四年级《平均数》评课稿

四年级数学《平均数》评课稿四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

下面是小编精心整理的四年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！四年级数学《平均数》评课稿篇1今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。

总的来说是节很成功的课。

一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。

潜意识中有了对平均数的理解。

从而导入新课，过渡自然。

二、教学目标由学生提出，很实在。

三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。

然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。

四、渗透解决问题方法的多样性。

除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。

并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。

五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。

每道题都有侧重。

如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。

利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。

从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。

通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。

每道练习题都有一定用意。

正对性很强。

六、激励性语言及时自然。

如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。

知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。

建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。

例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很四年级数学《平均数》评课稿篇2听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。

北师大版四年级下册第六单元《平均数》评课稿老师设计执教的《平均数》这节课，具有以下四个特点：1.让学生在问题链中理解平均数的意义和本质。

问题链的教学模式，对教师的教学能力，学生的学习理解都有促进作用。

本堂课的教学设计，基于问题链的驱动，扣紧平均数的核心素养目标，形成核心观念，即数据意识的培养和平均数统计意义的理解。

再设计与之关联的主干问题，在实际教学情境中将主干问题细化分解为有逻辑顺序的子问题链，帮助大部分学生理清思路、思维外显，把解决问题的要素转化为相应的小问题，层层推进的引导学生理解平均数的概念，了解、明晰、理解平均数的意义，并能进行合理运用和判断。

2.让学生在有效的数学活动中掌握平均数的算法。

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。

在课堂教学中，杜老师充分利用学具，采用小组合作，自主探究的方式让学生自己体验求平均数的两种方法：一种是先合再分，一种是移多补少。

让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。

并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。

这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

3.让学生在情境中掌握平均数的特征和方法。

如何从概念理解走向概念应用？这是促进儿童形成相关技能和达到深度学习的必由之路。

单纯的计算平均数并不能有效提高学生对平均数的理解水平，只有在具体情境中实际应用才能促进学生从理解知识到掌握技能，从而感悟思想。

在课堂巩固环节杜老师设计了两道探究性练习题：通过“推测成绩”的探究使学生应用平均数的知识解决实际问题，并对平均数的范围特征有了认识。

；通过“小马过河”讨论与判断，从平均数出发，推想数据分布的多种可能，培养学生思维的灵活性和深刻性品质。

4.让学生体验平均数与各学科的联系和价值。

《数学课程标准》指出：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生学科知识的联系。

四年级数学优质课《平均数》评课稿四年级数学评优课点评稿我最近参加了四堂评优课，每一堂课都有独特的教学风格和高效的教学方法。

其中，XXX老师展示的《平均数》一课给我留下了深刻的印象。

以下是我对这节课的个人看法。

总体来看，我认为XXX在《平均数》这一课的教学有三个突出特点：一、以问题导入，激发学生对本节课知识“平均数”的研究兴趣。

开课之初，XXX以“本班数学考试成绩班级平均分是92分”为引子，让学生说出自己的成绩，让学生初步感受到自己的成绩与平均分之间的差异。

接着，XXX老师引出课题，激起学生的兴趣，让学生更深入地了解实际成绩与平均分之间的区别。

二、以活动引领，理解平均数是什么，掌握两种求平均数的方法。

这是这节课的重点和难点，整个教学无不是围绕着这个问题展开。

XXX以班级开展环保活动为主题，用课件直观地展示在学生面前，让学生以小组合作的方式进行观察分析、汇报交流，最终探究出求平均数的两种方法——移多补少、先合后分。

在这个过程中，学生的个性得到了张扬，难点也得到了突破。

三、以练强化，使孩子们感受平均数有什么作用。

从例题2男生队与女生队的比赛，到后面的各个练都在说明平均数的用途。

例如，小河平均水深120厘米，XXX身高145厘米，下河会有危险吗？这些问题不仅反馈了孩子们对平均数意义的理解掌握情况，还借机对孩子们进行安全常识教育，体现了数学与生活的紧密联系。

在抓糖游戏中，学生不仅能够参与热情，还能够很好地巩固平均数的计算方法。

在学生理解了平均数的相关知识后，XXX又回到了课前提出的问题，为什么要计算班级的平均分呢？这样的提问让学生更好地体会所学知识的实际应用，深入理解“研究有用的数学”这一新课标理念。

总之，XXX的《平均数》这一课教学生动、有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了平均数的相关知识。

四年级《平均数》评课稿文章来源莲山课件w ww.5 Y K 四年级《平均数》评课稿本周聆听了叶老师执教的《平均数》这一课，这是四年级下册的一课，课堂上气氛活跃，知识落实有效。

课后感受颇多。

主要有以下三点：一、教学设计简洁明了，分为四个大环节。

环节一：初步理解平均数的意义。

教学用“移多补少”和“先分后合”这2种数学方法求平均数，有助于学生理解平均数的意义。

环节二：进一步理解平均数的意义。

从学生认知冲突到引出平均的概念再到平均数的计算最后在平均数的估算中，体会到了平均数一定介于最大值和最小值的特点，有利于学生把握平均数的本质属性。

环节三：深入理解平均数的意义。

叶老师利用学生成绩的的变化，让学生充分感受到总数或者平均分的份数变化，会影响到平均数的大小，帮助学生理解影响平均数大小的元素。

环节四：课堂小结，拓展延伸。

学生在有趣的现实情境中感受平均数对我们的重要性，从知识与技能的学习过程中得到情感态度价值观的升华。

二、课堂引导语简洁干练。

一堂课下来，我看到孩子们一直目不转睛地看着老师，还时不时地发出惊叹声，对课堂充满探索的欲望，求知欲爆棚。

平凡的一节课在叶老师的调控下教学环节一环扣一环，孩子们的精彩发言一波接一波。

三：拓展练习分层发散。

本节课从物到数，将数字用符号重组计算。

渗透求平均数的是先总后分，是典型除法模型。

从纯数学的练习到生活的运用。

比如在歌唱比赛中去掉最高分和最低分，这是为什么？从孩子们的笑声和精彩的发言中，发现孩子们对平均数的意义了解的十分到位。

文章来源莲山课件w ww.5 Y K 。

四年级下册平均数评课稿一、教学目标。

1. 知识与技能目标。

- 在这节课中，教师明确地让学生理解平均数的意义，这是非常关键的。

例如，通过具体的实例，像求小组同学的平均身高、平均体重等，让学生直观地感受到平均数是一组数据的平均水平的代表值。

教师引导学生掌握求平均数的方法，无论是“移多补少”还是“先求和再平均分”的计算方法，都讲解得较为透彻。

在练习环节，学生能够准确地运用这些方法求出给定数据的平均数，说明知识与技能目标达成较好。

2. 过程与方法目标。

- 在教学过程中，注重培养学生的数据分析观念。

教师提供了丰富的生活数据，如班级同学的考试成绩、家庭每月用水量等，让学生进行收集、整理和分析。

学生在这个过程中学会了如何从数据中发现问题、提出问题并解决问题。

例如，在分析班级同学考试成绩的平均数时，学生能够发现不同学科的平均成绩差异，并尝试分析原因。

同时，教师还组织学生进行小组合作探究，在求平均数的活动中，学生们相互交流、分享自己的想法，提高了合作能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观目标。

- 教师在课堂上积极引导学生关注生活中的数学现象，让学生体会到平均数在生活中的广泛应用。

例如，在讲解平均气温时，联系到天气预报中的数据，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发了学生学习数学的兴趣。

而且，在小组合作过程中，学生们学会了互相尊重、互相帮助，培养了良好的团队合作精神。

二、教学内容。

1. 内容的选择与组织。

- 教学内容紧紧围绕平均数这一核心概念展开。

从简单的生活实例引入，如分糖果时如何让每个小朋友得到的糖果一样多，这样的引入贴近学生的生活实际，容易引起学生的兴趣。

然后逐步深入到较为复杂的数据处理，如统计班级同学一周内阅读课外书的平均本数。

内容的组织由浅入深，层次分明，符合四年级学生的认知规律。

教师在讲解平均数的概念时，还巧妙地与之前学过的平均分概念进行对比，帮助学生区分两者的异同，加深了学生对平均数概念的理解。

2. 内容的深度与广度。

《平均数》评课稿
教学目标明确，合理把握教学节奏
这节课的主要目标是让学生理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，并能够在实际问题中加以应用。

老师在授课过程中，清晰地阐述了平均数的概念，通过实例和练习让学生逐步掌握求平均数的方法。

整体教学节奏紧凑，既无冗余也无遗漏，确保了教学目标的实现。

注重学生参与，互动环节丰富
课堂上，老师充分运用互动环节，引导学生主动参与。

例如，在解释平均数的概念时，老师采用了小组讨论的形式，让学生通过交流讨论来深化理解。

此外，老师还设计了一些有趣的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了学生的参与度和学习兴趣。

教学手段多样，提升教学效果
老师在授课过程中综合运用了多种教学手段。

除了传统的讲授方式外，还利用多媒体课件、实物展示等方式辅助教学，使得抽象的概念变得形象化、具体化。

这种多样化的教学手段不仅丰富了课堂内容，也有效地提升了教学效果。

课堂管理得当，教学态度严谨
老师在课堂管理方面表现出色，始终保持了良好的教学秩序。

在教学过程中，对学生的回答和表现给予及时反馈和评价，让学生感受到自己的进步和不足。

同时，老师对待教学的态度严谨认真，不仅在课前做了充分准备，课后也进行了教学反思，为提高教学质量不断努力。

平均数评课稿
《平均数》评课稿
今天，我在网上听了徐斌老师执教的《平均数》这节课，使我受益匪浅。

求平均数是统计与概率领域的一部分。

平均数用来表示对象的整体水平，可比较几组数据的一般水平，与我们的现实生活紧密联系。

下面，我对这节课说自己的一些收获：
1、教学重点突出，教学目标明确。

本节课紧紧围绕“平均数”3个字出发，让学生体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义。

让学生能运用平均数分析数据、理清数据，并根据数据作出必要的推断。

例如在练习的设计上，3条丝带怎么平均？引出收集数据的重要性，体会平均数要在有数据的基础上，强调了“数据”的作用。

在水果店经理这一环节，让孩子体会了数据的作用。

课后实践作业：调查一下什么人经常使用平均数。

让孩子将数学与生活联系，知道平均数的意义，体会数学源于生活。

2、师生、生生充分交流，有效互动。

徐老师创设了简单的情境：套圈比赛，由孩子们最喜欢的游戏话题导入，激发了孩子们的学习兴趣。

由学生当裁判，呈现条形统计图，呈现男生队的整体水平是7，女生队是6，使学生一下就对平均数表示的含义有点感觉。

徐老师在男队女队之间的比赛中不断让学生加深对平均数的理解，如计算平均数的2种方法，什么时候采用移多补少？平均数的范围，平均数是平均分吗？等都是在充分让学生思考和探究的基础上，由学生自己总结和归纳。

徐老师精心准备教具：计算器，引导学生同桌之间合作，自主，探究计算平均数，发挥了学生的主动性。

总的来说，徐老师的课堂魅力是很大的，值得我学习的地方还有很多。

平均数评课稿3页教学评课稿时间地点：2019年10月17日 13:30-15:30 实验室授课人：XXX听课人：XXX，XXX，XXX一、教学内容1.平均数（均值）的定义2.平均数的计算方法和应用3.加权平均数的定义与计算教学方式：讲授+互动二、教学效果本次教学，老师在细致的课前准备的基础上，采用了讲授与互动相结合的教学方式，使学生在知识领域获得了实际的应用与图像表现形式的深刻理解。

在课堂开始，教师先介绍了平均数的定义和计算方法，并让学生在线预测一组数据的平均数。

此时学生很快就认识到平均数的基本概念和计算方法，因为他们能够正确地计算平均数。

接着，老师讲解了加权平均数的概念和计算方法，并在黑板上展示了一些实例，帮助学生更深刻地理解加权平均数的概念和应用，增强了学生对该概念的印象。

在课程的结尾，教师再次强调了平均数的意义和应用，让学生思考平均数的重要性，并与生活中的实际事例联系起来，最终使学生对平均数的实际应用有了更深刻的认识。

三、互动环节在此过程中，教师注重与学生互动，加深了学生对平均数与加权平均数的理解。

学生积极参与，通过互动这种形式可以更好的消除他们对概念和公式的陌生感。

例如，教师向学生提出一个简单的数字游戏：扔骰子游戏，其中包括100次投掷十二面骰子的数字结果，然后所得到的数字就是实验中的数据。

教师将学生划分为小组，每组根据所得结果独立进行平均数的计算。

这个活动让学生能够直观地感受到取样标准与样本大小的重要性，增强了他们的自信心并提高计算平均数的准确率。

四、问题及解决在教学过程中，学生曾经提出计算平均数时遇到的困惑：如果一组数据中，有一个极端值会不会影响平均数的结果？老师的解决方法是：将其与其他数据一起计算平均值，可以得出运用平均数来概括数据的趋势和特点的最准确结果。

但在处理许多数据时，应首先考虑是否由于一个或多个极端值而影响到平均数。

这种情况下，是否需要排除这些极端值才能得到比较准确的结果。

四年级数学下册《平均数》评课材料
1、选材丰富多样
平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，学生不易理解，教师为了使学生真正理解生活中平均数的广泛应用，掌握平均数的含义。

教师课前搜集了很多资料：本班学生考试成绩、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些学生日常生活中熟悉的例子，丰富了学生的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系。

2、方法引导准确
出示了表格后，让学生观察，说说你能从中知道哪些信息？通过学生发言，知道了可以比出谁收集的水瓶最多、谁最少。

教师还鼓励学生说：用比较的方法获得了新信息。

学生的表达得到了赞许，思考更加积极了。

在此基础上，又让学生提一个关于平均数的问题，将学生引导了本节课的知识上，学生通过自学，独立解决。

在交流汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让学生从感官上真正接受，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人。

3、练习完善知识
练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将知识与生活紧密相连。

第一题明确了平均数的范围，第二题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平。

第三题平均数还可
以用来进行不同组数量的比较，等等，练习内容丰富，对教学重点内容是一步步升华，帮助学生真正理解平均数。

4、注重习惯养成
教师注重良好学习习惯的养成，以及学习方法的引导。

建议：教师提的问题可以精炼些，更好的体现提问的有效性。

《平均数》评课稿优秀评课记录平均数是统计中的一个重要的概念。

在小学数学里，它常用于表示统计对象的普通水平，也是描画数据集中水平的一个统计量。

平均数作为反映一组数据的集中趋向的量数是统计中运用最普遍的概念。

因此，本节课是基于对条形统计图的了解上，经过对条形统计图出现数据，为先生了解平均数的意义提供理性支撑。

同时，了解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来停止几组数据之间的比拟，以判别他们的差异这一功用，对后继的统计知识的学习也打下了基础。

本节课的教学目的是: 1.在详细效果情境中，了解平均数的意义。

2.探求求平均数的方法，鼓舞处置效果战略的多样化。

3.联络实践，灵敏运用平均数处置些效果，培育先生学好数学的决计。

为了表达这些目的的达成，楼教员做到了以下几点：一、营建了愉悦谐和的气氛先生在良好的环境下学习，心思平安、自在，勇于大胆地宣布自己的意见，能说出心里话，有利于构成真实有效的课堂。

在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在稳固练习中，题型新颖，让先生亲近数学。

每一个环节的设计和教学言语都考究艺术，营建种愉悦谐和的气氛，努力去感染和鼓舞先生，使他们发生求知欲，使课堂到达事半功倍的效果。

二、构建了互动交流的方式教者在课堂上充沛以先生为主体，多给先生提供时机，经常经过启示性的言语，如〝你知道吗〞〝你有不一样的方法吗〞〝你有什么心里话要说〞等，使先生感遭到自己是学习的主人，增强参与的自动性，不时地去思索、探求、讨论、交流，在阅历知识的构成进程中，不时休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极自动，构成一个真实有效的课堂。

三、设计了丰实有效的练习认知心思学以为：先生的学习进程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的进程。

完成这个进程，仅靠新课的教学是不够的，还要经过有效的练习，才干把新知识同原有知识结构愈加严密地融为一体，并贮存上去，从而使所构成的看法结构愈加空虚完善。

片区教研《平均数》评课稿（6月4日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了俞民老师执教的《平均数》一课，受益匪浅，平均数这个概念早在三年级时就已经接触过，并做过简单的练习题。

今天的学习是更深层次的挖掘关于平均数等量关系的一个变化。

平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个虚拟数,是借助平均分的意义通过计算得到的。

下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。

1、整节课思路清晰，环环相扣，联系生活实际,紧紧围绕知识目标, 点突出，难点突破得法，以学生为主体，大胆放手让学生自主学习，培养学生的学习能力和思维能力，学生学得快乐，教师教得轻松。

2、优化简单的教学媒体。

多媒体课件在现代化教育中起着很关键性的作用, 是不可或缺的因素。

但是大多数的日常课堂，还是使用常规媒体来教学，并且只要教师认真读懂教材，读懂学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。

3、创设生活情境，使学生感受数学的魅力。

数学书上给我们创设了很多情景，都是和学生有关的，也常常出现在课件里，拿来就用。

如果能根据本班学生的生活情况来创设情景，我想孩子们的参与度会更高，理解的会更好，更能让学生感觉到数学就在生活中。

4、动手实践、自主探索、合作交流。

新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。

要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。

提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在例1的教学中，学生对于简单的小数，图形的表示能够较好的理解并吃透。

但还存在一部分同学对其平均数的意义不理解。

实平均数只是一个虚拟的数，并钵是每个数都是这些，也不是真实存在的。

即使是这样解释,依旧有同学无法理解平均数概念。

而在例2的教学中，虽然部分同学无法理解平均数的概念，但是他们知道这样求平均数,这也是一一点进步。

《平均数》评课稿对于“平均数”的研讨，本节课是一个全新的教学视角，给了笔者很好的启发，体现在执教者对新课标下的平均数的内容要求和学业要求一一要体现平均数的含义和它的统计意义。

很多教师在向学生讲解平均数的含义时，十分强调平均数是反映一组数据的整体水平，是刻画一组数据的集中趋势。

当然这是没有错的，笔者认为作为四年级的孩子们他们能不能够明白这些含义，才是关键。

如何突破这个重点，本课时的做法笔者十分认同一一让孩子们真实感受平均数是介于一组数据最大数和最小数的之间。

而对于平均数的统计意义，或许很多数学爱好者跟笔者一样，还不太清楚什么是平均数的统计意义。

不知道这样解释恰不恰当一一对于一组随机数据，若计算的周期或者计算的对象不同就会造成平均数的不同，比如：一个学生在初三第二学期的数学练习中，开始由于基础不扎实，后面经过努力数学追上啦，那么面对这样一个情境，倘若我们来计算该学生整个初三第二学期的数学练习成绩会有一个平均分X1,若只计算刚刚开始时的练习成绩时也会有一个平均分X2,若只计算他后期的练习成绩时也会有一个平均分x3,显然这三个平均数就是反映了这个情境中该学生初三第二学期数学练习成绩平均分的统计意义。

而放在我们本节课其实有很多的事例可以让孩子们感悟平均数的统计意义，比如：在淘气记住数字的游戏中，在之前的五次基础上，可以继续追问，第六次后它的平均数一定还会是6吗？第七次后呢？或许学生不一定能体会平均数的统计意义，但老师可以点破平均数的统计意义一一平均数会随着随机数据的变化而变化就可以啦。

个人的想法：本节课是先计算平均数还是先“移多补少"，个人认为还是先做个前测，若学生都会计算平均数，那就先算再找，若学生不会计算平均数那就先找后算。

另外很多教师在练习中比较喜欢选择“下河游泳”的事例，来帮助学生理解平均数的含义，其实本事例中涉及的数学知识不是平均数的本质，而是比较高大上的“积分中值”（笔者不懂，看书得到要计算一个池塘的平均水深是拿池塘中的水的体积除以水面面积）。

上课伊始，老师就利用预习单让学生进行小组合作学习，探索出求平均数的方法。

一种是合并平分，一种是移多补少，然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变得相同，从而引出平均数的概念。

明白平均数与一组数的中的每一个数有息息相关，所以它代表一组数据的整体水平。

这样一来，学生对“平均数”这一概念的认识显得更为深刻和全面。

3、善于捕捉生活中的素材，补充教材内容，丰富教学素材，引领学生从不同角度感悟平均数的本质内涵。

在巩固练习环节，龚老师善于捕捉生活中的素材，呈现了“平均水深110厘米”、“中国人的平均寿命是75岁”、”月平均工资8000元”等数据，让学生在现实生活中寻找实例，体会平均数在生活中的作用。

通过这样多样化、有层次的例证和练习，让学生在具体情境中形成对平均数含义的完整认识，多角度、立体化构建平均数的概念，进而会准确、熟练地求出平均数。

这节课虽然经过精心设计，但教师忽视了课堂上预设之外的生成，没能加以很好地利用起来，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。

另外课的时间安排不够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有达到很好的效果。

《平均数》评课稿2022尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《平均数》一课，受益匪浅，整堂课学生都处在一个积极的状态，伍老师的引导非常到位，充分调动了学生的积极性，使学生愿意跟着老师的思路快乐的学习下去。

教师的语言非常具有亲和力，对于一位陌生的教师，学生的表现是非常配合甚至是喜欢的。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

1、营造了愉悦和谐的氛围。

学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。

一上课，直接揭示课题，问：你在生活中，对平均数有所了解吗？孩子结合自己的经验提到了“平均分”，这也正是求平均数的方法，有孩子提到水的平均深度。

接着追问：你想了解平均数的哪些知识？有的说什么叫平均数，有的说“求平均数”的方法，平均数的作用等等，孩子们畅所欲言，教师轻松地激发了孩子的求知欲望，开启求知之旅。

2、重视观察法、比较法、发现法和讨论法等方法。

伍老师培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知，这一点更是我要学的，因为我平时就怕学生不会，看来要充分相信学生的。

3、通过情境的辨析，问题的解决。

设计情景既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。

4、运用现代教育技术辅助教学。

突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。

5、让学生感受到自己是学习的主人。

增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动。

整个过程流畅而自然，学生在做中学，学中做，动手与动脑相结合，真正意义上做到了把课堂还给学生，充分体现了学生的主题地位。

6、合作交流、探究新知。

新课时伍老师首先让学生先用圆片代表学生跳的个数，学生用“移多补少”的方法找出平均数，让学生直观的理解平均数的概念。

平均数》评课稿
这节课让我对平均数有了更深的理解。

这位老师的教学设计非常出色，让我印象深刻。

他从生活中挖掘出了很多运用平均数的例子，每个例子都从不同角度挖掘平均数，并为以后研究中位数和众数做好了铺垫。

他还精心设计问题引导学生思考，让学生自己探究出求平均数的方法，发挥了学生的聪明才智，使学生的潜能得以发挥，体验成功感，进而体验创造研究的乐趣。

这节课教师重视观察法、比较法、发现法和讨论法等方法的应用，培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知。

练设计别出心裁，生活性和趣味性并重。

教师亲和力强，驾驭课堂能力强。

整节课学生研究积极性都很高，研究效率也很高。

四年级数学《平均数》评课材料
听了李老师《平均数》一课，现结合本次教研活动主题“综合运用数学知识解决实际问题，增强学生应用意识”谈自己几点体会：1、选材丰富多样
平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，学生不易理解，教师为了使学生真正理解生活中平均数的广泛应用，掌握平均数的含义。

教师课前搜集了很多资料：本班学生考试成绩、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些学生日常生活中熟悉的例子，丰富了学生的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系。

2、方法引导准确
出示了表格后，让学生观察，说说你能从中知道哪些信息？通过学生发言，知道了可以比出谁收集的水瓶最多、谁最少。

教师还鼓励学生说：用比较的方法获得了新信息。

学生的表达得到了赞许，思考更加积极了。

在此基础上，又让学生提一个关于平均数的问题，将学生引导了本节课的知识上，学生通过自学，独立解决。

在交流汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让学生从感官上真正接受，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人。

3、练习完善知识
练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将知识与生活紧密相连。

第一题明确了平均数的范围，第二题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平。

第三题平均数还可以用来进行不同组数量的比较，等等，练习内容丰富，对教学重点内容是一步步升华，帮助学生真正理解平均数。

4、注重习惯养成
教师注重良好学习习惯的养成，以及学习方法的引导。

建议：教师提的问题可以精炼些，更好的体现提问的有效性。

四年级数学评优课点评稿天师附小刘鑫这两天，聆听了参赛老师们风格迥异、优质高效的四堂评优课，感受颇深。

《平均数》这节课虽然已经有很多经典的课例，但是几位老师的教学还是让我眼前一亮，下面我就对陈抓兴措老师展示的《平均数》一课说说我的个人看法。

总体上看，我认为陈老师《平均数》这一课的教学有三个突出特点：一、以问题导入，激发学生对本节课知识“平均数”的学习兴趣。

开课之初抛出“本班数学考试成绩班级平均分是92分”这个引子，并让学生说说自己的成绩是多少，让学生初步感受到自己的成绩与平均分之间不一样，有的比平均成绩高，有的比平均成绩低，初步感受了实际成绩与平均分的区别。

接着以研究“老师为什么要计算班级平均分”引出课题，激起学生兴趣，水到渠成。

二、以活动引领，理解平均数是什么，掌握两种求平均数的方法。

这是这节课的重点和难点，整个教学无不是围绕着这个问题展开。

陈老师以班级开展环保活动为主题，拉开了本节课的学习活动，用课件直观地展示在学生面前，让学生以小组合作的方式，画一画，摆一摆，算一算，在观察分析、汇报交流的基础上，最终探究出求平均数的两种方法——移多补少、先合后分。

在这个过程中，学生的个性得到了张扬，难点也得到了突破。

三、以练习强化，使孩子们感受平均数有什么作用。

从例题2男生队与女生队的比赛，到后面的各个练习都在说明平均数的用途。

如小河平均水深120厘米，小明身高145厘米，下河会有危险吗？题目的设计，既能反馈孩子们对平均数意义的理解掌握情况，也借机对孩子们进行安全常识教育，体现了数学与生活的紧密联系。

再如抓糖游戏，既能激起学生的参与热情，又能很好的巩固平均数的计算方法。

在学生理解了平均数的相关知识后，陈老师又不忘课前提出的问题，为什么要计算班级的平均分呢？是因为各班的人数不同，计算出平均分可以将各班的成绩进行比较，将所学知识放在生活当中，让学生去体会，去感悟，进而让“学习有用的数学”这一新课标理念深入人心。

《平均数》评课稿
今天听了一节数学数课《平均数》。

这节课亮点很多，很多地方值得我在教学中借鉴，其感受以下几点：
1、营造了愉悦和谐的氛围
学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。

在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。

每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。

教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，持续地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，持续休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

3、设计了丰实有效的练习
教师把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。

四年级《平均数》评课稿2页本课以《平均数》为主题，是一节四年级的数学课。

本篇评课稿主要从以下几个方面对这堂课的教学过程进行评价，即教学目标、教学过程、教学效果和教学体会等。

一、教学目标本节课的主要目标是让学生掌握求平均数的方法，并能够在实际生活中应用。

具体的教学目标包括：1.能够理解平均数的概念和求法，知道平均数的意义和作用;2.能够使用简单的方法求出一组数据的平均数，并能够解决相关的问题;3.能够在实际生活中应用所学知识，如在D家超市购物时计算购物车内商品的平均价钱;4.能够培养学生的观察能力和分析问题的能力，通过比较数据的大小和平均数的关系，发现问题背后的规律。

二、教学过程1. 热身活动为了让学生更好地进入本节课的学习状态，老师安排了一个小游戏，让学生将10个球分成两组，每组的总数相等。

通过这个游戏，学生能够初步了解平均数的概念和求法，并培养了学生的思维能力和团队合作能力。

2. 教学内容首先，老师通过生动形象的图片和实物，让学生了解平均数的概念和计算方法。

随后，老师通过板书和演示，讲解了如何使用简单的方法计算一组数据的平均数，并配以具体的例子，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。

在讲解过程中，老师还采用了举办小组竞赛、让学生自主发现问题等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性和趣味性。

最后，老师通过实例，让学生体验到平均数的实际应用。

例如，在D家超市购物时，学生使用所学知识计算购物车内商品的平均价钱，得到与实际相符的结果。

3. 活动评估为了评估学生的学习效果，老师设计了一个小测试，要求学生用所学方法求出一组数据的平均数，并解决相关问题。

通过测试结果的反馈，老师能够及时发现学生的弱点和困惑，做好后续补充和巩固工作。

三、教学效果本堂课的教学效果比较好。

首先，教学目标明确，学生能够明确掌握求平均数的方法，并能够灵活应用到实际生活中。

其次，教师教育方式灵活多样，通过热身活动、小组竞赛、实例演示等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性和趣味性。