语言和思维的先后

简析语言和思维的关系人类语言能力的发展是人类最重要的能力之一，也是与动物有所区别的主要因素之一。

语言的发展是一种社会现象，遵循着一定的发展阶段和规律，是人类发展的必然产物。

思维同样是人类发展的重要标志之一，它之所以与动物的思维有根本的区别，是它借助语言作为主要的表达方式，可以对客观事物进行概括的间接地认识，是认识的高级形式。

思维是心理活动，是一种心理过程，它的发展同样遵循着一定的发展阶段和规律。

语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。

一、思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果在人类早期的发展进程中，为了生存，为了相互间的交流与沟通，为了对外界事物的不断认识，对语言和文字的形成产生了需要，而这一需要本身就是人的思维过程。

可以说思维是早于语言产生的，因为在人类还未创造文字符号前，实际上就已有思维，是与动物还未有很大区别的初级的、简单的思维。

语言和文字的形成发展过程中，思维的作用可说是起重要作用的。

人类是逐步社会化的群体，在社会化的过程中，为了交流、传递各种信息、表达内心世界等，需要语言和文字的帮助，这为语言文字的产生奠定了需求基础，也是语言产生和发展的必然结果。

文字的产生和发展是语言发展的重要基础，而文字的创造过程也是思维的过程，从最简单的符号型文字（如：草结、划痕、图案等）、到契形字、象形字、音标字等，词义的解释、词类的组合、语句的形成和发展等，都是思维作用的结果之一。

因此，人类是先有思维，然后再创造文字和语言的。

二、语言是思维的工具1、语言概念的形成是思维的内容和工具之一。

人类首先创造出的是文字，然后经过词类、组词、简单句、复合句等复杂而又漫长的过程。

随着人类的发展，对客观事物直观认识的丰富，就必须借助抽象的思维和认识方式扩大对客观世界的深入了解。

概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是借助语言词汇来表述的。

概念在人脑中的形成过程，就是思维活动和发展的过程。

请论述语言和思维的关系语言与思维之间存在怎样的关系？这个问题引起很多的思考，我们可能会认为语言会决定我们对周围世界的看法，可能会认为语言只是影响了我们对周围世界的认知等等。

对于此，许多语言学家提出了关于语言与思维的关系的各种观点。

在这里，我简单从“萨皮尔——沃尔夫假说”去论述语言与思维之间的关系，论述个人的观点看法。

在探究语言与思维之间的关系前，先搞清楚语言是什么，什么是思维这两个本质性的问题。

我们每个人至少都会有一种语言，如汉语、英语、俄语等，就语言结构本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。

语言还是一种社会现象。

一方面，语言依存于社会，语言是随着人类社会的产生而产生的，只有人类才有语言。

另一方面，社会不能没有语言。

语言对社会有非常重要的作用。

语言是人类区别于其他动物的一个重要标志。

对于语言是什么，大家多多少少都了解一些，我就不详细去介绍了。

思维是人脑的一种机能，是人脑反映客观世界的过程，也是一种社会现象。

凡是正常的人，无论他属于哪个民族或国家，他的大脑都应当有这种机能。

比如说，当人们在观察过各种不同样式的杯子之后，人们就有可能认识所有这些杯子所共同具有的最重要的特点，因而把杯子这类事物与其他事物区别开来。

在例如，如果已经有“上弦月是不圆的”这样的生活经验，又知道“今天是农历初八”，那么，人们就会自然地得出结论说：“今天晚上看不到圆的月亮。

”不论哪一个民族，哪一个国家的人们都有这种认识世界的能力。

所以说，思维是没有民族性的。

当然了，时代不同，在不同发展阶段的民族，他们思维发展的成熟程度是有所不同的，如古人和今人，成人和儿童，但是他们的思维能力却基本上是一致的。

那么萨皮尔和沃尔夫是如何去研究语言与思维的关系的那？我们都知道萨皮尔是美国著名人类学家博厄斯的学生，萨皮尔的主要研究对象是北美印第安人的语言。

萨丕尔试图找出语言中词汇的分类与人们的物质生活和社会环境的关系。

他认为，物质环境中的事物在语言中被命名，一定是因为它们具有文化上的重要性。

语言和思维的异同及先后关系1、语言的两大功能：思维和交际。

思维（想象思维、抽象思维）2、语言功能，其交际的五个过程：编码——发送——传递——接收——解码。

3、语言的层级体系：语言系统就是由音位、语素、词、短语、句子等单位构成。

语言的底层是音位。

音位是最小的有辨义作用的语音单位，位于语言符号结构的最底层。

上层是音义结合的符号与符号的序列。

上层又分为四级，第一级是语素，第二级是词，第三级是短语，第四级是句子。

语言结构就是由音位层和音义结合的符号序列层构成的装臵，我们称之为语言结构的二层性。

◆１语言和言语的区别及联系：它们的联系：1、语言存在于言语之中。

语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分.2、语言存在以说话的需要为前提。

3、言语是对语言的具体运用，是行为和结果。

4、言语包括语言成分和语余成分。

◆二、语言和思维的联系：1、思维离不开语言:语言是人类思维最有效的工具。

A、从认知学讲，语言是认知的伙伴→固定认识成果 B、思维的形成过程和成果都离不开语言2、语言离不开思维： A、语言是思维的工具，在运用中才有意义。

如果没有思维，就无所谓交际。

B、语言中词和句子的意义是思维赋予的；层级关系、组合、聚合等与思维的活动模式相吻合。

总之，语言与思维相互依存，各以对方的存在为前提；又相互适应，思维水平高，语言发展的水平就高。

二语言和思维的区别：两者是不同的社会现象，不同科学研究的对象。

1、概念不同。

思维是人脑的机能；语言是思维的工具。

2、职能不同。

思维用来认识世界，反映规律；语言的最重要职能和目的是来沟通思想、传递信息。

3、构成不同。

思维由概念、判断和推理构成；语言由语音、词汇、语法和语义构成。

4、语言单位与思维形式不完全对应：如梦话。

5、思维是全人类共有的，而语言具有民族性。

在探讨语言和思维的先后。

语言和思维的关系,是个复杂的问题,也是有争议的问题.直到今天西方学术界仍进行着相当激烈的急论.然而,在我国却似乎很平静,这一理论问题早有了定论:"语言和思维互为依存,是同时产生的","语言是思维的工具,思维是用语言进行的",甚至还生发出"思维是在语言材料的基础上产生和存在的",等等.这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位,流行于哲学界,语言学界,逻辑学界,心理学界……总之,无论是什么领域,一旦涉及到语言和思维关系问题,人们都把它当做普遍真理,搬进自己的论文,讲义或教科书.只要翻开三十年来我国出版的有关著作,辞书(包括新版《辞海》)就不难看不起出,其基调都如出一辙.对于这样一个带有争议的学术问题,竟会如此"步调一致",不禁使人感到奇怪.追其源,这些答案主要是来源于《马克思主义语言学问题》.本文不想对此书做任何评价,但对那些来源于该书的一些见解和解释,我觉得存在一些问题,因而不可避免地将会涉及到,顺便也谈谈自己的看法.在阐述之前,有必要把某些概念明确一下,这样,"对基本名词所指的具体事物,含义和解释有共同的语言才可以进一步澄清观点,求同辩异".⒈分歧莫过于"思维"一词的理解上.有人说,它是指人的认识活动的理性阶段,连最有权威的《辞海》(新版)也是这样下定义:"指人脑对客观事物间接的和概括的反映,是认识的理性阶段."在《现代汉语词典》中却有所不同,思维是"在表象,概念的基础上进行分析,综合,判断,推理等认识活动的过程".(着重号为引者所加,下同)这样,我们就无所适从了,到底是认识活动的理性阶段呢还是认识活动的全过程 "思维"一词本是从哲学里来的,让我们翻开《简明哲学词典》(这还是斯大林批判马尔之后的1956年重版的),看这里是怎样说的:"мышление"(思维),特殊组织的物质——脑——的最高产物,通过表象,概念,判断等等来反映客观现实的一种能动的过程."从这里,我们即找不出思维是专指"理性阶段"的字眼,也体会不出此类暗示,而是非常明确地告诉我们,它是指认识的能动过程,当然也包括感性阶段,就是说,是指认识活动的全过程.而不是单指哪一个"阶段".另外,值得注意的是,这里没象《辞海》那样冠以"人的"一词(这种限制不仅多余,而且是不科学的),而是只说它是"脑"的最高产物,这决不仅仅是为了省几个别字,而是为了更科学些,使内涵和外延相等.那么,思维到底是什么呢 "它是大脑皮质上一种特有技能,此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础,对客观事物进行抽象,概括,分析,综合,以及在此基础上的推理和想象".⒉我赞同这样说法. 那么,语言和思维又是什么关系呢二者是不是同一事物的"内核"与"外壳" 思维是否必须借助语言才能进行本文的主要目的,就是试图回答这些问题.我们准备从二者的起源和产生先后,人们日常生活中的各种思维活动的分析,以及聋哑人的思维等方面入手,谈谈自己的一些粗浅看法. 一,思维和语言不是同时产生的许多语言学著作中说,语言是思维的工具。

从人类发展角度阐述语言和思维的关系语言与思维的关系问题一直有很多争议，但是纵观前人研究，国内外大部分学者已经承认语言和思维作为同一统一体的两个对立面，自产生便相互作用和影响。

本文试图通过人类发展的四个阶段早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期来阐述语言和思维的关系。

1、早期猿人阶段语言和思维的关系人类起源于类人猿，从灵长类经过漫长的演化过程一步一步发展而来。

在思维和语言的发生和起源上看，思维和语言都是在人类劳动和工具制造的过程中产生的，都是人类大脑进化的结果。

早期猿人大致已经能够进行思维，因为制造工具和使用工具需要思维。

由于集体劳动的需要，有音节的语言也逐渐从劳动中产生出来了。

早期猿人阶段他们只有一些简单表达自己感情和愿望的能力。

它们能发声，没有语言。

它们会用不同的叫声来表达不同的感情，但是他们并没有真正了解所讲的话的意义。

严格说起来，早期猿人还是不会讲话的。

因为要会讲话，需要若干条件。

不但要有能够讲话的器官，能够分辨声音的耳朵，而且还要有能够指挥讲话和分析声音的脑子。

早期猿人阶段，言和思维都是在劳动中产生的，虽然有思维语言的能力，但是脑子还不是很发达的。

2、晚期猿人阶段语言和思维的关系期猿人依靠劳动工具、武器和火，依靠集体劳动和集体智慧，在地球上的许多地方活动着，迁移着，战斗着。

他们成群生活，不断地用双手和大脑跟恶劣环境作斗争，跟饥饿和野兽作斗争，挣扎着生活下来。

在这漫长的过程中，他们初步地改造了自然，创造出新世界。

逐渐发达的大脑具有特殊的功能，它能够更好地积累经验，又能够使经验成为意识作用的基础，使人们开始向思维的方向发展。

由于劳动的逐渐复杂，群的逐渐扩大，群居生活的发展，他们越来越清楚地有了新的需要：互通消息和交换经验，以便更好地劳动。

大概就是在这种情况下，一方面有了比较发达的大脑，一方面由于集体生活的需要，简单的语言就逐渐产生和发展起来了。

从现代人类学资料来看，最初形成的人类语言也主要是手势语，声音符号只起辅助作用，人类发音器官的形成比手的解放和手的灵巧性的提高要晚得多。

00541《语言学概论》知识点复习（九）第九章语言的获得和学习第一节语言和思维活动一、语言和思维活动的关系（一）什么是思维：‚思维‛大致有三个意思：一是‚思想‛，二是‚思考‛，三是‚意识、精神‛。

（二）语言和思维的关系1、起源和发生的先后问题：（1）思维和语言相互独立，虽然思维要用语言来体现，但二者有各自的内容和形式。

思维的内容是对客观事物的反映，思维的形式是概念、判断和推理等。

语言的内容是意义，语言的形式是语音和词、词组、句子等。

（2）语言和思维是同时产生的，而且思维活动必须运用语言才能进行，即使说思维要借助语言来进行，二者也不一一对应。

（3）先有思维后有语言，思维决定语言。

思维能力是全人类共同的，语言则有鲜明的民族特点。

2、范围和功能的对应问题：（1）感性思维：狭义的感性思维是指运用感觉器官感受外界事物的活动，这是一种直观思维；广义的感性思维还包括‚表象思维‛，即能够在人的大脑中唤起表象并在现象中对表象进行加工改造的活动。

（2）理性思维：也叫抽象思维、逻辑思维，主要指人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的活动过程。

（3）发散思维：又称辐射思维、求异思维，指大脑在进行思维活动时从一个目标出发，沿着不同的途径思考所呈现的一种扩散状态的思维模式。

3、地位和作用的主导问题：大多数人认为，思维起主导作用，思维决定语言。

虽然语言对思维活动有一定的影响，但不能无限夸大这种影响，更不能说语言决定人的思维方式和思维活动。

萨丕尔和沃尔夫（‚萨丕尔—沃尔夫假说‛、语言相对论）认为语言决定思维，被称为‚语言相关论‛。

二、语言在认知活动中的作用1、语言可以帮助完成认知过程。

2、语言可以储存认知成果。

3、语言可以增强认知能力。

第二节语言获得的过程一、什么是‚语言获得‛（一）‚语言获得‛和‚语言学习‛的内涵1、语言获得：语言获得从字面上说就是‚得到‛。

更准确地说，‚语言获得‛指的是语言作为一种能力不完全是从别人那里学习‚得到‛的，而是人本来就具有某种语言能力，也就是通过某种生物遗传机制和大脑内在的作用，才能真正得到。

语言发展与思维发展的关系
语言发展与思维发展之间存在密切关系。

具体来说，语言发展是思维发展的外部条件，而思维发展是语言发展的内部条件。

一方面，思维借助语言而进行，儿童在与成人语言的交流、学习、理解过程中逐步扩展词汇、积累经验，进而促使思维发展。

也就是说，语言的发展为儿童提供了与外界交流的途径，促使儿童逐步接触到更多的信息，这些信息不断丰富和扩展儿童的经验库，在日积月累中促进儿童思维的发展。

另一方面，思维的发展又对语言的发展起着制约作用。

语言既是思维的工具，也是思维的载体。

思维只有通过语言表达出来才能形成和被他人所理解。

因此，思维内容只有转化为语言材料才能被加工和储存。

具体来说，语言表达能力的强弱会直接影响到思维内容的选择、加工和储存。

如果一个人的语言表达能力强，那么他的思维内容就更容易被表达出来和传递出去，从而有利于他的思维发展。

综上所述，语言发展与思维发展相互影响、相互促进。

语言发展是思维发展的外部条件，思维发展是语言发展的内
部条件。

这种关系为教育者提供了教育方法论，即在教育过程中要重视儿童的语言发展，通过语言交流促进儿童思维的发展。

同时，也要关注儿童思维的发展状况，通过引导和培养他们的语言表达能力和思维能力来促进他们的全面发展。

语言发展和思维发展的关系语言和思维是人类最为重要的两个能力之一，它们之间的关系非常密切。

语言是思维表达的工具，而思维则是语言理解的基础。

语言和思维相互作用、相互促进，共同构建了人类独特的认知世界。

本文将从语言和思维的发展过程、语言对思维的影响以及思维对语言的影响三个方面探讨语言和思维的关系。

一、语言和思维的发展过程语言和思维的发展是一种互动的过程，二者相互促进、相互影响。

语言的发展是从听说到读写，而思维的发展则是从感性认识到理性认识。

在语言和思维的发展过程中，它们之间的关系发生了很大的变化。

在婴儿时期，语言和思维的发展是密切相关的。

婴儿通过听、看、触摸等感官活动来获取世界的信息，逐渐形成感性认识。

同时，婴儿也开始模仿成人的语言行为，学习语言的基本元素，如音素、词汇、语法等。

这一阶段，语言和思维的发展是相互促进的。

到了幼儿时期，语言和思维的发展开始分化。

幼儿开始运用语言来表达自己的想法和感受，逐渐形成语言思维。

同时，幼儿的思维也在不断发展，他们能够进行简单的逻辑思维和概括性思维。

这一阶段，语言和思维的发展是相互独立的，但仍然存在着相互影响的关系。

到了学龄期，语言和思维的发展进一步分化。

学龄儿童开始学习阅读和写作，逐渐形成了书面语言思维。

同时，他们的思维也在不断发展，能够进行复杂的逻辑思维和抽象思维。

这一阶段，语言和思维的发展已经相对独立，但仍然存在着相互影响的关系。

二、语言对思维的影响语言对思维的影响是非常深远的。

语言不仅是思维表达的工具，还能够影响思维的方式和内容。

首先，语言能够影响思维的方式。

不同的语言有不同的语法结构、词汇和表达方式，这些差异会影响人们的思维方式。

例如，某些语言中存在着主谓宾结构，强调行为的主体和客体，而另一些语言中则不存在这种结构，强调行为的过程和状态。

这种差异会影响人们对事物的认知和理解。

其次，语言能够影响思维的内容。

语言是文化的重要组成部分，它包含着文化的价值观、信仰和习惯。

UNIT1语言与思维的讨论关于语言与思维的关系大致有以下争论；一、语言和思维是什么关系1.语言和思维没有关系。

古希腊哲学家柏拉图，英国哲学家霍布斯、贝克莱，德国哲学家杜林、苏联语言学家马尔持这种观点。

2.语言离不开思维，语言和思维同时产生。

古希腊哲学家亚里士多德认为思维是通过语言而实现的。

德国哲学家赫德尔也试图证明语言和思维的起源相同。

德国哲学家洪堡特认为，语言是形成思维的工具，思维和语言活动是不可分割的统一体。

美国行为主义心理学家华生说，语言是出声的思维，思维是无声的语言。

斯大林认为，只有唯心主义者才能谈到没有语言的思维。

3.思维可以先于语言，语言可以脱离思维。

英国哲学家洛克认为，先有观念，后有名称。

美国科学家爱因斯坦认为，语言与思维关系密切，但思维还可以运用语言以外的形式，该种形式甚至可以先于语言而产生。

我国学者周建人首次在我国提出思想先于语言的观点。

北京师范大学教授伍铁平在其论文《思想和语言孰先孰后》中，进一步从个体发生和系统发生两个角度及人的思维过程较全面地论证了先有思维后有语言这一观点。

二，有关思维的类型1.形象思维和抽象思维。

形象思维主要根据形象进行思维；抽象思维主要依靠语言进行思维。

2.直观动作思维、表象思维、抽象思维。

直观动作思维是形象在现场的思维，能直接感知思维对象，通过思维者自身的动作去影响思维对象的思维，其高级阶段是技术思维。

表象思维是形象不在现场的思维，是通过思维者在头脑中唤起表象并在想象中对表象进行加工改造的思维，其高级阶段是艺术思维。

抽象思维是运用概念、判断、推理的形式进行的思维。

3.形象思维、抽象思维、灵感思维。

由钱学森提出。

所谓灵感思维，实际上就是一种潜思维，是潜在意识的思维。

原则上也不外是形象思维和抽象思维，可是无法反省。

4.感性思维、抽象思维、发散思维。

所谓发散思维是一种综合性的、多端性的、变通性的创造性思维。

强调对问题从不同角度、不同层面、正反两极进行思考。

幼儿的思维发展与语言发展的关系幼儿的思维发展和语言发展是密不可分的，两者相互影响、相互促进。

在幼儿成长过程中，思维发展与语言发展的关系至关重要。

本文将探讨幼儿的思维发展与语言发展之间的关系，以及如何促进幼儿的综合发展。

1. 思维发展与语言发展的相互关系思维发展和语言发展是互相依存、互相作用的过程。

语言是幼儿表达思维的主要方式，它承载着幼儿的思维内容，帮助幼儿理解和表达世界。

同时，语言也是思维的载体，通过语言的使用，幼儿能够将自己的观察、思考和感受转化为概念和逻辑思维。

2. 幼儿语言发展的阶段与特点幼儿的语言发展经历了不同的阶段，主要包括前语言期、单词期、短语期、句子期和语法期。

每个阶段都有其特定的特点和表现形式。

在前语言期，幼儿主要通过非语言手段，如表情、动作和声音来表达自己的需要和情感；到了单词期，幼儿开始学习和使用一些简单的词汇；在短语期，幼儿能组合两到三个单词成为简单的短语；句子期，则是幼儿可以使用完整句子表达自己的想法和需求；最后，在语法期，幼儿逐渐掌握语言的语法规则和结构，能够连贯地表达复杂的思维内容。

3. 思维发展与语言发展的互相促进思维发展和语言发展在互相促进的过程中相辅相成。

通过语言的运用，幼儿能够更好地表达自己的思维，进一步促进思维的发展。

同时，思维的发展也推动着幼儿对语言的进一步学习和运用，促进语言的迅速发展。

在这个过程中，幼儿通过讨论、互动、思考和表达，逐渐培养了自己的思维能力和语言能力。

4. 促进幼儿思维和语言发展的方法和技巧4.1 提供丰富的语言环境：创造经常听到和使用语言的环境，与幼儿进行良好的互动，启发幼儿思考和表达。

4.2 给予积极的反馈：对幼儿的语言表达给予积极的反馈和鼓励，建立他们对语言表达的自信心和兴趣。

4.3 阅读与讲故事：通过阅读和讲故事扩展幼儿的词汇量，培养他们的语言理解和表达能力。

4.4 提供思维训练：给予幼儿一些思维训练的活动，如拼图、玩具组合等，帮助幼儿培养观察、思考和解决问题的能力。

思维和语言的关系:思维与语言既有联系又有区别一、思维与语言的联系:思维借助语言为主要表达方式,可对客观事物概括间接地认识,1、思维的发生是人类语言形成的动机,基础及必然结果2、语言是思维的工具,表现为:a.语言概念的形成是思维的内容和工具b.动作是思维的表现工具之一3、语言所表达的是思维中的概念,而思维是靠概念进行并不是语言思维和语言之间存在有机辩证统一的关系:1、语言和思维相互依存、共同发展2、语言和思维是互相适应的,思维发展水平有多高语言的发展水平就有多高;3、语言是思维的工具,思维必须在语言材料的基础上进行4、语言把人们思维活动的结果、认识活动的结果记载下来,语言可以表达人的思想另一种答法思维和语言虽是两种现象,但二者相互影响,相互制约,存在着密切的联系,具体体现在如下几个方面：1．从思维的特点来看,思维和语言有着密切的联系;思维是对客观事物的间接的和概括的反映;思维之所以能对客观事物进行间接的和概括的反应,是因为语言具有间接性、概括性和社会性等特点;否则,人的思维,特别是抽象思维就难以进行;因此,语言是人们交流思想的手段、思维的工具;但是,语言不是思维的唯一工具,也不是交流思想的唯一手段;人们还可以利用其它符号和表象来思考,用手势、表情来表达思想;幼儿在掌握语言以前,可以用形状、颜色、声音来思维;聋哑人丧失了语言,可以借助于手势、表象等进行非语言的思维;2．从思维的内容和结果来看,人的高级思维和语言是不可分离的;思维以语言为客观刺激物,特别是刺激物不在眼前时,语言就成为思维活动的有效刺激物;思维借助于语言、词来实现;但语言也离不开思维,语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展;如果语言不被人们所运用,语言就成为纯粹的物质外壳;只有当语言的那些物质形式被思维内容和结果予丰富起来时,语言才能成为一定对象的符号和具有一定意义的标志;3．从思维的种系发展历史来看,思维和语言是同步发生的;思维和语言都是在劳动创造人的过程中同步产生的;即“已经形成的”人的思维和“已经形成的”人的语言是同步发生的,并且互为存在标志,否则,便不是人的社会性思维,也不是人的真正语言;4．从思维的个体发展历史来看,思维和语言也是密切联系的;儿童思维的发展表明,儿童掌握语言的过程,也是抽象思维发展的过程;抽象思维是借助语言实现的;5个月的儿童,能根据颜色和形状区别物体,能对事物进行较低级的概括,但这仍然属于动作思维和具体形象思维;只有在儿童2岁左右掌握语言之后,抽象思维才逐渐发展起来;二、思维与语言的区别:1功能不同:语言是人类社会最重要的交际工具,促使人们沟通达到相互了解思维是认识客观世界的积极过程,使人们更深刻认识和反映客观世界进而能动地改造世界;2语言是低层次的,思维是高层次的;3规律不同:语言具有民族特性,各民族语言体系各不相同思维是客观现实规律的反映,为全人类共有4范畴不同:语言的单位是词和句子,思维的单位是概念,判断,推理5思维作为现实的反映是精神现象,语言则是思维的物质形式另种答法思维和语言虽然有密切关系,但是思维不是语言,语言也不是思维,它们是两种相对独立的现象;二者的区别主要表现在如下几个方面：1．从本质特征来看,思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映,是一种包含物质内容的心理现象；而语言则是有一定的物质形式与概括的内容所构成的符号系统;它是一种包含精神内容的物质现象,是思维的物质外壳或思想的直接现实;这是思维和语言的根本区别;2．从生理机制来看,虽然思维活动和语言活动都体现着大脑和感官的整合效应,但思维器官主要是大脑,语言则是大脑皮层言语区与眼、耳、喉、口腔等感觉器官或效应器官联合活动的结果;语言器官任一方面的损伤或先天发育不良便会使人丧失语言能力,但不一定或不会使人丧失思维能力;这表明思维与语言是不能等同的,甚至语言也不是思维的必要工具;3．从思维和语言与客观事物的关系来看,思维与客观事物的关系是反映与被反映的关系,其间有必然的内在联系,它是不以人的意志为转移的客观存在,在一定条件下,不同的人对同一个事物可能会产生相同的思维结果；语言与客观事物的关系是标志和被标志的关系,二者没有直接的必然的内在联系,是人为规定、约定俗成的,不同地域的人们对同一事物可以赋予不同的符号或标志,具有较大的主观随意性;4．从思维和语言的构成因素来看,思维的基本因素是概念,语言的基本因素是词;思维中的概念与语言中的词不是一一对应的,同一个词可以表达不同的意思,而同一个思想又可以用不同的词来表达;5．从思维和语言的规律或性质来看,语言的语法规则与人类的思维规律不同;语法规则因民族而异,具有民族性、区域性;而思维规则不然,具有全人类性,只要是大脑发育正常的人,不论任何民族、任何职业或性别,其思维都是在分析综合的基础上,运用概念、判断、推理的形式,由感性认识能动地发展到理性认识,又从理性认识能动地指导实践,改造主观世界和客观世界;。

<语言与思维关系新探>长期以来,语言与思维的关系一直被语言学界所关注,二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释,因而成为不同语言学流派所关注的一个要点(杨永林, 2004:14-17)。

究竟是语言先于思维,还是思维先于语言;是语言决定思维,还是思维决定语言,迄今为止,学界尚无定论。

本文拟从回顾语言与思维的争论入手,通过对语言功能的反思及语言起源假说的再探讨来阐述语言与思维的同存共进关系。

一、语言与思维关系的争论语言学界有关语言与思维关系的争论归纳起来可分为以下四类:语言先于思维,思维先于语言,语言决定思维和思维决定语言。

以下是我们对这四种观点的简要概括。

1.语言先于思维以法国哲学家E.B. de Condillac为代表的学者持语言先于思维的观点。

Condillac曾充分阐释过人类只有通过语言的使用才能主动控制思维的主张。

他认为不使用语言,人们便无法自觉控制思考功能及其它思维行为。

前语言时期人们的思想受制于生理机能及环境刺激。

没有语言,人们不能自觉地记住过去,比较两种感觉或指导思考的方向。

语言使人类主动运用自然赋予的思考能力。

他因此得出结论:野人没有记忆,他们有的只是他们不能自由支配的想象(Harris, 1997: 143)。

2.思维先于语言思维先于语言观点的代表人物是J. Piaget。

他把儿童认知发展分为四个基本阶段(Piaget, 1969):感知运动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-15岁)。

他认为对正常儿童而言,有音节的语言发生在其感知运动阶段的终端,这期间儿童仰仗动作与感知的协调来组织经验,探索、适应外部环境。

这个阶段是婴幼儿语言准备期,其准备包括发音准备和理解准备两方面。

幼儿出生9个月后,虽然还没有语言,但已有动作思维(马福全,2005: 5-7),这表现为其能在手段和目的之间进行协调,从最初的图式中选取已知的方法用于新的情景,比如这期间的婴儿会抓住成人的手,向自己想取又取不到的物体方向拉动,或是要成人的手揭开被遮盖住的物体等。

<语言与思维关系新探>长期以来,语言与思维的关系一直被语言学界所关注,二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释,因而成为不同语言学流派所关注的一个要点(永林, 2004:14-17)。

究竟是语言先于思维,还是思维先于语言;是语言决定思维,还是思维决定语言,迄今为止,学界尚无定论。

本文拟从回顾语言与思维的争论入手,通过对语言功能的反思及语言起源假说的再探讨来阐述语言与思维的同存共进关系。

一、语言与思维关系的争论语言学界有关语言与思维关系的争论归纳起来可分为以下四类:语言先于思维,思维先于语言,语言决定思维和思维决定语言。

以下是我们对这四种观点的简要概括。

1.语言先于思维以法国哲学家E.B. de Condillac为代表的学者持语言先于思维的观点。

Condillac曾充分阐释过人类只有通过语言的使用才能主动控制思维的主。

他认为不使用语言,人们便无法自觉控制思考功能及其它思维行为。

前语言时期人们的思想受制于生理机能及环境刺激。

没有语言,人们不能自觉地记住过去,比较两种感觉或指导思考的方向。

语言使人类主动运用自然赋予的思考能力。

他因此得出结论:野人没有记忆,他们有的只是他们不能自由支配的想象(Harris, 1997: 143)。

2.思维先于语言思维先于语言观点的代表人物是J. Piaget。

他把儿童认知发展分为四个基本阶段(Piaget, 1969):感知运动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-15岁)。

他认为对正常儿童而言,有音节的语言发生在其感知运动阶段的终端,这期间儿童仰仗动作与感知的协调来组织经验,探索、适应外部环境。

这个阶段是婴幼儿语言准备期,其准备包括发音准备和理解准备两方面。

幼儿出生9个月后,虽然还没有语言,但已有动作思维(马福全,2005: 5-7),这表现为其能在手段和目的之间进行协调,从最初的图式中选取已知的方法用于新的情景,比如这期间的婴儿会抓住成人的手,向自己想取又取不到的物体方向拉动,或是要成人的手揭开被遮盖住的物体等。

思维和语言：思维和语言之间的联系
思维和语言是人类智能的两个基本要素，在人类的认知发展过程中既相互促进又相辅相成。

思维和语言之间的联系可以从以下几个方面进行阐述：
1. 语言促进思维的发展。

语言是人类交流和表达的工具，也是知识获取和认知发展的重要途径。

通过语言表达思维和感受，可以促进思维的发展和提高思维的质量。

2. 思维促进语言的发展。

人类思维的发展水平决定了语言的发展水平。

随着人类认知水平的提高，语言变得越来越丰富和复杂，越来越表现出人类思维的深度和广度。

3. 语言作为思维的工具发挥重要作用。

人类语言的特点是可以用一定的符号表达抽象的概念，这种特点使得人们可以深入地思考和表达想法。

语言不仅是思维的表达工具，更是思维的扩展，它可以帮助人类更好地理解和掌握世界。

4. 思维和语言之间的相互作用可以形成认知循环。

人类的思维和语言之间的相互作用会形成认知循环，有效地促进人类的认知和思维能力。

随着个体的思维和语言能力的提高，认知循环也会更加紧密，
形成良好的认知内部环境。

总的来说，思维和语言之间的联系是紧密相连的。

人类的认知和思维发展过程中，思维和语言既相辅相成又相互促进。

语言不仅是思维的表达工具，更是思维的扩展，可以在推动人类认知进程的同时推动语言的发展。

因此，我们应该注重语言的学习和运用，利用语言促进自己的思维和认知发展。

<语言与思维关系新探>长期以来,语言与思维的关系一直被语言学界所关注,二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释,因而成为不同语言学流派所关注的一个要点(杨永林, 2004:14-17)。

究竟是语言先于思维,还是思维先于语言;是语言决定思维,还是思维决定语言,迄今为止,学界尚无定论。

本文拟从回顾语言与思维的争论入手,通过对语言功能的反思及语言起源假说的再探讨来阐述语言与思维的同存共进关系。

一、语言与思维关系的争论语言学界有关语言与思维关系的争论归纳起来可分为以下四类:语言先于思维,思维先于语言,语言决定思维和思维决定语言。

以下是我们对这四种观点的简要概括。

1.语言先于思维以法国哲学家E.B. de Condillac为代表的学者持语言先于思维的观点。

Condillac曾充分阐释过人类只有通过语言的使用才能主动控制思维的主张。

他认为不使用语言,人们便无法自觉控制思考功能及其它思维行为。

前语言时期人们的思想受制于生理机能及环境刺激。

没有语言,人们不能自觉地记住过去,比较两种感觉或指导思考的方向。

语言使人类主动运用自然赋予的思考能力。

他因此得出结论:野人没有记忆,他们有的只是他们不能自由支配的想象(Harris, 1997: 143)。

2.思维先于语言思维先于语言观点的代表人物是J. Piaget。

他把儿童认知发展分为四个基本阶段(Piaget, 1969):感知运动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-15岁)。

他认为对正常儿童而言,有音节的语言发生在其感知运动阶段的终端,这期间儿童仰仗动作与感知的协调来组织经验,探索、适应外部环境。

这个阶段是婴幼儿语言准备期,其准备包括发音准备和理解准备两方面。

幼儿出生9个月后,虽然还没有语言,但已有动作思维(马福全,2005: 5-7),这表现为其能在手段和目的之间进行协调,从最初的图式中选取已知的方法用于新的情景,比如这期间的婴儿会抓住成人的手,向自己想取又取不到的物体方向拉动,或是要成人的手揭开被遮盖住的物体等。

语言和思维的异同及先后关系1、语言的两大功能：思维和交际。

思维（想象思维、抽象思维）2、语言功能，其交际的五个过程：编码——发送——传递——接收——解码。

3、语言的层级体系：语言系统就是由音位、语素、词、短语、句子等单位构成。

语言的底层是音位。

音位是最小的有辨义作用的语音单位，位于语言符号结构的最底层。

上层是音义结合的符号与符号的序列。

上层又分为四级，第一级是语素，第二级是词，第三级是短语，第四级是句子。

语言结构就是由音位层和音义结合的符号序列层构成的装置，我们称之为语言结构的二层性。

◆１语言和言语的区别及联系：它们的联系：1、语言存在于言语之中。

语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分. 2、语言存在以说话的需要为前提。

3、言语是对语言的具体运用，是行为和结果。

4、言语包括语言成分和语余成分。

◆二、语言和思维的联系：1、思维离不开语言:语言是人类思维最有效的工具。

A、从认知学讲，语言是认知的伙伴→固定认识成果B、思维的形成过程和成果都离不开语言2、语言离不开思维：A、语言是思维的工具，在运用中才有意义。

如果没有思维，就无所谓交际。

B、语言中词和句子的意义是思维赋予的；层级关系、组合、聚合等与思维的活动模式相吻合。

总之，语言与思维相互依存，各以对方的存在为前提；又相互适应，思维水平高，语言发展的水平就高。

二语言和思维的区别：两者是不同的社会现象，不同科学研究的对象。

1、概念不同。

思维是人脑的机能；语言是思维的工具。

2、职能不同。

思维用来认识世界，反映规律；语言的最重要职能和目的是来沟通思想、传递信息。

3、构成不同。

思维由概念、判断和推理构成；语言由语音、词汇、语法和语义构成。

4、语言单位与思维形式不完全对应：如梦话。

5、思维是全人类共有的，而语言具有民族性。

在探讨语言和思维的先后。

语言和思维的关系,是个复杂的问题,也是有争议的问题.直到今天西方学术界仍进行着相当激烈的急论.然而,在我国却似乎很平静,这一理论问题早有了定论:"语言和思维互为依存,是同时产生的","语言是思维的工具,思维是用语言进行的",甚至还生发出"思维是在语言材料的基础上产生和存在的",等等.这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位,流行于哲学界,语言学界,逻辑学界,心理学界……总之,无论是什么领域,一旦涉及到语言和思维关系问题,人们都把它当做普遍真理,搬进自己的论文,讲义或教科书.只要翻开三十年来我国出版的有关著作,辞书(包括新版《辞海》)就不难看不起出,其基调都如出一辙.对于这样一个带有争议的学术问题,竟会如此"步调一致",不禁使人感到奇怪.追其源,这些答案主要是来源于《马克思主义语言学问题》.本文不想对此书做任何评价,但对那些来源于该书的一些见解和解释,我觉得存在一些问题,因而不可避免地将会涉及到,顺便也谈谈自己的看法.在阐述之前,有必要把某些概念明确一下,这样,"对基本名词所指的具体事物,含义和解释有共同的语言才可以进一步澄清观点,求同辩异".①分歧莫过于"思维"一词的理解上.有人说,它是指人的认识活动的理性阶段,连最有权威的《辞海》(新版)也是这样下定义:"指人脑对客观事物间接的和概括的反映,是认识的理性阶段."在《现代汉语词典》中却有所不同,思维是"在表象,概念的基础上进行分析,综合,判断,推理等认识活动的过程".(着重号为引者所加,下同)这样,我们就无所适从了,到底是认识活动的理性阶段呢还是认识活动的全过程"思维"一词本是从哲学里来的,让我们翻开《简明哲学词典》(这还是斯大林批判马尔之后的1956年重版的),看这里是怎样说的:"мышление"(思维),特殊组织的物质——脑——的最高产物,通过表象,概念,判断等等来反映客观现实的一种能动的过程."从这里,我们即找不出思维是专指"理性阶段"的字眼,也体会不出此类暗示,而是非常明确地告诉我们,它是指认识的能动过程,当然也包括感性阶段,就是说,是指认识活动的全过程.而不是单指哪一个"阶段".另外,值得注意的是,这里没象《辞海》那样冠以"人的"一词(这种限制不仅多余,而且是不科学的),而是只说它是"脑"的最高产物,这决不仅仅是为了省几个别字,而是为了更科学些,使内涵和外延相等.那么,思维到底是什么呢"它是大脑皮质上一种特有技能,此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础,对客观事物进行抽象,概括,分析,综合,以及在此基础上的推理和想象".②我赞同这样说法. 那么,语言和思维又是什么关系呢二者是不是同一事物的"内核"与"外壳" 思维是否必须借助语言才能进行本文的主要目的,就是试图回答这些问题.我们准备从二者的起源和产生先后,人们日常生活中的各种思维活动的分析,以及聋哑人的思维等方面入手,谈谈自己的一些粗浅看法. 一,思维和语言不是同时产生的许多语言学著作中说,语言是思维的工具。

简述萨丕尔《语言论》本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿简述萨丕尔《语言论》语言在我们的生活里已经是不可或缺的了，语言是不能脱离社会而存在的。

下面是一篇语言学毕业论文范文，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!摘要：语言是纯粹人为的、非本能的，凭借自觉地制造出来的符号系统来表达观念、情绪和欲望的策略。

语言先于思维，决定思维，思维由高度概括语言而得，语言的行为依赖于思维的发展。

语言的形成与种族、文化无关，但是语言脱离不了社会。

关键词：语言;思维;成分;符号;文化一萨丕尔(1884～1939)简介：Sapir，Edward美国人类学家，语言学家。

美国艺术和科学院院士。

1884年1月26日生于德国劳恩堡(今波兰勒博尔克)，1939年2月4日卒于纽黑文。

萨丕尔5岁时移居美国。

1907年起先后在加州大学、宾州大学从事研究与教学。

1909年获哥伦比亚大学博士学位。

1910～1925年任渥太华加拿大国立博物馆人类学部主任。

1925年起任芝加哥大学人类学与语言学副教授、教授。

1931年到耶鲁大学，任刚成立的人类学系主任。

他担任过美国语言学会会长和美国人类学会会长。

他发展了音位理论，根据语音的分布模式分析语音，是形态音位概念最早提出者之一，他把在词形变化表中能互相替代的音位都归为一类。

在历史比较语言学方面，他做了大量研究工作，探索语言之间的亲缘关系。

他提出结构压力论，说语言变化(音位变化、形态变化)是由于受到语言本身固有的有关模式的影响。

他根据吐火罗语的材料，按喉辅音假说研究古印欧语。

他还认为印欧语言和闪族语言可能同出一源。

萨丕尔认为不同语言的表达方式会对同一客观世界提出不同的分析和解释。

他的语言人类学研究包括以下3个方面：美洲印第安民族及其语言、人类一般概念、文化和个性的关系。

著有《语言论》和《萨丕尔选集》。

《语言论》是爱德华·萨丕尔的一部代表作。

浅析语言和思维的关系0８16０2１２6 刘子君关于语言的起源,古希腊有两种说法:“约定俗成”和“自然天成”，前者是“惯例派”所持的观点,后者是“自然派”所持的观点。

“惯例派”认为除少数象声词以外，语言词汇的意义与形式之间没有任何必然联系，也就是是说语言形式和内容之间的联系是任意的，人类可以改变并发展的。

“自然派”认为一切词天然地代表着它们所指称的东西，例如象声词（oｎomａtopｏeia），虽然这些次不多，却是语言的基本词汇,其它次是由此而发展来的。

（上述部分文字引于htｔp:／/wwｗ.ｎeworiｅｎ/publｉｓｈ/ｐortａl0/tａb4９3３/ｉnｆｏ218209.htm）关于语言和思维的关系，一直都存在语言决定思维和思维决定语言之争。

但是，这两个论断都是不成立的。

因为语言和思维是一个相互成全的过程，是相辅相成的，缺一不可。

首先,语言是思维的物质载体。

我们知道,我们说出来的话都是由语言最小的单位语素、字、词、词组、句构成的，而要说出这些东西，要靠我们的嘴,也就是发声体,如果没有了发声体，我们的思维无法得到全面的表述。

除了说,思维的承载方式还有写,但是，这也是建立在语言的基础上的。

语言是含有一定的主观意识的,就像一句话,不同的人可以用不同的方式表述出来，而表述的效果却是不尽相同的,因为人的世界观、人生观、价值观是不尽相同的。

但即使表述有再大的不同，通过语言这一基准,所表达的意义还是基本一致的。

其次,思维能够对语言进行完善。

例如，写信，这是一种思维的成果，虽然说，有的时候写东西，一气呵成，这只能证明思路的流畅,不能代表写出来的东西不需要经过思维的过程。

一般人写信或文章都是先构思好了要说的话，然后再考虑用什麽样的书面语写出来，写出来可能还要修正。

这就是一个不断思维，不断表达的过程。

不同的民族有不同的语言习惯,就像中文和英文的表达语序在很大程度上是不一样的，中国人肯定是用华夏文化的思维想好如何表达再套用英语的句法形式表述出来,这也是需要详尽的思维的。

语言与思维的关系: 研究语言习得、思维方式和跨文化沟通的影响导言人类的思维活动和语言之间存在着紧密的联系，语言不仅是人类交流的工具，更是一种塑造思维方式的重要因素。

语言对思维的影响是多方面的，从语言习得到不同语言所塑造的思维方式，再到跨文化沟通中语言的作用，都是语言与思维关系研究的重要课题。

本文将探讨语言习得、思维方式和跨文化沟通三个方面对语言与思维关系的影响。

语言习得与思维语言习得的关键时期语言的习得过程从婴儿阶段开始，而在儿童早期的语言习得中，我们可以观察到语言对思维的深远影响。

根据心理学家的研究，儿童在2到7岁之间的关键时期，是他们掌握语言能力最强的时期。

在这个时期，儿童能够快速有效地习得母语，并通过语言来表达自己的思想和情感。

语言对思维的塑造作用语言对思维的影响主要体现在两个方面：一是语言提供了思维的工具，二是语言塑造了思维的方式。

语言提供思维的工具语言是人类交流的媒介，通过语言，人们能够用词汇和语法规则来表达自己的思维内容。

例如，一个人对于一种事物的思考，需要通过语言来组织思维，转化为概念、观点和结论。

思维活动是通过语言的表达才得以传递给他人。

语言塑造思维的方式不同的语言具有不同的词汇、语法和表达方式，这些差异也影响着人们的思维方式。

例如，汉语强调整体性思维，注重上下文的联系和整体的合理组织；而英语则更偏向于分析性思维，更注重条理清晰和逻辑推理。

另外，一些语言中的时态、语气和人称等语法特点也会对思维产生特定的影响。

跨语言思维当一个人掌握了多种语言，他的思维方式就可能更加多样化和灵活。

跨语言思维能够帮助人们从不同的角度思考问题，更全面地理解和解决问题。

通过学习不同语言所体现的不同文化背景和价值观，人们能够突破自身的语言和文化限制，培养更加开放和包容的思维方式。

思维方式对语言的影响思维方式对语言表达有着直接而深远的影响，不同的思维方式会影响到人们如何使用语言来表达自己的思想和感知。

形象思维与抽象思维形象思维和抽象思维是两种不同的思维方式，也会对语言的使用产生不同的影响。

语言和思维的定义异同及先后关系思维的定义：思维是客观现实的间接的和概括的反映。

客观事物直接作用于人的感觉器官，产生感觉和知觉。

感觉和知觉以感性形象反映事物的个别属性或个别的事物，使人能把握各种现象和事物的外部联系。

思维是以感觉和知觉为基础的一种更高级的认识过程，它运用分析和综合、抽象和概括等智力操作对感觉信息进行加工，以存储于记忆中的知识为媒介，反映事物的本质和内部联系。

这种反映以概念、判断和推理的形式进行，带有间接和概括的特性。

例如，人们看见各式各样的平房和高楼，通过思维则能形成房屋这一概念，它概括了所有平房和高楼的共同本质。

人们可以看到阳光照射在岩石上，通过肤觉而感知岩石变热。

但阳光照射与岩石变热的因果关系却不是感觉和知觉所能把握的，需要进一步利用有关的知识进行判断和推理，间接地加以认识。

这种对客观事物的间接的和概括的反映，使人们能认识那些没有直接作用于感觉器官的事物，把握事物的本质和规律。

人们掌握了事物的本质和规律，就能预见事物的未来变化和发展，进而能动地改造世界。

人们的思维是否正确地反映客观事物，要受实践的检验。

思维活动可由外部事物引起，也可由记忆中的事物引起。

一般来说，当人需要完成某种任务而又没有现成的手段时，思维活动便被触发并沿着任务所指引的方向进行。

换句话说,思维活动是由一定的问题引起的,并指向问题的解决。

这种思维活动称作目的指向性思维。

它受意识的控制，是人的主导性思维活动。

另外还有一种没有明确目的的思维活动，它很少受意识控制，带有自发的联想的性质，称作联想性思维。

思维突出地表现在获得知识和应用知识去解决问题方面。

思维与语言的关系：思维与语言有着密切的关系。

许多心理学家认为,语言不仅是人们交流思想的手段,而且也是正常人进行思维的工具概念是思维的基本因素但概念是由词来表示的，例如房屋的概念就是用词“房屋”来表示的。

房屋一词单独以符号的形式存在，标志了所有各式各样的平房和高楼，具有概括性。