我们的母亲河教学设计

小学四年级《黄河是怎样变化的》教学设计

小学四年级《黄河是怎样变化的》教学设计

黄河是我们的母亲河，我们每个人都有责任保护她。下面由店铺为大家提供小学四年级《黄河是怎样变化的》教学设计，欢迎大家阅读。

教材分析：

课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因;最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。

这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学习把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力;二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。

学情分析：

四年级的学生对河流的只是有简单了解，具有一定的环保意识，大部分学生有查阅资料的能力，初步掌握了预习课文的一般方法，对说明文也不是很陌生。但学生对黄河的历史以及现状不是很了解，环保意识仍然有待提高，还没意识到其实保卫黄河自己也可以出一份力。在词汇量上，说明文的表达方式上仍有待提高。

设计理念：

《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，它围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。是教育人们要保护好大自然环境。在设计中，我运用默读，朗读等读书方法，让他们自主学习，质疑探究，促进其思考和理解。这是培养自学能力，语感和表情达意的重要手段。在整个教学过程中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。 教学目标：

1.认识8个生字。

2.朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

3.搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感

教学重点：了解黄河发生变化的原因。

教学难点：朗读课文，把握主要内容。

《我们的母亲河》第一课时教学设计

商南县城关第六小学 熊明勇

一、教材分析

学生的社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。生活在大山里的孩子对长江、黄河的认识了解可以说是空白的，怎样使他们从自己的世界出发，认识长江、黄河呢?我安排了六个活动，通过老师讲解，视频画面，师生朗诵等多种形式调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和学习积极性。加上课前布置了查找相关资料的作业，使学生对黄河有一个初步的了解。

二、 教学目标：

1、知识目标：

（1）了解黄河的发源地、流经地区等地理知识。

（2）了解黄河流域的古代文明，知道黄河是中华民族的母亲河。

（3）了解人们对黄河的开发利用。

（4）了解黄河所面临的环保问题。

（5）了解身边的母亲河。

2、能力目标：

⑴培养学生收集、整理、筛选资料的能力，引导学生掌握分析运用资料的基本方法。

⑵培养学生按照顺序看地图的能力及思维模式。

（3）培养学生的合作意识、引导学生主动参与学习。

3、情感目标：理解人与自然环境的相互依存关系，懂得利用自然，保护自然，热爱祖国的壮丽河山。

三、教学重点：

了解母亲河地理位置，感受黄河对中华民族的生存和发展做出的贡献，形成热爱母亲河的情感与保护母亲河的意识。

四、教学难点：

我们身处大山，引导学生真正感受黄河的力与美，从心底对母亲河产生敬仰之情，成为本节课的难点。

五、教学准备：

教师：1、查阅有关母亲河资料，了解有关母亲河历史，收集相关图片、文字资料。

2、制作多媒体课件。

学生：搜集有关描写母亲河的古诗词、俗语、谚语、成语、歌曲、传说、故事等资料。

六、教学过程

活动一：谈话导入

《我们的母亲河》教学设计

xx小学 xxx

教学目标：了解母亲河的基本情况，明白“母亲河”的含义，形成热爱母亲河的情感与保护母亲河的意识。

教学重点：了解母亲河的基本情况，明白“母亲河”的含义。

教学难点：形成热爱母亲河的情感与保护母亲河的意识。

课前准备：准备关于长江、黄河的图片、视频资料，制作课件。

教学过程

一、导入

1、课件出示龙的图片，请同学们听一首歌曲《龙的传人》，会唱的同学可以一起跟着唱一唱。

2、“遥远的东方有一条江，它的名字就叫长江。遥远的东方有一条河，它的名字就叫黄河。”其实，长江、黄河离我们并不遥远，而且和我们每一个中国人的关系都十分密切，千百年来，奔腾不息的长江和黄河哺育了整个中华民族，也孕育了灿烂的中华文明，所以她们都是我们中华民族的当之无愧的“母亲河”。

3、（板书：“母亲”）母亲，这是一个我们非常熟悉的词语，看到这个词，你会想到什么？

4、（板书：“河”）对于母亲河，你是怎么理解的？

5、为什么把长江、黄河称作母亲河呢？这节课我们要一起来学习这个问题。（板书：我们的母亲河）

二、走近母亲河

1．同学们把书翻到第32～37页，自读课文中对长江、黄河进行概述的部分。完成以下几个要求：

①用不同颜色的笔画出长江、黄河的流经路线。

②说说长江、黄河的源头在哪里？分别注入哪个海洋？

③找找长江、黄河分别流经哪些省、直辖市和自治区？

学生自读后交流。

2．交流：

(1)长江：发源于青海省，青藏高原唐古拉山脉主峰格拉丹冬雪山西南侧，全长6300千：流经青海、西藏、云南、四川、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、自治区、董市，注入东海。（不仅如此，支流还遍及甘肃、陕西、贵州、河南、广西、广东、福建、浙江等八个黄河：黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓，全长5464米，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、及山东9个省份，注入渤海。

(2)为什么被称为母亲河？

本版主持虎宇飞　单元设计　一枝一叶总关情　黄河，母亲河》单元作文教学设计　一、设计前提和预想　将作文教学放在单元教学　的大环境下思考，是教师执教之　前应该有的思想基础。陈忠棵　说：“好的语文老师，每一堂阅读　课都是作文课。”以人教版七年　级下册第二单元为例，这个单元　选录了五篇不同体裁的文学作　品，从各个不同的角度，表现不　同时代、不同国家的人民热爱祖　国、发奋图强的美好情操。在教　学中，教师要依据课文特点和本　单元作文教学要求，选择可供模　◎粱冬梅　

仿借鉴的段落引导学生进行续写　或者变换人称、角度仿写。在课文　阅读时引领学生模仿，学生就具有　了自己创作的前提和基础。茅盾　说：“模仿是创作的第一步。”古人　也云：“浅者偷其字，中者偷其意，　高者偷其气。”在不断的模仿与思　考中，学生渐渐从临摹到创造，不　是没有可能。　作文教学质量的保证，还要靠　教学之前综合实践活动的有效开　展。学生写作的素材通常来自两方　面，一是生活中的直接经验，二是　从书本或者其他媒介中得到的间　接经验。来自间接经验的素材需要　认识、吸纳并且通过想象与联想复　原情景，再将复原之后的情景表达　出来，这个过程有点难，但有更为　宽松的空间。本次作文是写《我心　中的黄河》，内容与学生的生活有　一定的距离，这就需要大量来自间　接经验的支撑。　在写作之前，按照教材安排，　将学生分成若干／Ｊ、组，完成资料搜　集、挑选、汇集、展示汇报等活动，　让学生最大限度地掌握关于黄河　的历史、地理、文化、故事、传说以　及名言俗语等。在这个活动过程　中，教师的及时点拨和引导非常必　要，要有效调动学生的情感体验，　引导学生在说中准确表达和抒情，　将“口中言”与后续的“笔下语”融　通起来，为下一步写作文作好铺　垫。在备课时，我将单元综合性学　习、写作、口语交际材料《黄河，母　亲河》也作为课文篇目引领学生阅　读，试着带领学生去触摸这些文字　背后编者的思想、文字的意味，以　及作品的格式、结构、思路等。这是　对附着在本单元课文学习之外的　文本的学习，是带领学生吸纳信　息、把握要义的一个好凭借。　二、教学目标　１．展开联想和想象，刻画自己　Ｉ写作ｌ　心目中的黄河。　２．学会对掌握的材料进行恰　当的选用，表达一定的中心。　３．学习选用合适的方法抒发　情感。　三、教学过程　（一）引入　一篇文章，往往是特定的作　者应景应情而触发的抒怀感喟　之作。此时，作者不吐不快，必然　会选择触动自己情思的景、人、　事、物来传达心声。直接抒情、间　接抒情这些词语我们已经耳熟　能详了。间接抒情中，因事抒情、借　景抒情、咏史抒怀等等，又是我们　鉴赏文章时常用的品析方法。今天　的作文课，我们试着运用直接抒情　和间接抒情相结合的方法来传达　我们对母亲河——黄河的心声。　（二）教材解读　１．教学任务：教材安排的三个　任务中，我们这节课只选择第一个　任务来完成。　２．教师引领：如果把《黄河，母　亲河》看成文本来读，我们会看到　什么呢？你学会了哪些表达方法？　请同学们读课本６９—７６页。　明确：我们看到了编者的希　望——希望我们知道黄河的历史、　地理地貌，还有黄河精神、黄河故　事和黄河特有的文化、文学，以及　黄河的忧患……细读文本，我们不　能不感喟于编者的良苦用心。每个　小标题引用诗歌，体现对我们学习　的殷殷希望；每个学习任务的安排　至　！璺：Ｑ　旦鲎　熟茎通　７１