语言运用 思维导图

1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。

学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。

在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。

借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。

有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。

复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。

这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。

慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。

实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。

巧用思维导图提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用姜锦霞1王永荣2（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要：1992年以来，思维导图被美国近4000所学校广泛运用于各门课程，得到了师生的高度评价，也进一步验证了思维导图在提高孩子学习效果方面的成效。

刚从幼儿园升入小学的一年级新生是一群读图长大的孩子，对图像信息非常敏感。

笔者尝试运用思维导图来辅助教学，帮助孩子们学习拼音、梳理知识点、理解课文内容，取得了较好的效果。

关键词：小学一年级语文教学思维导图21世纪人类进入了智能时代，这是一个信息量大爆炸的时代，又称为“读图时代”。

统编教材从一年级开始就安排了很多分类方面的训练,注意培养学生思维的有序性，并由此进一步激发他们的联想和想象,让他们的思维“有物”。

这种既“有序”又“有物"的思维就是高质量的思维,也正是思维导图训练的根本。

思维导图是以形象直观的图像、文字来呈现思维的过程,将信息转化为易于理解的可视化传播形式,让读者迅速捕捉和理解关键信息的一种图文形式。

小学低年级学生的语言表达能力非常有限，但对图文内容比较敏感，更善于捕捉图文信息。

下面浅谈在一年级语文教学中运用思维导图的一些做法和感受。

一、巧用气泡图，帮助学生突破拼读关一年级语文教材上册“语文园地三”中出现了一幅图——给“车”组词的思维导图，这在以前的苏教版教材中没有出现过，说明思维导图已经悄然渗透进孩子们的课本中了。

字词句运用|du yi du shuO yi shuOC'读一读，说一说。

火车一'''上车马于予w车站-一坐车汽车/丁鬻但是,刚上一年级的孩子拼音尚未认全,怎么引导他们画思维导图呢？如何让思维导图架构起孩子们思维和语文学习之间的通途呢？我首先想到了八大图示中的气泡图，它应该是最容易上手的一种导图形式了。

学到声母和单韵母时，我教孩子们用气泡图来练习画声母和六个单韵母组成的音节。

我先在黑板上画一个中心圆，在里面写上声母b,然后在它四周画上四个气泡，中间用小棒相连,接着再继续向外“开花”组成音节ba.ba.ba.bdo孩子们看着我画的气泡图，都跟着拼读起来。

思维导图在英语教学中的运用随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。

如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量，是解决问题的关键。

将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中，是我在这方面所做的尝试。

一、思维导图理论概述１.思维导图的概念思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。

它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。

思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

2.思维导图的特点思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。

它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。

3.思维导图的设计第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。

第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。

第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。

第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。

二、思维导图在词汇教学中的应用教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。

1.利用思维导图学习生词单词hunt的思维导图，英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。

在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。

思维导图在语文教学中的应用思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础的高级思维方式，简单却又极其有效。

不但能提升学生的知识水平、视野范围，还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。

思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。

这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。

一、巧用思维导图，提高学习兴趣思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。

例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图的运用。

在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。

通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。

孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

二、善用思维导图，多元发散思维思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。

这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。

幼儿园课题思维导图：自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践主游戏中，思维导图的应用能够有效地帮助幼儿组织、呈现和表达内容，促进幼儿语言表达能力的发展。

二、设计与实践一）分析幼儿自主游戏的特点和需要幼儿自主游戏是幼儿研究和发展的重要形式，具有很强的针对性和参与性。

在幼儿自主游戏中，幼儿可以自由选择游戏对象和游戏方式，自主探索、实践和创造，从而促进其认知、情感、社交和语言等方面的发展。

因此，在设计思维导图时，应该根据幼儿自主游戏的特点和需要，结合幼儿的兴趣和实际情况，选取适合幼儿认知水平和语言能力的主题和内容，创设有趣的情境和角色，引导幼儿进行口语表达和思维建构。

二）思维导图的设计与实践在设计思维导图时，应该根据幼儿自主游戏的主题和内容，将游戏对象、游戏规则、游戏目标等要素进行分类和归纳，建立起一个清晰的思维框架。

同时，应该注重思维导图的可视化和形象化，采用图形、颜色、符号等视觉元素，使幼儿能够更好地理解和记忆思维导图的内容。

在实践中，教师可以通过示范、引导和讨论等方式，帮助幼儿运用思维导图工具，将口语表达的内容显性化，提高幼儿的口语表达能力。

三、结论本研究以中班幼儿为研究对象，基于幼儿自主游戏的特点和需要，分析幼儿口头语言表达的内容，进行有针对性地思维导图设计与实践。

通过思维导图的应用，幼儿能够更好地组织、表达和展示自己的想法和语言，促进幼儿语言表达能力的提高，为幼儿的综合发展奠定良好的基础。

自主游戏作为幼儿语言表达能力发展的重要机会，如何运用思维导图作为辅助工具，促进幼儿在游戏中的语言表达和交流能力的提高。

自主游戏是幼儿语言表达能力发展的重要机会。

教师们应该在日常生活中注重自主游戏中语言表达能力的培养。

中班幼儿在自主游戏中有更多的口语交流机会，因此自主游戏是幼儿语言表达能力发展的良好试练场。

思维导图是一种有效的沟通和交流方式，可以帮助幼儿更好地建构语言表达的内容，促进幼儿语言表达能力的发展。

写作能力是学生语文综合素养的体现，影响着学生语用、思维、审美等各方面语文学科核心素养的发展，也承担着启蒙和奠基两项重任，是语文教学的重中之重，需要摸索更科学的学习策略保障其教学成效。

思维导图作为以放射性思考为基础的一种收放自如的思维方式，既是一种有效的思考工具，也是一种科学的学习策略。

以思维导图为写作导航，更能触发学生的发散思维，把学生个体的智慧潜能发挥到极致，让学生体验到写作的快乐。

绘制和完善写作思维导图的过程，同时也是促进学生写作综合能力形成的过程。

目前来看，小学作文教学中思维导图的运用还较多地囿于对其形式的简单模仿套用，而缺少对这种思维工具在语文学科中，尤其是小学语文作文教学背景下的学科化、专项化迁移运用的研究。

基于以上认识与思考，笔者针对如何取思维导图之精髓运用于小学语文作文教学的各个领域，进行了大量的实践课例研究。

一、用思维导图架起教师的输出之桥1.创新学习活动通过理论研究与教学实践，我校教研组初步形成了“发散———创新———梳理———再发散”的作文教学模式：第一步，发散。

围绕一次写作的要求或中心，学生作为一个需要表情达意的表达者，会有很多意思、情感、感悟、思想需要表达。

作为理性指导者的教师，教学就应该在学生初步思考后给他们一定的时间进行充分的交流。

在此基础上，教师盘点学生所能想到的与中心有关的所有可以表达的内容，以达到全班共享，穷尽头脑风暴中的所有想法，激发创新思维与创新的激情。

第二步，创新。

再次静思，看看还有哪些与中心有关的内容可以表达。

此阶段，学生对于生活敏锐细腻的观察和深刻的思考，以及可对比、可衬托等内容均被激活，教师仍然不提有指向性的问题和框定范围，仅引导生生互评创新内容是否与中心有关，并对创新性的、与中心建立联系的思维活动大加赞赏。

第三步，梳理。

在学生充分交流及收获共享的基础上，归类梳理与中心有关的所有内容。

第四步，再发散。

在归类梳理的几方面之外，教师出面，引导学生发现或直接传授其已有表达能力范围之外的新的表达方式。

词汇一、词的构成词的概念，词的构成：语素词是语言里最小的有意义的可以独立运用的单位以音节的多少为标准单音词双音词多音词三音词复音词（一）语素构词的类型语素是语言中最小的音义结合体，是最小的有意义的语言单位。

按照音节划分单音节语素（绝大多数）:一个音节代表一个语素举例：人、书、字双音节语素踌躇、吩咐、霹雳三个或三个以上音节的因特网、巧克力、维也纳按照词语内部语素的数量1单纯词(由一个语素构成的词)2单音节3复音节134合成词构成词根表示基本意义的语素（词的词汇意义的主要承担者）词缀（加在词根上面）表示附加意义的语素三大类5复合式合成词由词根的相互关系看6联合型（并列式）7偏正型8补充型9动宾型（支配式）10主谓型（陈述式）11附加式合成词根据词根与词缀的位置12词缀+词根13词根+词缀14词根+叠音词缀15重叠式合成词按照语素是否能单用成词语素（单用）人、手、跑不成词语素（不能单用）们、阿16（二）汉语词汇组成基本词汇17重要意义三个特点历史悠久，具有稳固性；社会普遍使用，具有全民常用性；成为构造新词语的基本，具有能产性。

一般词汇18特点包括古语词历史词文言词方言词19概念标准语吸取方言有用成分外来词20音译词21音意兼译词22字母词行业语23隐语熟语24概念25特点包括26成语惯用语27概念28结构29歇后语谚语30概念31结构32特点33例子俗语34概念和谚语有些交叉35比较36例子基本词汇和一般词汇的关系相互依存、相互渗透基本词汇——构成新词（基础）——扩充一般词汇一般词汇（某些词）——（转化）基本词汇二、词形、词音和词义（一）词形371.异形词分类不完全异形词（主流）38仅部分用字不同完全异形词39用字全部不同异形词的语音形式语音形式国家规范《第一批异形词整理表》40选取范围41选取内容42适用范围《现代汉语词典》43首选词主条副条44正条452.同形词（二）词音1.多音词2.同音词46概念47复音词同音词的要求按书写形式分同形同音词异形同音词同音词与多义词的区别a：多义词是一词多义，各项意义之间存在着联系b：同音词是异词同音，词的意义间没有必然联系影响积极意义混乱，影响信息传递与交流消极谐音双关，生动、风趣、耐人寻味3.异读词48概念49限制产生原因文白异读方音影响讹读影响50异读词与异音同形词的区别规定《普通话异读词审音表》（三）词义51概念分类词汇意义（概念意义）实词语法意义（关系意义）实词52虚词531.词义的构成(1)词的理性义54概念55作用(2)词的色彩义①感情色彩义褒义词贬义词中性词褒义色彩贬义色彩②语体色彩义（文体色彩）书面语色彩口语色彩③形象色彩义56概念57形象感58包括2.单义词和多义词（所表示意义的多少）单义词概念分类常见事物的名称专有名词科学术语多义词59概念各意义间有一定的联系60基本义61派生义62引申义63比喻义具体语言环境中只能有一个意义3.同义词64等义词（绝对同义词）对同一事物、现象、关系的不同称谓，其概念意义或逻辑内容相同65近义词（相对同义词）词义大同中有小异，在概念意义方面存在某些细微的差别66重要作用差别(1)意义的轻重不同(2)词义概括的范围大小不同(3)集合概念与非集合概念的不同(4)词义的侧重点不同(5)搭配对象不同(6)感情色彩不同(7)67语体色彩不同4.反义词68相对反义词69就词与词的关系同一范畴音节和结构要求分类70绝对反义词71相对反义词72重要意义三、常见词语使用错误的纠正(一)准确理解词义，注意辨析词义(二)尊重约定俗成的语言习惯，不生造乱用词语73态度查阅《现代汉语词典》《人民日报》、《光明日报》(三)注意词义的范围大小和附加色彩词语备注：1. 从语音形式分析2. 单音节单纯词只有一个音节，如“字”、“看”、“亮”等3. 有两个或更多的音节，不能分开解释各个音节的意义4. 由两个或两个以上的语素按照一定的结构方式和语义关系组合而成的词5. 由两个或者两个以上不相同的词根结合在一起构成6. 两个意义相同、相近或相反的词根并列组合而成例如：信息、开放、品味、反正7. 前一词根修饰、限制后一词根例如：手机、电脑、特区8. 后一词根补充说明前一词根例如：革新、盘活、理顺9. 前一词根表示动作、行为，后一词根表示前一词根所支配、关涉的事物例如：上网、涉外、下海10. 前一词根表示被陈述的事物，后一词根陈述前一词根例如：心疼、民主、自律11. 由一个表示具体词汇意义的词根和一个表示某种附加意义的词缀构成12. 例如：第一、初一、老乡、阿姨13. 例如：稿子、花儿、木头14. 例如：胖乎乎、美滋滋、喜洋洋词缀：附加成分，不表示具体词汇意义，起语法作用构成名词的标志：阿、小、子、儿、头构成动词的标志：化15. 例如：爸爸、妈妈、星星、渐渐、恰恰16. 在词汇系统中的地位和作用17. 词汇中最主要的部分，使用频率高，生命力强，一般交际中必须，为一般人所共同理解，如天、地、头、心。

思维导图在六年级语文教学中的实践与运用文/孟 兰思维导图自从出现的时候起，其强大的功能在帮助学习者理解记忆知识及扩展发散思维方面引起了无数学者们的注意，思维导图更符合人脑思维方式，能使知识更高效率地被学生们接受，这些优点注定了大家都希望能找到合适的方法将之运用于教学，以提高学生的学习效率。

思维导图在被引入到了教育教学领域之后，产生了许多积极影响，吸引着越来越多的专业学者及一线教师。

越来越多的研究者们开始思考：如何能更好地将思维导图与教育教学相结合，才能够在教学中充分发挥出思维导图的优势。

从部编版教材的编排中可以看出：语文改革力度较大，阅读量大大增加，信息时代的来临，在提醒我们，会思考、会阅读才能不被时代淘汰。

课堂教学过程不仅是一个教师教的过程，更是一个学生学的过程，促进学生理解知识是课堂教学中需要解决的重要问题。

帮助学生更好地理解知识，提高学习者的学习效率，才能使教师轻松地教、学生轻松地学。

了解思维导图的优势，并将其运用于教学和学习中，不仅可以帮助学生建构知识网络，还能帮助学生更好地将所学知识内化。

一、单元主题教学中思维导图的运用六年级上册第五单元的主题是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

”《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。

文章结构清晰，脉络分明，从夏天里自然界中动植物，到常见的一些事物如山河、铁轨、柏油路，让学生感受到夏天里的万物都在生长，人也要趁着年轻奋发努力，茁壮成长。

在充分理解文本的基础上，学生进行了第一次思维导图的创作。

从学生的思维导图可以看出，学生绘制的思维导图增加了新的理解和个性化的解读，是对文本内容的又一次深入理解。

初步的尝试，大大激发了学生的阅读兴趣。

这种图文并茂、色彩鲜明的视觉效果，提高学生的阅读主动性。

在学习本单元第二篇课文《盼》的时候，我让学生在自学的基础上先进行思维导图的绘制，调动学生自主阅读的积极性。

第四章 语法第一节 语法和语法单位一、语言结构是有规则的语法规则是客观存在的，使用者必须共同遵守，违背这种规则，就会使听话者感到别扭甚至产生误会。

二、语法的组合规则和聚合规则语法单位：凡是能在组合的某一位置上被替换下来的片段都是语法单位。

这些语法单位如果其中的构成成分还可以被替换，可以继续切分为更小的语法单位。

语法单位有大有小，最大的是句子，最小的是语素，依次是词组（短语）、词、语素。

语法规则包含组合规则和聚合规则组合关系和聚合关系是语言结构的两种根本关系。

语法的组合规则：语法单位一个接着一个组合起来的规则。

如：“我 看 书”。

语法的聚合规则：语法单位归类的规则。

如：书、电影、小说，这三个词能够出现在相同的句法位置上，这三个词形成一个聚合。

三、语法单位语素：语言中音义结合的最小单位，也是最小的语法单位。

1词：造句的时候能够自由运用的最小单位。

p.862实词：实词有实在的意义，能作句子的主要成分，有许多能够单说，单独回答问题。

虚词：虚词是意义比较虚的词，它能帮助造句，但一般不能单说，不能作句子的主要成分。

词组：词组是词的组合，它是句子里面作用相当于词而本身又是由词组成的大于词的单位。

4自由词组：根据表达需要，按照语法规则把有关的词组织起来的词组。

固定词组：语言中必须完整地记住的词的固定的组合，如成语（四面楚歌）或专有名词（人民代表大会）。

3句子：具有一个句调，能够表达一个相对完整的意思的语言单位。

句子是语言中最大的语法单位，又是交际中基本的表述单位。

5句类：句子按其语气划分的类叫做句类，包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。

句型：句子按其结构划分的类叫做句型，包括单句和复句。

语法：是句法和词法的汇集。

句法主要研究词组合成句子的规则；词法研究内容包括构词法（语素组合成词的规则）和词形变化规则。

第二节 组合规则一、语素组合成词的规则 p.89构词法：语素组合成词的规则。

词法：构词法和词的变化规则合在一起叫做词法。

小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。

在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。

刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。

思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。

阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。

教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。

思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。

同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。

这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

思维导图在小学语文教学中的有效运用摘要：中国特色社会主义进入新时代，社会生活的方方面面体现了很多与时俱进的新特征。

随着当代信息技术的不断前进，教学体系也随之发生了很大的变化。

引导小学生运用思维导图进行学习的教学方式登上了小学语文课堂的舞台，实践证明这是一种符合新时代特征的教育模式。

关键词：思维导图；小学语文教学；有效运用前言：思维导图，也叫树状导图，它看似简单但却高效，在小学语文课堂上应用覆盖面广阔。

思维导图可以帮助使用者将比较抽象的事物变得具体化，梳理繁杂的思路，以一个主题为中心，不断地分化细化，围绕中心主题提炼关键词句丰富中心主干。

正确应用思维导图的学习方法有助于锻炼学生的综合素养，是一种值得推荐的学习技能。

一、运用思维导图梳理引导，提高自主学习能力小学阶段的学生，通过基础知识的学习和生活常识的积累，对一般的文字已具有一定的感知，已经具有基础的自学能力，对于相对简单的语文课文，稍经高效有力的引导，就能够自主独立地完成。

因此，小学阶段是培养学生自主学习能力的最佳阶段，而以图导思是高效合理引导学生自主学习的很好的方法。

以小学课文《只有一个地球》为例，这篇课文学习的目的是学会本课11个生字，体会说明文用词的特点，重点是知道在地球上人类活动范围很小，不能破坏自然资源，不能移居到别的星球，树立主动爱护环境和保护地球的意识。

应用思维导图，由一个中心点向四周延伸的方式可以帮助学生对本课的基本结构进行梳理。

老师先给学生一个关于“只有一个地球”的思维导图，就像一个大树，这里的主干和中心就是地球，全文都是围绕地球说明。

接下来就是向四周延伸的第二分支，说明文相对其他叙事文而言分支结构比较简单，通过阅读全文就已明了，全文围绕地球这个中心主干可以分为四部分，就是大树主干上的四个枝干。

文章一共分为四个大方向，前面是告诉大家地球很美丽和壮观，但是从另一个角度来说地球却很渺小，然后讲的是地球上的自然资源有限，其次自然段让人类明白不可能移居到别的星球的道理，最后自然段告诫和劝导人类要精心保护地球，爱护家园。

135周刊课堂聚集|教法实践摘 要：思维导图是一种有效的图形思维工具，运用于小学语文教学中，为教师教语文和学生学语文提供了广阔的发展空间。

教育迅速发展，小学语文教学已经越来越被重视和关注，思维导图教学模式在现阶段小学语文教学过程中被广泛应用。

作为一种全新教学方法，思维导图教学能够充分培养学生们的想象力，并且能够有效拓展学生思维能力。

关键词：思维导图；小学语文；教学应用众所周知，小学生由于年龄较小，身体心理发育都不成熟，大脑对外界事物的感知能力不强，教师在教学过程中通过思维导图教学，能够充分发挥学生左右大脑协同工作的潜力，促进小学生们对知识的理解和掌握，潜移默化地提高小学生语文学习的整体质量和效率。

这种全新理念在客观上对人类的大脑运动进行了较为深入的探究。

不但增强了人们对世界的感知，而且迅速提高了人们的学习以及工作效率。

当前阶段，思维导图在小学教育中已被广泛应用。

一、思维导图在小学语文教学中应用的意义小学生由于年龄较小并且身体发育较慢，在小学阶段所展现出的逻辑能力以及思维能力非常弱，往往面对较为有深度且零散复杂的语文知识时会感到应接不暇、茫然无措。

教师在这个时候就应该对小学生们进行充分的思维训练，要在日常教学过程中教会学生们如何拓展思维，加深语文知识的记忆与理解。

思维导图能够将较为抽象化的问题以及思考过程通过图片、文字、线条以及各种符号直观、立体地呈现给学生，学生们不再面对较为枯燥无趣的文字，而是充满趣味的树状图，这种方式无形中迅速提高了学生们的注意力，提升了学生们的语文学习积极性。

此外，多媒体教学技术已经充分融入了小学语文教学课堂环节，让现阶段的思维导图表达方式更加丰富化、多元化。

教师们可以将一些视频课件利用多媒体投影仪或者电脑等展现方式直观地展现。

总而言之，思维导图教学模式有效协调学习、记忆和理解三者之间的关系，在现阶段的小学语文教学过程中起到极为重要的作用。

二、现阶段思维导图的具体应用策略1.思维导图在口语教学中的具体应用据笔者调研，在现阶段的小学语文教学过程中，思维导图所起的重要作用不言而喻，特别是在语文日常的口语教学中，教师可以充分运用思维导图教学模式教会学生们该如何“说话”。

1142019年33期总第473期ENGLISH ON CAMPUS思维导图在初中英语词汇教学中的运用文/杨葛岭二、利用思维导图记忆形近词从以上的思维导图我们可以看出来。

我们可以通过一个简单的词根，从而联想到和它有关的一系列的单词。

所以在单词记忆的过程中，学生只需要记住这个最简单的词根，就可以达到举一反三的效果。

就比如上面写个例子，我们知道line基本的含义就是“线，队列”的意思，然后我们再给它加上相应的词缀进行扩展，就可以记住这一系列的单词。

这不仅快捷有效，而且不易出错。

三、利用思维导图记词性这种的思维导图主要是帮助学生根据词缀来区分词性。

因为，有的时候即使我们不知道单词的确定意思，我们也可以根据前后的词性来进行猜测。

比如在一篇长的阅读里面，学生不可能每个单词都认识，也不可能遇到陌生的单词就去查字典。

就比如说初中的选词填空，如果后面是动词，那么我们都会知道修饰动词需要副词，这样的话答案的选择就有了一个大概的范围，正确率也会大大提高。

所以根据全文来猜测单词的意思也是很重要的，这个时候如果我们能判断出他的词性的话就会简单很多。

四、利用思维导图做近义词的辨析英语和汉语一样，里面都有大量的近义词。

他们的含义大抵相同，只不过是用法和适用的场合会有所区别。

简单举个例子就是，extremely和very 都有“非常，很”的意思。

但区别在与：extremely极其，极端。

(通常与形容词和副词连用)如：She found it extremely difficult to get a job.她发觉找工作极其困难。

而very很，非常，十分。

(至于形容词，副词和限定词前)如：Very few people know that.很少有人知道那件事。

extremely表示的程度要比very更深，语气更强。

所以就要求学生对于这一类词进行一个整理，并且区分他们的用法。

这样做一方面学生可以记忆大量的词汇，另一方面也可以提高学生对于单词使用的正确率。

思维导图在小学语文习作教学中的应用《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，语文课标明确了习作教学在语文教学中的重要性，语文教学界甚至流传“得作文者得语文”的说法。

但对于习作教学，许多一线语文教师，特别是农村小学语文教师不得其法，学生畏写、教师畏教的现象普遍存在，急需找到一种适合农村小学语文习作教学的方法。

笔者经实践发现，在小学语文习作教学中运用思维导图，可以有效提高小学语文习作教学的效率。

一、思维导图的定义、类型及构建框架（一）思维导图的定义思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。

它简单有效，是一种实用型的思维工具。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接。

博赞思维导图的放射性思维主张自由发散联想，即围绕一个思维原点想到什么就写什么，不注重概念与概念之间的逻辑关系，主张想到即合理。

华东师范大学现代教育研究所研究员刘濯源结合思维导图在教学中的应用，较早提出学科思维导图的概念。

学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系，要求每个概念之间必须有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能进行无理由的连接。

本文所提到的思维导图是将上述两者合一，既充分利用一般思维导图的自由发散性，又关注发散层级间的逻辑性与关联性。

（二）思维导图的常见类型及构建框架在教学中，常用的思维导图类型主要有树状图、树枝图、蜘蛛图、气泡图、鱼骨图、网状图等，其常见的构建框架主要有以下几种。

1.关键项。

对各发散层级而言，思维导图发散过程中的关键节点，本级发散出来的各个向度，又是下一层级发散的发散点，这样的发散节点称为该层级的关键项。

2.发散向度。

围绕关键项进行思维发散后形成的不同角度的发散内容或方向。

189教育版摘　要：看图写话是小学语文教学的重要内容，奠定良好的基础有利于同学们以后的语文学习。

但是在教学中，我发现小学生的语文书面写作偏弱的情况较为严重，例如内容枯燥，空洞乏味而且话题不够深入。

因此针对这一问题，广大教师有必要将思维导图应用于看图写话教学的过程中，以此为学生提供充足的想象空间，从而促进学生想象力和创造力的发展。

关键词：思维导图　小学语文　看图写话　应用看图写话教学是语文教学中的重要组成部分，对于低年级小学生语言运用能力、思维拓展能力发展而言，起到了重要的促进作用。

在传统教学过程中，教师们总是习惯以教材内容为中心，以至于写作内容十分枯燥、乏味，从而导致学生们对这一环节丧失兴趣，严重限制了学生的写作能力，但现阶段看图写话与思维导图的相结合，大大改善了以往存在的不足。

将思维导图运用到小学生看图写作训练当中，一方面可以有效契合小学生以形象思维为主导的认知特点，激发小学生独立、主动思考能力，另一方面能够逐步培养小学生的联想力、思维力，为小学生开展写作提供足够的想象空间。

基于此，本文我结合自己的教学实践，探讨思维导图在小学语文写话教学中的应用策略。

一、思维导图的优势首先，可以发挥学生的想象力。

学生学习是一个知识体系不断构建的过程，利用思维导图，可以强化学生知识学习印象。

小学生多具有对新鲜事物感兴趣，想象力丰富特点，有无限的好奇心，给他们一个点，他们就能想象出许多新的东西。

学生想象力的发挥，改变他们思考问题的方式，学生思考的多，自然有话可以表达，时间一长，写话能力也就逐渐提高。

其次，能增强语言表达能力。

小学生刚开始学习语言表达，语言表达能力差，教学中需要教师引导，让他们说话有条理，有逻辑。

思维导图工具的科学使用，可以培养学生语言表达逻辑性，提升学生语言表达条理性，促进学生未来健康发展，帮助学生掌握和他人进行沟通、交流、合作的技巧。

第三，能增强整体思维。

小学生学习的知识是零碎的，因为思维能力的局限性，小学生自己很难将知识串联起来。