人文情感，促进学生的全面发展。

在语文课堂中，构建人文性不仅能够提高学生的语文素养，还能够增强他们的人文情感和人文精神，使他们成为热爱生活、关心社会、具有人文关怀的人。

本文将探讨如何构建语文课堂的人文性。

一、关注学生的情感体验作为一门涉及情感、思维和价值观的学科，语文课堂的人文性应体现在关注学生的情感体验上。

在教学过程中，教师应鼓励学生分享自己的情感体验，引导他们用语言表达内心的感受和思考。

同时，教师也要尊重学生的情感，不仅要关注他们的积极情绪，还要关心并引导他们应对负面情绪的方法和途径。

二、培养学生的审美能力语文课堂的人文性还要体现在培养学生的审美能力上。

教师可以通过对文学作品、诗歌、音乐等的欣赏和分析，培养学生对美的感知能力和欣赏能力。

同样重要的是，教师应引导学生发展独立思考和独立判断的能力，培养他们对审美价值的鉴别和评价能力。

三、弘扬人文精神在语文课堂中，教师要注重弘扬人文精神，培养学生的人文关怀和社会责任感。

通过介绍一些优秀的人物、事迹和价值观，教师可以激发学生的人文情感，引导他们思考人文精神在生活中的作用和意义。

同时，教师还可以组织一些关于社会问题和现实生活的讨论活动，激发学生对社会问题的关注，并引导他们积极参与解决问题的行动。

四、提高学习兴趣和学习效果构建语文课堂的人文性还可以体现在提高学生的学习兴趣和学习效果上。

通过与学生互动、提问、讨论等多种教学方法，教师可以激发学生学习语文的兴趣。

此外，教师还可以通过讲故事、开展角色扮演、组织语文游戏等活动，使学生在轻松活泼的氛围中提高学习效果。

五、促进学生的个体发展一所优秀的语文课堂不仅要注重学生的学习成绩，更要关注学生的个体发展。

教师要从不同方面了解学生，包括他们的兴趣爱好、特长才艺等，为他们提供相应的资源和机会，促进他们全面发展。

同时，教师还应提供积极有效的反馈，鼓励学生坚持努力，成为有梦想、有责任心的人。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就合理定位了语文课程的“人文性”，“人文性”成为语文课程的重要特征。

新课改以来，语文课程的人文性虽有所体现，但在实际教学中，教师仍把其工具性放在第一位，淡化了语文教学中本应具有的人文性。

人文是指人类社会的各种文化现象。

人文主义，是欧洲文艺复兴时期的主要思潮，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心，强调人性、人权、人本，提倡自由、平等、博爱。

把人作为一切社会活动的出发点，把人放在第一位。

体现语文课程的人文性就要实施人文教育，人文教育就是要培养和提高学生的人文素质的教育。

语文人文教育就是以语文课中的人文思想和人文精神，对学生进行培养和教育的教学活动。

笔者认为要做好这一工作，语文教师要做到“一个理念，三个重视”。

一、以“生”为本的理念“人文主义”把“人”放在第一位，强调以“人”为本，教育的对象是学生，语文教学必须以学生为本。

教师要时刻用以“生”为本的理念武装自己，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

教师在教学过程中首先要把学生当作一个人，关注学生作为人的全部因素，其次才是学生的学习活动，才是教授知识，培养能力，才是提升素养。

以“生”为本，就要知道学生欠缺什么，学生最需要什么。

根据学生的需要安排教学内容。

以“生”为本，就要确立学生在学习中的主体地位，教师重在引导学生进行自主、自觉、创造的学习，并使学生的主体性不断得到促进和发展。

以“生”为本，就要关注学生作为人的全部因素，关注他的思想，关注他的情感，关注他的个性等。

语文教学立足于学生作为人的发展，本身就是语文课程人文性的体现。

二、教师要重视教材中人文精神资源高中语文课本及读本都是专家精心挑选的大师们的心血之作，是文质兼美的好文章，文中流淌着大师们的真实情感，蕴含着他们的深层思索。

语文教师进行人文教育，就要挖掘课本、读本教材中的人文精神，让学生在品味审美中实现思想的升华、灵魂的净化。

怎样突出语文教学的人文性新颁布的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，《新课程标准》是这样定义语文的课程性质的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此，作为教师，我们应“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。

”重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，教育要站在高处，以人生目的，人生理解、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美等各个方面，唤醒人格，努力使学生变成“独立的人”，趋向完美。

因此，阅读教学在语文教学中占有非常重要的作用。

一、改变阅读教学观念过去的语文阅读教学，把阅读当做认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段，现代阅读教学观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，到达发展学生思维，获得学生审美体验的目的。

学生随着年龄的增长，活动范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生，同时，还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验作者喜怒哀乐的同时，自己也与作者同乐同喜，同悲同忧。

现代阅读特别强调学生与作者、与教师共振。

现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具，所以我们要改变重认识，轻情感；重理性，轻感性；重分析，轻综合的倾向。

阅读实现了他们自我设计，自我构造，自我完善，对阅读的新认识，可以更好的实现对学生的人文关怀，帮学生描绘他们的人生理想。

阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀，人生体验，人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉，回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。

二、开拓阅读教学资源1．挖掘教材人文内涵中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，自古以来，我们的教育界就很重视人文教育，着名教育家陶行知说：千教万教，教人求真，千学完学，学做真人。

实现新课标，体现高中语文教学的人文性
摘要：语文是一门综合性学科，语文课程必然有其很强的综合色彩，人文性也只能是其中的一个方面，人文性的实现更是一个长期的熏陶浸染的渐变过程，在语文工具性与人文性并提的背景和环境下，如何紧紧把握住语文课程自身的特点与优势，处理好语文课程工具性和人文性水乳交融的关系，对于新课改的成功与否至关重要。

关键词：新课标高中语文学习人文性
教育部制订的《普通高中语文课程标准》把语文课程的性质明确界定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这一说明补充修正了原有课程标准对于语文课程一元因素的界定，认同了语文课程的二元因素，这其中的“人文性”的特点，就是要
求在语文教学过程中，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神”，“为继续学习和终身发展打好基础”，“发展健康个性，形成健全人格”。

所谓“人文”，它泛指人类社会的各种文化现象。

语文的人文性, 正如马克思所说：“语言不但有自然代码的性质，而且有鲜明的人为属性。

”语文教育的人文性，指的是语文学习中的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力” 的培养目标，还有“灵感、顿悟、直觉”等“非逻辑认识能力”的培养。

它要求我们要“以人为本”：关注人的自然发展、生命的健。

浅谈语文课程的“工具性”和“人文性”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”笔者作为一名工作在教育第一线的语文教师对此深有感触，下面就语文学科的课程性质谈谈我的理解。

语文学科的工具性说语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。

语文是个人和社会都离不开的重要工具。

1、语文是思维的工具。

心理学把语言分为外部语言和内部语言，表达出来的话叫外部语言，在心里思考但没说出来的话叫内部语言。

人们常说的“打腹稿”就属于内部语言。

只有人们语言能力的增强，思维也才能变得清晰、严密、准确，因此，要有良好的思维能力，首先必须提高语言运用能力。

2、语文是人类的交际的工具。

人与人之间要交流必须用到语言，语言能表情达意，是人类相互沟通的桥梁，相互联系的纽带，只要有社会生活就离不开语言的交流。

如老师上课对学生讲授，同事在工作中的讨论，朋友在生活中的闲谈。

这些都属于交流。

通过这样的交流，我们增加了知识，搜集了信息，丰富了生活，是语文使我们的语言变得丰富多彩的。

丰富的语言拉近了人与人之间的距离。

语言较之于文字更具有直观性，更能够注入情感因素。

如果说“沟通从心开始”，那么语言就是我们沟通的最好方式。

3、语文是学好其它学科的工具。

各门学科的知识内容要用语言文字表达，课堂上教师要用语言讲解，离开语言文字，一切学科都无从进行。

苏步青说：“语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。

”只有语文学习能力强了，才能提高思维和理解能力，才能学好其它学科。

离开语文学科的基础，其他各门学科文化知识只能是“水中月，镜中花”。

二、语文学科的人文性“人文性”这个词在当今社会比较流行，环境讲求人文性，教育也讲求人文性，什么叫“人文性”呢？简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容，它是不同于自然之物的。