高中语文任务驱动型作文教学

新整合、创造,培养学生驾驭语言文字的能力,升华课堂主题。如在

教学人教版三年级下册《燕子专列》时,作者在描写贝蒂寻找燕子

时,作者只是用三句话写了她寻找的艰辛。为了让人物的形象更加

丰满,我让学生想象贝蒂寻找到第一只燕子时的动作、神态、语言及

心理活动等。这样的设计使学生悄然进入了角色,融入了自己的心

情和感受,更加深刻理解贝蒂及更加瑞士人民爱鸟的情感。这样的

随文练笔,不仅培养学生的想象力,有效促进阅读,而且增大语言训

练的力度,巧妙地达到以读写一起提高的互利效果。

三、聚焦矛盾冲突,让个性随文张扬

明朝学者陈献章说道:“学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进。

疑者,觉悟之机也。”语文课堂上,经常会出现学生对某个问题产生

不一样的观点,教师千万不要苦恼,要珍视这些相对立的观点,把握

好文本的价值取向,精心引导学生围绕这些问题进行辩论。这样学

生就会大胆发挥课堂主人翁的精神,投入到具体的情境中畅所欲

言,阐述自己对文本的独特理解。与此同时,学生的个性将会得到

有力地张扬,学习积极性无形中就被调动起来了。从心理学的角度

来说,当学生的情绪处于激动状态时,思维极其活跃,这正是随文练

笔的最佳时机。如我在教四年级下册的《自然之道》中,学到向导不

情愿地把幼龟送回大海中时,在课堂上引发了这样的讨论:“假如你

是向导,你会怎么做?”讨论中,同学们各抒己见,课堂异常活跃。经

过激烈的辩论,大家都明白了向导“不情愿”的原因,深刻地体会到

遵循自然之道的重要性。我们也可以在这“辩”处设计小练笔,把辩

论的理由写下来,趁热打铁地进行个性写作,才能卓有成效。

四、激发情感共鸣,让情感随文涵咏

在小学语文教材中,有许多课文都跟生活相关,蕴含着丰富的

情感。课堂上教师的精彩讲解,学生的熟读课文,深刻感悟,都会使学生不知不觉身入其境。当学生的情感与文本字里行间流露出的

情交融时,巨大的“情感磁场”便悄然而生,正所谓“文章不是无情

物,情动于衷更感人”。睿智的教师要善于捕捉文本的“动情点”,引

领学生联系自己的生活体验,借助自己手中的笔,倾诉心中的情感,

即为:我手写我心。这样不仅可以让文章蕴含的情感涌现,而且又

达到了有效提升表达能力的目标。曾经听一位青年教师执教《一个

中国孩子的呼声》,让人最难以忘怀的是小练笔的设计。当教师引

导学生理解“一个中国孩子的呼声”的含义后,出示一系列战争中孩

子们可怜遭遇的图片时,让学生拿起笔写下自己对和平的感悟、对

战争的思考。教师引导学生从情动致心动,从心动致笔动,在这个

练笔及交流的过程中,学生把自己的真情实感融入其中,把自己当

成了战乱中的一位小朋友,与文本产生了强烈的情感共鸣。“潘基文

秘书长:请制定一些法律来制裁那些挑起战争的国家,让世界上的

每个小朋友都能有个快乐、幸福的童年。”在这个随文练笔过程中,

不仅使学生的智慧与文本产生碰撞,而且能在品味文本语言的阅读

实践和课堂对话中,提升学生富有良知的、充溢着真情的真善美,同

时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

我相信在语文核心素养的指引下,只要我们做个有心人,把阅

读和写作巧妙地结合在一起,及时捕捉练笔机会,适时引导学生进

行练笔,持之以恒,小练笔定会收到大效果,提高学生的写作水平,

为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献[1] 仇海蓉.随文练笔巧设计笔随心动文飞扬[J].吉林教育:综合,2015(29):67.[2] 余丽英.随文练笔巧设计,笔随心动文飞扬[J].课程教育研究:学法教法研究,2017,000(006):247-247.

高中语文任务驱动型作文教学

王俊燕

(新疆实验中学 新疆 乌鲁木齐 830000)

【摘要】 在新课程改革下,任务驱动型作文教学在语文作文教学中变得越来越重要。任务驱动型作文教学能够带动高中生大脑的

运转,并得到大多数学校和教师的认同。但是随着社会的变革以及新课程改革的推动,以往的教学方式已经不能满足如今的教学需要。

新课程改革对学生和教师提出了新的要求,任务驱动型作文教学要求教师做好对学生的指导,学生自己去学习,有利于提升学生的语文

学习能力。【关键词】 高中阶段;语文教学;任务驱动型;作文教学【中图分类号】G639.28 【文献标识码】A 【文章编号】1672-7851(2021)06-0235-02

本文根据新课程改革下的要求具体分析高中语文情境中的任

务驱动型作文教学,并对这一作文教学方式进行了相应的阐述。

作文在语文教学中有着重要的地位,而这一教学方式能够提起学

生对语文写作的好奇心,同时使学生不再抵制写作文。除此之外,

这一教学方式符合我国新课程改革下对教育的要求,也符合时代

的需要。因此,语文老师要重视在教学中使用这一方式,从而使语

文课堂“活”起来。

一、在高中语文情境中的任务驱动型作文教学的积极作用1.促进高中语文作文教学方式的变革。社会不断进步,教育

要求发生了新的变化,促进了教师教学方式的变革,任务型作文教

学方式在现今高中语文教学中有着重要的积极作用,任务驱动型

作文教学方式能够在学习之前给学生以明确的目标,促使学生不

断根据目标完成任务,对于互相抄作文的现象得到有效防止。这

一作文教学方式对学生的发展和学习提出了新的要求,需要学生

提升自身在价值方面的判断能力,提升自身的思维以及交往能力。

但是如今的高中语文老师依旧使用以往的高中语文作文教学方

式,对于高中生写作能力的提升有一定的消极影响,然而这一作文

教学方式能够促进目前语文作文教学方式的变革,根据维果夫斯

基的发展论,更加重视在教学中发挥学生的地位,提升教学的质量

和效果,促进学生与学生、教师与学生之间的互助与合作,不断促

进高中语文作文教学方式的变革。2.符合新课程改革以及时代的要求。在以往的高中语文教学

中,只是单方面重视学生的语文成绩,然而在新课程改革下,这一

关注点已经不符合新课程改革的要求以及时代的要求,教师更应该关注学生各个方面能力的发展,比如思维、解决问题等。重视学

生的长远发展。任驱动型作文教学方式符合新课程改革的要求,

能够让学生将学习分成多个小目标,学生不断完成小目标从而不

断接近成功,促使学生的发展以及在头脑中对知识进行有效建构。

二、任务驱动型作文教学方式在高中语文作文教学中的应用方式

任务驱动型作文教学方式并不能立刻提升学生的作文写作水

平,而是循序渐进、逐步提升的,这一教学方式融入到高中语文作

文教学的方方面面。高中语文教师可以运用任务驱动型作文教学

方式,将写作文看作是一个任务,再将其分成多个小任务,通过训

练学生各个方面的能力,从而提高高中生写作的水平。1.加强对语文文体的训练。高中生在进行写作文时遇到语文

文体时,由于学生对语文文体的认识不全面,在这一方面的知识训

练,教师要通过任务驱动型作文教学方式帮助学生整理写作思路。

语文老师要向学生教授常见的语文问题以及一些特殊的语文问

题,比如议论文、说明文等等。将不同类型的语文文体具体内容和

写作方式使用具体的文章对学生进行详细的讲解,只有学生熟悉

各种语文文体,才能够熟练的使用语文文体。除此之外,学生对于

写作结构也不熟练,高中语文老师可以在平日多向学生教授写作

结构,比如总分总、分总、对比等,不断让学生提升对写作结构的认

识,从而提升学生的写作的水平和能力。2.提升学生的写作思维。高中语文写作能力的提升离不开平

时的阅读积累,而学生进行语文写作时,要有明确、清晰的写作思

路,语文教师可以运用任务驱动型写作教学方式进行教学,不断提

升学生的阅读能力,通过大量、有效的阅读,积累有用的写作素材,

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同时汲取优秀作品中好的写作手法以及方式,除此之外,语文老师

在写作课堂上要通过多媒体播放有关的时事政治,让学生更加了

解当下的时代背景以及社会的优秀人物,增加写作中的人物素材,

使得学生的写作思维得以提升。3.教师要加强对班内学生的了解。高中语文老师想要自己课

堂的教学效果很好,首先就要去仔细观察和了解班里的每一个学

生,要认识到中学这个年龄阶段在身体和心理上面的发展特点。

在中学年龄阶段,学生的思维水平、头脑对信息的加工、记忆以及

对信息的提取都正处在高速发展的阶段,在这个时期要格外重视

对学生思维和头脑的训练,,对学生的思维进行必要的训练,多让

学生去思考、去想象、去幻想,使得学生想要去表达自己的内心想

法,使得学生渴望去探索,渴望去求知,使学生在学习的时候更加

自觉,愿意自己主动地去学。通过借助中学生的心理发展特点,使

学生更加喜欢去阅读文章,并在阅读文章的时候将好的材料积累

下来,同时学会文章作者的写作方式,将作者的写作方式巧妙地运用到自己的写作中,使得写作文这件事变得非常容易且好下手。

在语文作文教学中,老师要让学生多多参与课堂活动,做课堂的主

人,老师则需要做好相应地指导和帮助。

三、结语

综上所述,任务型驱动作文教学方式在高中语文教学中的地

位非常重要,这一教学方式促使语文作文教学不再枯燥、无趣,能

够不断提升高中生的写作思维以及能力。

参考文献[1] 张开.注重题型设计、强化教育功能———2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习,2015(ZI).[2] 王金云.认知学习论对当代建构主义的影响[J].西北师大学报(社会科学版),2004(06).[3] 马林莉.语文写作教学论———支架式教学模式引导下的语文写作教学研究[M].长春;吉林文史出版集团股份有限公司,2016.

山区高中生如何突破材料作文审题的瓶颈

陈敬华

(德庆县孔子学校 广东 德庆 526600)

【摘要】 近年来,高考作文都是以材料作文形式出现。这样命题有效地考查了学生对材料理解、分析、概括的能力,而读不懂材料,把

握不了命题者的意图却成了我们山区高中生作文审题的瓶颈。因此,今后我们在作文教学过程中,要不断强化审读核心材料的能力,要不

断强化审读立意引导语的能力,要不断强化审读写作提示语的能力。这样学生才能写出符合题意的高考作文。【关键词】 审读核心材料;审读立意引导语;审读写作提示语【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】1672-7851(2021)06-0236-01

近年来,高考作文都是以材料作文形式出现。这样命题有效地

考查了学生对材料理解、分析、概括的能力,而读不懂材料,把握不

了命题者的意图却成了我们山区高中生作文审题的瓶颈。因为在

教学实践中,我们发现,近年来材料式话题作文的写作对审题有了

更高的要求,而高考中考生由于读不懂材料而造成的失误,导致自

己写什么与一等卷、二等卷无缘。

那么如何抓住材料作文的重点,突破审题的瓶颈呢?

一、强化审读核心材料的能力

高考作文的材料是命题者给出我们写作的内容,因此我们在写

作之前必须审读核心材料。而审读核心材料一定要注意材料中作

者的立场,琢磨其中带有感情色彩、议论味道的句子或词语;有的材

料是客观叙述,则要求我们认真思考,品出文字背后隐含的含义,不

能以偏盖全,不能断章取义。特别是文字背后隐含的含义。

例如2020年广东高考作文材料,我们学生要真正读懂材料,就

要审察核心材料,也就是要品读出文字背后隐含的意思,而这段材

料的核心“后来小白即位为君,史称齐桓公。鲍叔对桓公说,要成就

霸王之业,非管仲不可。”其实这句话的内涵是:齐桓公对鲍叔牙有

多少信任,是否采纳,都考验了他的胸怀和睿智,也从侧面看出管仲

才能出众。

我们通过这样解读材料,就能抓住了命题者的意图。学生在写