利用语文学科的工具性和人文性的特点渗透德育教育

大洋路小学仙渡校区小学语文学科德育指导纲要语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，决定了语文课程是和思想教育联系非常紧密的一门学科，它肩负着培养学生语文素养和思想道德素质的双重任务。

一、基本原则1.坚持文道统一在语文教学中，要根据语文学科特点，充分发挥教材优势，挖掘德育因素，使学生在增长知识、提高能力、发展智力的同时受到思想教育。

而学生思想道德修养的提高又能促进语文的学习和运用，提高语文素养。

2.注重熏陶感染小学语文学科的德育要渗透在对语言文字的学习中，通过对文中具体形象的理解，对生动情节的感悟，对精美语言的品味等各种形式的熏陶感染，使学生情感得到升华，情操得到陶冶，思想得到启迪。

教学中，既要防止脱离语文学科特点，把语文课上成思想教育课，又要防止学习语文同思想品德教育相剥离的“贴标签”式的形式主义。

3.加强课内外结合课堂教学是小学语文学科德育的主渠道，课外语文学习是对课内学习的有益补充。

教师要充分利用课堂教学，根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，有的放矢地对学生进行德育教育；要加强课内外有机结合，充分利用学校、家庭和社区等语文教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

二、德育范畴根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为《语文课程标准》）的要求，结合小学语文教学实际和学生终身发展的需要，小学语文学科主要对学生进行以下三方面的思想教育：第一，培养学生热爱伟大祖国的思想感情；教导学生树立良好的社会主义道德品质；促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

第二，教育学生热爱祖国语言文字，认识中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；指导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；感受语言文字的魅力，提高学生的审美情趣。

第三，引导学生关注自然、关注人类，产生探究科学知识的兴趣，初步了解科学的思想方法，树立创新意识。

浅谈语文教学中渗透德育教育盐城经济技术开发区中学余志军摘要：教师被誉为太阳底下最光辉的事业，作为人类灵魂的工程师,我们不只是仅仅教书，更重要的是育人。

特别是处于新世纪新课改的大背景下，更是任重而道远。

语文学科具有工具性也具有人文性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。

《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”。

因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。

本文结合语文教材谈谈中学语文中的德育教育。

关键词：语文德育渗透教育德育在教学中的渗透，其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章，水到渠成。

所以我们教师在准备教学时，都应有目的地设计自己的教学，把德育融入教学过程之中。

这样，教师才能做到“既教书又育人”，我们的教学才算成功。

就拿语文教学来说，这是一门德育与智育联系密切的学科，每一课都应有一定的德育教学目标。

这就必须把德育渗透到教学过程中。

一、培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感爱国主义教育作为精神文明建设的一个重要组成部分，是学校德育的永恒主题。

德育教育更摆在优先的战略地位。

语文学科蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来，诸如《展示华夏文化魅力》以祖国深厚的文化感染学生，三首歌词《我的中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》等从不同角度歌颂祖国，激发学生爱国之情。

而《鼎湖山听泉》、《飞红滴翠记黄山》、《画山绣水》《岳阳楼记》用优美的语言介绍了鼎湖山、黄山、桂林、岳阳楼等绮丽的风光。

祖国壮丽的山河，欣欣向荣的面貌可以激发学生对祖国、对家乡的热爱。

二、培养学生养成勤俭节约的习惯勤俭节约、艰苦奋斗是中华民族的传统美德。

随着人们生活水平的日渐提高，许多人对勤俭节约、艰苦奋斗这一优良传统已逐渐淡忘。

初中语文教学中德育渗透的几点建议摘要:语文学科具有工具性和人文性,这意味着语文不仅要培养学生的智育,而且肩负提高学生德育、美育等的重任。

语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育,实现教书与育人的统一,智育与德育的统一。

本文就谈谈语文教学中的德育渗透。

关键词:德育渗透意识德育教育内容学科活动语文学科具有工具性和人文性,这意味着语文不仅要培养学生的智育,而且肩负提高学生德育、美育等的重任。

《语文课程标准》明确指出:“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。

因此,语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育,实现教书与育人的统一,智育与德育的统一。

下面就谈谈对语文教学中德育渗透的几点建议。

一、要不断增强教师的德育渗透意识在语文教学中,我们深感教材中所蕴含的科学文化知识,为德育渗透提供了有利的资源和养料。

教师只有在教材处理中善于发现和深入挖掘德育的内容,不断地增强德育渗透意识,才能使德育在语文教学中做到“润物细无声”。

教师以身垂范,为人师表,建立良好的师生感情,加强与学生的思想交流,是寓德于教成功实施的基础,教学中,教师要善于与学生打成一片,运用自己的影响和感召力,去营造良好的德育智育氛围,培养和谐、融洽、彼此信赖的师生关系,让学生吮吸健康成长的甘露,获取全面发展的营养。

二、教师要善于挖掘语文教材中所蕴含的极其丰富的德育内容初中语文教材蕴含着极其丰富的德育内容,选文不仅体现语文工具性,更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华,比如爱国主义、集体主义等崇高情感,勤劳朴实、诚实可信等传统美德,坚强不屈、勇往直前等优良品质,教师要善于因文释道,使学生能从这些作品中接受熏陶、提高修养。

(一)情感教育1. 培养爱祖国、爱家乡的情感爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。

语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化,它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言来感染学生。

论语文课堂教学中渗透德育教育语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，语文学科在德育教育方面有得天独厚的优势。

挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，是语文教学中渗透德育教育的关键。

语文是一门人文性、工具性很强的学科，语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，同其他学科相比，语文学科在德育教育方面有着得天独厚的优势。

挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，是语文教学中渗透德育教育的关键。

在实际教学工作中，我尝试着从以下几方面对学生渗透德育教育。

1在朗诵中渗透德育教育朗诵是语文教学中一个不可缺少的环节，正所谓“书读百遍，其义自见”。

通过朗读，学生不但能够掌握课文的大意，而且能够受到美的熏陶，同时也能够从中得到一些好的启迪，受到教育。

如我在上毛主席的《沁园春·长沙》一词时，就注重采用了诵读法。

在朗读前首先划分词的节奏，标出停顿、重音和韵脚，再尽可能把自己想象成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好景色吟诵这首词。

经过教师范读、学生反复诵读，使学生从中认识到，这首词写的是寒秋景物，却毫无过去旧诗词里那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的真知灼见是活泼、美好、壮丽的。

原因在于：越是写山河的壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。

上阕通过寒江、霜天（气候），万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类霜天竞自由）等意象，形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。

下阕写了意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、中流击水、浪遏飞舟的同学少年，表现了“同学少年”以天下为己任、改造旧世界、创造新天地的创造精神。

这样通过反复朗读，就能更深入地把握这首词的感情基调，理解诗人的情怀，让学生受到感染，受到美的熏陶，也从中获得启迪，受到教育，培养学生博大的情怀和以天下为己任的历史责任感。

再如《周总理，你在哪里》，作者以他饱含感情的文笔反复咏叹对总理无限怀念之情。

因此在指导学生朗读“我们对着高山喊；我们对着大地喊”，等一组句子时，要求学生充分体现对总理无比的怀念之情，语调应低沉；而读“他刚离去，他刚离去”一组诗句时，语调则应缓慢，要充满痛惜之情；读“革命征途千万里，他大步向前不停息”等句子时，又强调学生语调要高亢而坚定，以反映总理生前日理万机的形象。

初中语文渗透德育教案篇一：初中语文教育中德育的渗透初中语文教育中德育的渗透利用语文学科的工具性和人文性的特点进行渗透德育教育，既是《语文课程标准》的要求，也是语文老师的责任。

因此，在教学中，老师不仅要传授知识，还应当关注每个学生的情感，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，在潜移默化中受到深刻的思想教育，从而形成美好的心灵品格。

一、语文课堂教学中德育渗透的优势和重要性1、是更好地实现中学德育目标、促进中学德育工作开展的需要。

从中学阶段德育的目标来看，有许多方面与语言教学的要求和目标相一致、相符合，在初中语文教材中都有着十分直接或间接的体现。

所以，在进行初中语言教育过程中，根据中学德育教育的目标要求，有针对性地对语言教学的一些内容进行强化，将有助于提高中学生的道德水平，从而更好地实现中学德育目标，促进中学德育工作开展。

2、是完善中学德育内容、充实中学德育手段的需要。

中学阶段德育的内容，在初中语言教材中都或多或少有所体现，并且更为具体化、直观化。

同时，语言教材中还有一部分内容，也对中学生的德育起到强化作用。

另外，通过初中语文教学实现对中学生的道德教育，本身就是一种中学德育手段，从这个意义上来说，加强初中语文教育有助于充实中学德育手段。

3、是解决当前初中语文在学生德育中作用发挥不够的需要。

就整体状况来说，当前初中语文教学在学生德育中作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些中学不重视对学生的德育教育，也就难以意识到初中语文教学对中学生德育的重要意义，不注意发挥初中语文教学在学生德育中的作用；二是一些初中语文老师在初中语文教学上停留在单纯传授知识的层面，对教材的德育内容挖掘的不深、不透、不够，不能有效发挥初中语文教学在学生德育中的作用；三是有的初中语文教师功底不够扎实，上课方式、教学方法比较简单，在思想认识上不注重通过初中语文教学加强对中学生的德育。

这都影响到初中语文教学在学生德育中作用的发挥。

浅谈如何在语文教学中有效地渗透德育新课程要求语文教学要培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的人生观，提高文化品位和审美情趣。

德育的内容总是随着时代的发展而变化，我国中小学德育教育的内容主要包括爱国主义教育、理想教育、科学的世界观和人生观教育、道德教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育和民主法制教育。

这些教育是一个长期、循序渐进的过程，也是一个系统工程，非一日之功可完成的。

教师要明白德育教育不是独立的思想品德教育，它与各个学科是紧密联系的，教师要把德育教育有效地渗透进学科教学中。

一、紧扣文本主题适时渗透德育教育在教学中，教学《蓝色的树叶》时，课文讲述小女孩因为怕同桌弄坏自己的绿铅笔，就不愿意把绿铅笔借给同桌，同桌只好用蓝色的铅笔画了树叶。

当同学们读完这个故事以后，我启发同学们思考这样系列问题：文中的小女孩做得对吗？为什么？如果你是文中的小女孩你会怎么说和怎么做？这个故事告诉我们什么道理？通过这些问题的探讨，就潜移默化地对学生进行了道德教育。

低年级这样的课文很多，教师只要不失时机地在教学时，进行点拨、提示，相信学生就能明辨是非，逐渐养成良好的品德。

二、注重情感的迁移在感悟中渗透德育我曾经教过《荔枝》的课文：记述了“我”回忆我和母亲之间的几件事：即我买荔枝，母亲舍不得吃，又想吃，客人来了就让客人吃荔枝，端走了自己买的沙果，母亲自己不吃荔枝让孙子吃。

这些小事无不反映出母亲的勤劳朴实，以及对儿孙的关爱。

文章读来如诉家常，但字字句句中透出了真情实感。

我想这些小事也许就发生在同学们身边，当同学们深情地读完课文，我就问了一个问题：“你们有这样的母亲吗？”同学们争着回答：“有。

”我接着又问：“你们的母亲做过哪些类似的事情呢？说给大家听听。

”同学们把自己记得的事情说了出来，但是没有什么表情。

我接着又问：“你们有作者那样的母亲，她关心你，爱护你，照顾你，你们想过报答她吗？你们打算怎样报答她呢？”同学们听到我这样说，都沉默不语。

如何在中学语文教育上渗透德育教育摘要:语文课程标准指出,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文教师既要重视德育的发展,更要重视德育的渗透。

对于中学语文教学中的德育渗透,需要有一定的艺术性,使德智和谐发展。

关键词:中学语文渗透德育人文性是语文学科的基本属性之一,是“人文性和工具性的统一”。

因此让学生在获得知识的基础上获得对人性的理解和体验,了解明白人的存在价值和意义,就必须在语文学科的本质属性上渗透道德教育。

一、把“情感、态度、价值观”教育视为语文教学的重要目标语文课堂是师生心灵的柄息地,其意义“绝不仅仅在于教给学生知识和技能,更重要的是,必须通过一篇篇凝聚着作家情感和思想的文字,潜移默化地影响学生的道德情操和思想品质,并最终积淀为精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观”。

语文教育就是人文教育,可内化一个人的思想情感。

因此,一堂有活力的语文课,应该是学生人生中的一段生命经历,充满个人体验。

有句话说:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。

”新课改形势下的语文教学是让学生以个性的生命体验去诠释,评析文章的意蕴,再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”。

这样的语文课堂才能使学生的心灵得以对话交流、撞击放飞,悟到生命的意义,构建精神的家园。

二、与文学美育结合,潜移默化地渗透德育与文学美育结合,对内容丰富多彩的文章教学渗透德育是中学语文德育的最经常的、最有效的途径,对培养学生的思想品德素质具有重要的作用。

中学课本(包括《语文读本》)中所选的文章不仅具有很强艺术性和思想性的文质兼美的典范性的文章,也是具有很强思想品德教育作用的文章。

如法国作家都德的小说《最后一课》所表达的主人公韩麦尔先生深挚的爱国之情,就非常具有感染力,它可让学生在激动感慨之间,油然产生对自己祖国的强烈的爱,为祖国的繁荣富强而献身的决心;再如当代作家史铁生的《我与地坛》对于当代青少年来说,如何正确对待生死问题,如何对待父母,如何提高心理素质,着意培养坚忍不拔的意志品质,克服脆弱,增强心理承受能力,避免过激举动,预防发生意外等等,显然有着极大的现实意义。

如何在语文教学中实现立德树人高中语文课程标准指出，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。

语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，其人文性决定了语文要发挥学科优势，在学科教学中有效渗透德育，把立德树人融入语文日常教育实践中，要引导学生转向爱、善、智慧。

高中语文教材中有无数的德育因素，语文教师要善于解读文本，善于从教材中挖掘德育因素。

例如荀子的《劝学》，第一段提出中心论点，“学不可以已”。

第二、三段，谈学习的意义、作用。

第四段谈学习的方法：积累、坚持、专一。

我们应该善于引导学生学以致用，热爱学习，学会学习，进而收到良好的学习效果。

再如苏轼的《赤壁赋》中，写苏轼在夜游赤壁的过程中，情感经历“乐——愀然——喜”的变化过程，作者采用主客问答的形式，其实正是作者贬谪黄州后思想乐观与悲观的两个方面，而最终积极乐观的一面占据主导。

联系作者《自题金山画像》中的诗句“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，苏轼平生到处漂泊，功业只是连续遭贬，但是他能做到积极乐观的心态占据主导，为当地百姓造福，同时创作了许多佳作，这是非常值得我们敬佩和学习的。

又如王安石在《答司马谏议书》中，面对保守派在“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤”等多方面对自己的指责，一一予以批驳，接着用盘庚迁都遭到百姓相怨的事例，表明自己同盘庚一样“不为怨者改其度，度义而后动，是而不见可悔”的坚定决心。

王安石被列宁称为“中國十一世纪的改革家”，我们要学习他这种做事不为阻力所动，坚持到底的态度和精神。

又如郁达夫由于生活在战乱年代，他笔下的《故都的秋》是清、静、悲凉的，但是作者愿意把寿命的三分之二折去，换得故都的秋三分之一的零头，可见郁达夫对故都的秋的满腔热爱。

我们同学生活在和平幸福的新时代，更应该热爱我们的家乡，热爱我们的祖国。

又如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，作为悼词，恩格斯从马克思理论贡献和实践贡献两个方面，写出马克思的逝世对人类造成的不可估量的损失。

浅谈小学语文教学中如何渗透德育摘要：新课标三维目标中强调了情感、态度与价值观的作用，目的就是让语文教学改变传统的“教教科书”的模式，充分的发挥语文学科工具性以及人文性统一的特点，发挥语言文学熏陶感染、潜移默化的功能，在教学中提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

关键词：小学语文德育英国哲学家洛克曾说过：“惟有德行才是真实的善，导师不只应该进行劝导谈论它，而且应该利用教育的工作与技巧，把它供给心理，把它固定到心田里面，在青年人对它发生真正的爱好，把它的力量、荣誉和快乐放在德行上面以前不要停止。

”这句话强调了德育在教育中的重要地位，而学校是向学生进行德育的最主要途径。

跟其他学科相比，语文在众多学科中具有得天独厚的优势，因此语文教学是学校向学生进行思想品德教育的一重大渠道。

然而，一个人良好品德的提高是需要经历一个反复的教育过程，那么如何将语文教学和德育结合在一起呢，下面我将谈谈自己在小学语文教学中渗透德育的几点尝试：一、在课堂中渗透德育语文教科书有着其他学科不可比拟的特点，能在语文课文中出现的大多是优秀的范文，有许多是古今中外的经典著作，这些著作大都是在一定的社会背景下创作的，其中许多文学作品都浸透着作者深厚的思想感情。

他们不仅是人类的文化瑰宝，也是一代代新人人格素养组成的不可缺少的成分，具有极大的教育意义。

小学语文每组课文的编排都有特定的主题及相似的情感取向，拿六年级下册的课文来说，第三组课文的主题是“深深的怀念”，选编的四篇课文追忆了革命先辈的感人事迹，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的爱国诗篇。

教材中的人物虽所处时期不同、岗位不同、事迹不同，但“为人民服务”的信念却是一致的。

为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命，激励着一代又一代人们。

这对于当今道德逐渐缺失的青少年来说是很好的教育题材，可以通过课文的学习让学生受到革命传统教育，明确幸福生活来之不易，同时加强了爱国主义教育，对于培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观起着正面积极的引导作用。