一、名词解释
1、科学教育
学前科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围自然界进行感知、观察、操
作和发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程，也是他们形成科学情感和态度，掌握科学
方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
2、初级科学概念
指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，
是一种概括化的表象，它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。
3、科学经验
是指学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世
界所获取的具体事实和第一手经验，包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等。
4、观察
是指在人工控制现象发生的条件下，对现象进行感知和测量的方法，它是科学实践的重要形
式，是获取信息和检验理论的基本手段。
5、测量
是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包
括用仪表来测定各种物理量的过程。
6、科学小制作
就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各
种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗
浅的科技知识和操作技能。
7、科学游戏
科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性
质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效的方法。
8、科学实验
是指在人工控制现象发生的条件下，对现象进行感知和测量的方法，它是科学实践的重要形
式，是获取信息和检验理论的基本手段。
二、简答题
1、学前儿童科学教育的特点：
①启蒙性②直观性③综合性④趣味性
2、学前儿童的科学学习在不同年龄阶段具有的共同特征。
①儿童是天生的科学家
②儿童通过直接经验来认识事物的
③儿童的探究方法具有试误性
④所获得的知识经验具有“非科学性”
3、皮亚杰理论对学前儿童教育的启示。
①在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己
《教育探究》2007年第2卷第3期 －49－ 第2卷第3期 教育探究 Vol.2, No.32007年9月 EDUCATIONAL STUDY Sep.,2007
雅典和谐教育及对我国学前教育的启示
王先达
[摘 要] 雅典教育是一种和谐、全面发展的教育，其培养目标是集健康、智慧、道德、美感诸品质于一身的人，而其具体的教育则是体、智、德、美融合在一起。我国当前的教育，各育发展不平衡的现象比较明显，学前教育也存在类似问题。雅典的和谐教育对我国的学前教育有着非常明显的借鉴价值，原因一是雅典的各育目标顺序与我国学前教育各育目标顺序一致，二是雅典“完人”的培养目标与我国学前教育的全面发展目标提法非常接近。
[关 键 词] 雅典；和谐教育；全面发展；学前教育
[作者简介] 王先达，讲师，福建师范大学教育与科学技术学院在读硕士，福建儿童发展职业学院学前教育系（福建 福州 350025）
古希腊教育作为希腊文明中的一部分，似一颗
璀璨的明珠照亮了希腊文明之河。它的典型首推雅
典教育，而雅典教育以注重儿童多方面和谐发展为
核心思想而流芳千古。这种核心思想被称为“和谐
教育”。雅典和谐教育的实践不仅当时就受到柏拉
图、亚里斯多德的重视，而且对以后欧洲教育也产
生影响，成为西方和谐教育理论的历史渊源。古为
今用，洋为中用，雅典和谐教育对当前学前教育改
革也有很多的借鉴和指导意义。
一、雅典和谐教育的丰富内涵
雅典和谐教育的内涵十分丰富，体现在教育目
标、内容等各个方面，并贯穿整个教育过程的始终。
雅典教育的目标致力于受教育者身心的全面
和谐发展，是既注重发展人的身体又注重发展人的
心灵的教育。它要求公民不仅需要健康的体魄，而
且要有良好的道德品质、广泛的文化素养、发达的
智力以及多方面的情趣。因此，雅典教育的培养目
标是集健康、智慧、道德、美感诸品质于一身的人。 体、智、德、美等各方面教育的配合和相互联
系是雅典教育的一个最明显的特征。如德育并不是
音乐教育见习报告
1班24号 吴妙琼
4月11日，我们来到了东展路幼儿园进行了音乐教育的见习。东展幼儿园是以音乐为特色，所以此次园方为了我们能多观赏几个音乐教育课程，为我们安排了四个活动，分别是中班音乐活动《节奏邀请舞》，小班音乐游戏《戏小手哪里去了》，托班唱游活动《春天来了》，大班武术活动《中国功夫》，这四个音乐主题活动无论从形式上还是组织上都是丰富多彩的，令我们印象深刻并且十分投入。
其中令我十分印象深刻并让我对其有很多想法的是，大班的武术活动《中国功夫》。老师在设计这个活动时考虑到中华武术的源远流长，并且如今中华功夫在中内外有着极高的知名度，深受广大人民的喜爱，而进入大班后，小朋友们的爱国意识逐渐增强，老师就试着让孩子们体验中国功夫的神韵，进一步激发孩子爱祖国的情感并增强他们的名族自豪感。
这个活动的目标是：1、初步学会歌曲舞蹈动作的基础上，启发幼儿在探索中学习念白的语言节奏的动作，表现出中国功夫宏伟的气势。2、完成舞蹈，体验集体舞的快乐，萌发热爱中国功夫的自豪感。
在这个活动中，教师运用多种组织形式，例如，集体表演、个人示范、歌曲跟唱等，同时教师又运用了多种教学工具参与整个活动，例如ppt的示范、音乐背景、敲击鼓等，活动形式多样，生动有趣。不仅使得幼儿在活动中得到了运动，又让幼儿从多个角度去感受不同的音乐变化，使得幼儿在活动中，感受到音乐的美妙和音乐的快乐。
活动中歌曲有念白、有抒情的曲调，节奏有快又慢，而在不同的歌词中，中国功夫的动作也是不同的，是随着歌词的变化而变化，动作也是有快有慢，幼儿在学习动作的过程中，不仅锻炼了他们的音乐感受能力，同时也锻炼了他们的反应能力，可以说使幼儿多方位的学习了音乐的不同表现形式。
教师首先播放了中国功夫的音乐，幼儿没人佩戴了小鼓，与教师一起跟着音乐的节奏打击自己的鼓，先缓慢的一个拍子一下鼓，打击四次，再变化成一个拍四下鼓，打击八下左右，以此边唱边打鼓，算是复习了歌曲的节奏和歌词。歌曲结束，幼儿放下自己佩戴的鼓，跟着教师站好队形，教师说着，用好听的声音和有力气的动作，做做练功动作，教师弹着钢琴，教师和幼儿一起唱歌，幼儿配合着做一些基本动作。完成这部分动作之后，教师就邀请幼儿玩游戏，请跟师傅学一学，就是跟着教师做动作。
一、填空题（每空
1加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。
2幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再
现性的依附。
3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）续进步与可能的退步阶段
4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏
5．节奏的两个方面是拍子与节奏型
6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。
8．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。
9．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。
10．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1
11．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2
12．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2
13．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱
14．幼儿的音乐创作形式是即兴 。
15．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏 。 16．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容 。 17．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连 。
18．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式 。
19．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标 。
20．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。
21．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。
22．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。
23．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
24．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。
25．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。
