小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告

篇一：小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究一、课题研究的提出我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。

我们比较注意通过规范化的严格训练，使学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。

但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

我国学生善于解答常规性问题、智力型问题，却拙于解答开放性问题、应用型问题，更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学问题了，这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远！现在的小学数学教学，应试现象已经有较大的改善，课堂教学也已有很大改进，各种先进的教学理念进入了数学教育。

然而，受长期应试的影响，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。

“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。

21世纪教师的职责应从传统的传授知识转变为指引学生发展上，即教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。

因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。

事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性。

竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。

经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。

下面就课题实验的基本情况作综合报告。

课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。

因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。

4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。

因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。

5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。

本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。

二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。

对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。

但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。

小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。

除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。

通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。

二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。

启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。

通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。

三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。

在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。

在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。

四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。

通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。

同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。

五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。

在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。

小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究【摘要】本文研究了小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略。

首先分析了小学数学教学现状，接着概述了学生自主学习能力的重要性以及对小学数学学习的影响。

然后探讨了学生自主学习能力的培养策略，并通过案例分析展示了其实践效果。

结合研究成果对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行总结，并展望了未来研究方向。

本研究旨在促进小学数学教学中学生自主学习能力的培养，提高学生的学习效果和学习兴趣，为小学数学教学提供有益参考。

【关键词】关键词：小学数学教学、学生自主学习能力、培养策略、案例分析、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育被认为是关乎国家未来发展的重要领域之一。

而作为基础学科的数学教育，更是被广泛认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。

在小学数学教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏自主探究和学习的能力。

由于传统的教育模式以教师为中心，学生缺乏对知识的深入理解和运用，教育教学效果不尽如人意，这也正是引发本研究的背景之一。

与此随着社会的发展和教育的改革，自主学习能力被视为培养学生终身学习的重要素质之一。

而在小学数学教育中，学生自主学习能力的培养更是至关重要。

研究表明，具有较强自主学习能力的学生更能够主动思考问题、灵活运用知识，更容易取得较好的学习成绩。

从培养学生综合素质的角度出发，研究小学数学教学中如何有效地培养学生自主学习能力具有重要的现实意义。

1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究，探讨如何提高学生的自主学习能力，从而提升他们在数学学习中的表现。

通过深入分析学生自主学习能力的概念和特点，以及其在小学数学学习中的重要性，可以为教师和教育工作者提供有效的培养策略和指导方针。

研究目的也在于进一步促进小学数学教学的改革和创新，培养学生的综合素质和能力，使他们在未来的学习和发展中具备更强的竞争力和适应能力。

小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。

同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。

因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。

本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。

关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。

小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。

（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。

这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。

（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。

但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。

小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。

随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。

在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。

对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。

而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。

而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。

对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。

具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。

学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。

小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告课题名称：小学数学自主探究式”教学模式的研究课题的提出：1、由于我国的基础教育在应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。

2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。

为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。

通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。

通过学习，大家一致认识到了应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。

2、学生是学习的主人，有效的数学学习活动，不能单纯的模仿与记忆，学生动手实践、自主探究、合作交流，是他们学习数学的重要方式，修订后的小学教学新教材大大家加强了探究式学习和动手实践寻找各种学习方式的运用，为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。

强调自主探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一。

从新教材所设计的探究活动来看，不仅十分丰富，而且十分到位。

可以说探究式学习强调向学生的学习与教师的教学都提出了新的挑战，必然使教学活动发生深刻变化。

理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。

为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择六个班级试点，总结经验，然后推广。

同时明确提出各年度的主攻任务是：系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；编写活动课程教材；总结试验班级经验；全面推广素质教育。

3、长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经验不足，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教学中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得基本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和发展，我们提出本课题。

学生课堂 2019年08月新教育时代202 小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究程广敏（吉林省农安县红旗小学 吉林农安 130200）摘 要：在教育改革推进下，如今的教育理念和教育思想发生了翻天覆地的变化，过去师本位的教育模式已经被抛弃，生本位成为人们最关注的话题。

很多教师意识到必须尊重学生在学习中的核心地位。

在小学数学作用下帮助学生打好扎实的数理素质基础，使学生形成严密理性思维，完成学生自主习惯培养。

要构建适合学生成长的学习环境，将其作为学生成长方向。

凸显数学自主学习课堂价值，分析教育发展中遇到的各种问题，明确教育策略。

关键词：小学数学 课堂教学 自主学习自新课改出现以后，教育部门就意识到了必须重视学生自主学习素质的培养工作，很多教师都有围绕这一目标积极开展教学，为的是让学生能够将掌握的自主技能应用在生活与学习当中，提高学习效率帮助学生开拓视野，获得灵活的学习思维。

可见自主学习素质的培养对于学生综合能力的成长有很大的推动作用。

小学数学教育需要构筑自主课堂，完成学生学习能力培养，使学生成为新时期的优秀人才。

一、自主课堂构建重要性传统课堂下数学教师是整个课堂的核心主体，学生只能被动学习知识。

这种情绪低落、课堂气氛低潮的教学模式显然无法调动学生课堂学习主动性与积极性，弱化了学生的自主学习能力与意识。

在社会发展与进步过程中，人才需求量不断增加[1]。

渐渐的人们意识到了自主学习能力培养重要性与意义。

假设教师忽视学生自主学习素养培养，势必会影响到学生今后的成长，导致学生出现惰性。

小学数学自主课堂为的是充分调动学生思维，引导学生进入课堂，实现学生探究能力培养。

有限的课堂时间无法让教师将全部知识传授给学生，如果学生不具备自主学习意识，将会影响到学生最后的学习质量和效率。

所以需要构建自主课堂，这是新时期背景下数学教育的必经出路。

二、小学数学自主课堂组织方法 （一）提供更多空间与时间条件为了培养学生的自主学习素质，教师就需要为学生创造足够的空间与时间，让学生自行探索找到适合自己的方式学习知识。

农村小学数学自主学习指导策略的研究随着时代的发展和教育改革的不断推进，农村小学数学教育面临着新的挑战与机遇，为了更好地促进农村小学生数学学习能力的提升，研究农村小学数学自主学习指导策略显得尤为重要。

本文将从以下几个方面进行研究：农村小学数学自主学习的概念与特点、农村小学数学自主学习的现状、农村小学数学自主学习的指导策略及其有效性评价等。

一、农村小学数学自主学习的概念与特点1. 概念：农村小学数学自主学习指的是学生在教师的引导下，充分发挥自己的主体意识和主动性，通过自主思考、自主探究和自主解决问题，主动参与数学学习活动，提升数学学习能力的过程。

2. 特点：（1）学生主体性强：学生在自主学习中成为主动者，实现自我认知的过程，并能在学习中体验到成功和成就感。

（2）个性化学习：学生根据自身的特点和学习需求，选择适合自己的学习方法和学习路径，灵活调整学习进程。

（3）问题驱动学习：学生通过自主提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养了解决问题的能力和数学思维能力。

二、农村小学数学自主学习的现状农村小学数学自主学习的现状存在一定的问题：1. 学生学习能力较弱：由于农村小学教育资源的不足，学生的数学学习能力普遍较弱，缺乏自主学习的能力。

2. 学生缺乏学习兴趣：传统的数学教学方法单一，学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪，抵制数学学习。

3. 教师教学观念未更新：部分农村小学教师传统的教学观念未能及时更新，重视传授知识而忽视学生的主动学习。

三、农村小学数学自主学习的指导策略为了促进农村小学数学自主学习的发展，可以采取以下指导策略：1. 提供良好的学习环境：在课堂教学中，教师要营造积极、和谐的学习氛围，为学生的自主学习提供良好的环境和条件。

2. 引导学生独立思考：教师要引导学生学会提问和思考，激发学生对问题的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。

3. 创设多样化的学习任务：教师在教学中设置一些富有启发性的问题和任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

小学数学课堂上学生自主学习能力的培养策略研究随着教育教学改革的不断推进，小学数学的教学方式也在不断地改变。

随着时代的进步和教学模式的转变，学生自主学习能力的培养不仅是当今社会教育教学改革的一个热点问题，也是小学数学教学的重要目标之一。

要想培养学生的自主学习能力，教师需要采取一系列的策略来指导和引导学生，促进学生的自主学习。

一、为学生营造积极的学习氛围在小学数学课堂上，营造积极的学习氛围是培养学生自主学习能力的重要手段之一。

教师可以在多种形式中来创造积极学习氛围，如一些小游戏、小讲解、学生难题的解决、学习小笔记等等。

在创造积极的学习氛围时，教师应该让学生参与到其中，让学生充分感受到学习的乐趣。

在学习过程中，教师可以让学生共享自己的学习成果，以此激励其他同学的学习兴趣，并强调每个学生的优点和长处。

二、创设情境，培养学生的独立思维与创新能力在小学生数学教育中，情境化教学被广泛应用。

通过在“真实”情境下的学习，培养学生的独立思维和创新能力，增强学生自主学习的能力。

在情境教学中，教师不再是知识的主要提供者，而是学生的协作者，通过情境创设，在鼓励学生自主探究的同时，引导学生提出自己的疑问、思考和解决方法等。

在情境教学中，教师应该不断鼓励学生拓展思维，培养学生自主探究和分析问题的能力，从而获得更加深刻的数学知识。

三、提高学生学习效率，促进学生自主学习提高学生学习效率也是培养学生自主学习能力的关键手段。

教师可以通过讲授数学知识的过程中，指导学生学习的方式和方法，并帮助学生发现自己的学习潜能。

在数学教学中，比较重要的是让学生学会自己教自己，从而大大提高自主学习的效率。

在此过程中，教师应该鼓励学生多动手实践，多思考多总结，引导学生学会自主思考、自主解决问题的能力。

四、积极探索数学教学模式的创新总之，培养小学数学学生的自主学习能力，需教师采取一系列的策略，营造积极的学习氛围、创设情境、提高学生学习效率和积极探索数学教学模式的创新等，从而引导和培养学生自主学习的能力，提升整个教育教学的效果。

小学数学“自主学习”有效性的探究1. 引言1.1 研究背景小学生自主学习的概念在教育领域中并不陌生，它是指学生在学习过程中主动寻找和运用各种学习资源，通过自主学习来提高学习效果和学习效率。

而在数学学科中，自主学习更是一种有效的学习模式。

通过自主学习，小学生可以培养自己的学习兴趣，提高解决问题的能力，增强自信心，从而更好地掌握数学知识。

小学生自主学习也面临着一些挑战和困难，比如学生的自控能力和自律能力可能不足，缺乏有效的学习方法，缺乏学习的动机等。

研究小学数学“自主学习”的有效性是十分必要的。

通过对小学生自主学习的特点、影响因素以及有效性的验证等方面进行深入探究，可以更好地指导教师和家长如何引导和培养学生的自主学习能力，提高数学教育的质量。

1.2 研究目的小学数学“自主学习”的研究目的在于探究小学生在数学学习中自主学习的有效性，通过研究了解自主学习对学生数学学习的影响以及教学策略的指导作用。

自主学习在数学学习中的意义和作用是关注点之一，通过深入研究可以帮助教师更好地引导学生进行自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升。

研究小学数学“自主学习”的目的还在于为教育教学领域提供实践指导和理论支持，推动教育改革和教学模式创新，促进小学数学教育的发展和进步。

通过对小学数学“自主学习”的研究，可以为教育决策者、教育者、家长和学生提供更多的参考和借鉴，为小学生的数学学习提供更好的支持和指导。

1.3 研究意义小学数学的自主学习是近年来备受关注的教育研究领域。

自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、学习方式以及学习节奏，充分发挥主动性和创造性。

对于小学生而言，自主学习不仅可以提高他们的学习兴趣和学习积极性，还可以培养他们的自我管理能力和解决问题的能力。

研究表明，小学数学的自主学习能够有效提升学生的数学学习成绩和数学思维能力。

而且，自主学习还可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习效率和自学能力。

小学课题申报\小学数学课题申报小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告我校课题组关于小学数学计算教学课型教学中自主探究实践研究这一课题自申报立项至今已走过了第一阶段.在这一研究阶段中,课题组成员按照制定的课题研究阶段性计划,大胆实验,不断探索,取得一些成绩.现对本阶段课题研究实验情况做以下小结.一、课题研究进展1.加强理论学习,转变观念提升素养自立项以来,课题组以课程理论和先进的研究经验为指导,组织教师学习先进的、前沿的课改理论,以教育教学类专著为主要理论学习内容,还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,特别是关于“数与代数”中关于计算教学这部分的总目标、学段目标和具体目标的学习,另还学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊.以学校每周的集体学习活动为依托,强调集中学习与自主学习相结合的原则,要求全体课题组员坚持每学期学习一本有关教育理论书籍或每月学习一本教育类杂志,以提升自身的理论水平.我们充分利用假期和集中研讨的时间,采用书本学习与网络学习相结合等形式开展理论学习.通过学习明确了现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习.教师的使命不是单单地教数学,而是指导学生自己去学数学,培养学生学习数学的能力.有了这样的共识,我们课题组更加理解了研究意义,明确了努力的方向,关注的重点.2.认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平本阶段课题实施分三个环节进行:首先组织课题组成员采取集中探讨、反复观摩、评讲评学等方式,重点研究7-8节课,边教研,边总结,通过对计算教学课型中自主探究教学模式等进行适当研究总结.其次,组织全体数学教师参加“数与计算”课型优质课评比活动,活动采取“一课三议”的形式,每位老师都积极参与,精心备课,上课,评课,掀起了“数与计算”课型自主探究性学习研究的热潮.最后,在此基础上,组织进行了计算类课型的优秀教学案例评比,推动工作,表彰先进,起到了以点带面的促进作用.通过一系列类似的调查问卷、随机访谈、测查检验、课堂记录、数据整理,我们获取了来自学生的第一手资料,为计算教学中自主探究模式实践研究活动提供了实际依据.例如:为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平, 202X年3月,我们对所教班级学生进行了计算能力测试,针对学生计算能力以及计算习惯归类分析,我们发现了一些共性问题:学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.反映出孩子们不善于总结解题方法、学习方法.避免学生做错题应从加强学生的理解能力和训练学生的专注力两方面努力.为了全面地、有目的地了解学生实际的数学学习情况, 6月,课题组对学生进行了有关数学学习情感、期望、能力、方法的学生调查问卷.通过对答卷情况的整理分析,可以看出大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣,对自己的学习能力较有信心,但在学习方法上,大部分学生急需教师的指导,希望教师给予帮助,自主探究的能力有所欠缺,从而推论我们这项实践研究有一定的实施基础,会得到学生的配合,也适合长期开展,具有长期实践意义.二、课题研究具体实施(1)通过已有的影响小学生学习数学方法有效性的因素,在教学中积极寻求对策,有目的地控制和改进小学生学习数学的方法,提高课堂教学效率.(2)依托教材,开展实践和研究,区分不同内容、不同课型的学习方法,能因人而异地帮助学生构建知识,正确运用学生喜欢的数学方法进行有效学习,探索小学生数学学习方法多元化和有效性.(3)通过实践和研究,促使教师在参与课题研究过程中规范教师课堂教学行为,提升自身专业素养,形成平实有效的教学风格,提高教科研能力.(4)及时反思、交流、展示为课题研究形成结果.利用每周教研活动时间,课题组教师及时交流平时教学实践中的点滴,大家从中发现问题,解决问题;每月课题组活动时间,定期对课题的研究状况进行反思,交流研究心得;结合学校赛教活动、开放日观摩活动、论文交流评比活动、教研展示活动等平台,采取同课异构、一课多磨方式,与全校的教师交流、研讨中,对比、分析相关要素,提炼计算教学多元有效的学法指导的教学策略,并以论文、展示课、问题研讨等多种方式总结经验,逐步形成成果.四、研究结果与成效1.研究结果:我们的课题研究力图让学生通过自主探究学习将教材的知识结构转化为学生的认知结构,突出学生的主体地位,强化学生的自我探究意识和自我体验,变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”,研究结果有以下几点:第一.进行日常性的基本口算训练,培养了良好的速算习惯.口算是笔算的基础,口算能力决定了学生的计算水平.日常性口算训练具有费时少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点.我们通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合,提高了学生口算的速度与准确率,养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性.第二.优化算理教学,体现了自主、多元的学习方式.在计算教学中,较多出现四则运算的启蒙课,必须重视算理教学.让学生通过自主探究明白算理,不仅是为了完成本节课的重点任务――“学会怎么算”,也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础――“知道为什么这样算”,更是为学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向――“如何寻找运算策略”.从而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.①学习方式上突出联系:我们将自主探究算理教学作为研究的重点,反复研讨与实践.通过同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究,我们一致认为应使用这样的学习方式进行计算教学效果较好,形成计算教学自主探究的模式.“学生自主尝试计算――讨论各种方法的区别,理解算法多样性――横向比较多种算法的共同点――发现数理关系的本质,得出算理――应用算理,优化算法.”例如:学习两位数乘一位数的笔算方法时,我们先让学生自己试算,并展示、交流他们的不同算法,通过同学间互相提问、解答来阐述计算的过程,比较多种算法的不同之处,再将学生的不同计算方法(表格法、加法、口算、竖式计算等)综合比较,通过其计算过程的相同之处,引导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十位数的乘积,在此基础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序,只要将学生的语言稍加规范,就成为很实用的算理.这样联系学生实际算法得出的算理,使学生知其然,更知其所以然.再例如:谁能赢?第一次第二次第三次淘气 24分 29分 44分笑笑 23分 30分 41分理解题意后,先让学生独立思考:你估计谁能赢?在估算的过程中,学生提出了许多算法,我们不急于给学生答案,鼓励他们积极思考,在学生五花八门的想法释放出来后,再引导他们:这么多方法,你觉得哪种合适?任何事物都会有潜在的规律,人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧,学生也不例外.学生通过自由的分析与比较,自然会对较简单实用的方法比较倾心.算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法,追求算法的合理与灵活.所以,在学生自我筛选的过程中,就可以实现算法多样化与算法优化的转换,感受数学知识的逻辑性与关联性.这种学习方式便于将学生已有知识与新知识联系起来;便于将不同学生的学习成果联系起来;便于将算法多样性与算法最优化联系起来;便于将排除非本质属性与探寻本质属性联系起来;便于将多变的外在形式与不变的内部算理联系起来.通过反复实践验证,这种学习方式有利于激发学生自主探索算理的积极性,有利于引导学生结合算理进行灵活应用、举一反三,有利于学生深入理解数理运算的本质,通过教学,使学生的思维广度与深度增强了,促使他们更容易体会到数学理性的魅力,提高了学习数学的兴趣.②算法指导上突出有效指导.努力实现个性化的教学理念和有效指导方法.让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力.例如:在教学+=8时,我们让学生帮助老师解决问题:“八个孩子一起去洗手,有两个水龙头,每个水龙头旁边会有几个孩子?”通过现场表演、出谋划策,让孩子们在游戏一般的情境中充分讨论各种可能的情况后,再引导学生发现数量间的规律,学生一直兴致勃勃地探索自己的方法,阐述自己的发现,把“教的过程”转化为“学的过程”,达到了教学过程优化.我们的研究针对计算教学中为实现这个“转化”,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算上,做了许多类似的比较与探索.第三.练习的形式多样化,发展了学生的计算效率.计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化.我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一;增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐.教学时应采取多种方式进行计算练习,如:把练习过程变成学生的小组活动任务、小竞赛,小游戏、自编计算题、制作算式迷宫图、算式过关游戏卡等方式都是很好的练习形式,既能吸引学生主动参与,变“要我练”为“我要练”,又通过训练激发了学生的创新能力、竞争意识,从而提高了计算教学的效率.第四.积极设置实践活动,提高学生的自主学习能力.“认知发生于联系主体与客体之间的活动之中.”我们通过组织形式多种的实践活动,帮助学生在活动中积累了丰富的数学经验,促使学生联系生活实际充分体验数学思想,并主动应用数学方法解决实际问题,取得了很好的效果.例如:寻找生活中的加减乘除法;用图画、语言、算式、实例等描述除法的不同应用、讲数学故事、当错题医生、每天与家长就一个问题进行数学谈论、设计购物与租车方案等等,通过参与各种数学实践活动,学生不由自主地对计算方法及时进行归纳与总结,乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来.尤其在2-4年级的实验班进行了做“数学日记”的实践活动成效显著,学生把“数学日记”作为自己感悟数学、应用数学、表达观点的平台,将自己数学学习中的知识经验、情感体验、策略选择尽情的展现出来,从中我们发现许多学生的数学学习从表面的对已有知识的梳理,发展到对所学知识内化应用,进而引发为对规律的探索、对数学本质的领悟,开拓了学生的创造性思维.(1)学生方面:通过课题研究,我们的学生从知识掌握、能力发展、情感体验等多方面有了较大提高,计算水平、学习能力都有较大提升.11月,我们对学生和家长分别做了问卷调查,调查结果如下:(2)教师方面:在教学实践和课题研究中,课题组教师迅速成长.教师们通过学习诸多经验,深入钻研课标、学情与教材,积极探究自主学习模式,驾驭计算课堂的能力大大提高,多节观摩研讨课受到本校教师的好评.老师们围绕课题研究撰写了多篇论文、案例分析、教学设计、教学反思、课件,这些成果虽不够尽善尽美,但都是课题组教师在实践、探究、思考、提炼的过程中形成的,是我们集体智慧的结晶,还望课题组专家指正.五、存在问题及改进措施.目前的数学教学研究实际与理想状态还是存在着一定距离,主要表现在学生发展、理论水平、时间安排三方面上.对此,我们是这样理解的:1.学生的学习能力发展是一个长期工程,需要多方面的配合,仅仅靠一次课题研究或一方面的训练是无法达到最终目标的.在我们多方面的调查统计中,不断会发现更多有待改变的现状,我们还需要不断努力将研究向更深、更广的层面展开,逐步发现问题,积极寻求最佳解决策略.2.学无止境.课题研究的开展,使老师们倍感自身理论水平不足,研究方法缺欠,今后我们还应在专家的指导下深入思考,主动学习,不断提升自己的理论研究水平,使自己能在更高的层面上把握教学本质.3.作为数学教师,我们平时承担了繁重的教学任务,教学时间紧张,在处理日常教育、教学工作与做课题研究之间,很难做好平衡.我们面对各种任务总觉得应接不暇,即使加班加点,也无法达到预期目标.老师们为此很困扰,既想深入研究,又难以从繁琐的教学工作中脱身.今后我们将努力寻找二者的平衡点,将教学研究与实际工作更好的融合,积极探索行之有效的教学研究方式方法,将“互抢时间”变为“互省时间”,相信这对我们的工作将具有现实意义.4.基于课题研究,关注学生发展为检查课题研究成果和推进课题研究工作,以及进一步落实双基的掌握,了解学生数学水平,及激发学生学习数学的乐趣,这一学期我们在学生数学计算能力培养方面还开展了这样一些活动.在1―3年级开展了“口算小明星”评选活动,分班级推选和学校评比两阶段进行;4―6年级开展了“速算高手”评选活动.活动中,课题组成员积极承担任务,确保了活动的有序、有效地实施.通过这一阶段的课题研究,学生充分感到计算源于生活,给学生提供充分自主探究的空间,引导学生进行自主探究,激发了学生的计算兴趣,使学生乐于计算,学生计算的积极性和计算的准确性得到提高,学生的估算意识和思维能力得到进一步发展,会用计算解决实际生活中的问题,在数与计算的学习过程中树立了积极的情感、态度和价值观.经过这一阶段的课题研究,课题组成员的教学观念和教育行为又有了较大变化.一是教师们自觉树立起现代教育观.通过实施,使我们清晰地认识到:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.二是在大胆探索中转变计算教学方式.创设学生喜欢的学习情境,引入自主探究的学习方式,练习设计讲究层次化,趣味化,弹性化.三是提高了教师的教学水平和科研水平.采用行动研究的方法,在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流、不断改善教学行为,自课题开展研究以来,课题组教师的科研素质得到了不同程度的提高,对问题的洞察力和思考力有了一定的发展.三、下一阶段工作展望1.继续加大培训力度,扩大课题研究影响力,让计算教学中自主探究学习模式深入到学校每一位数学教师心中,以实现课题研究的真正目的和意义.2.重视课题研究和实践活动相结合,加强行动研究.要求课题组成员能在今后的研究中,不满足于现状,锐意进取,大胆创新,积极投身课题实践,善于思考,鼓励发现问题、解决问题,能在初步研究成果上,总结课题研究的经验教训,进一步深入课题实验,继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的“数与计算”课型有效自主探究实践模式.。

自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着信息技术的发展和学生自主学习能力的提升，自主合作探究式教学方式被越来越多的小学教师所采用。

这种教学方式注重学生自主学习与合作探究，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

自主合作探究式教学方式是一种注重学生自主学习和探究的教学模式。

在该教学模式中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是引导学生不断地探索、发现和解决问题，激发学生主动学习的积极性。

在自主合作探究式教学中，学生不再是受众而是主体，他们通过自主学习和合作探究来获得知识和提升能力，进而实现个性化的学习和人际交往的发展。

1. 强调学生自主学习：在这种教学模式中，教师并不是唯一的知识源泉，学生需要通过自主学习获取知识和体验学习过程，以提高学生的主动学习能力。

2. 强调合作探究：在自主合作探究式教学中，学生需要与其他同学合作探究问题，并分享彼此的经验和思路，从而达到相互促进、共同发展的效果。

3. 强调解决问题：自主合作探究式教学不仅注重学习知识，更重要的是培养学生解决问题的能力，让学生能够灵活运用知识，解决实际问题。

1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在自主学习和合作探究中能够表现出自己的特长和兴趣，从而增强学习的主动性。

2. 提高学生的思维能力：学生在自主探究过程中需要思考问题，认真分析数据，提出自己的观点和学习策略，从而增强学生的思维能力。

1. 提高学生的兴趣：在自主合作探究式教学当中，学生的学习兴趣和学习动机是非常关键的。

因此，教师在具体实施教学方法时，需要通过活动和课堂氛围来提高学生的兴趣和参与度。

2. 教师的引导和指导：在自主合作探究式教学过程中，教师需要起到引导和指导的作用，防止学生在自学过程中走偏方向，同时还要帮助学生有所收获。

3. 学生的自主学习和合作探究：自主合作探究式教学方式是一种让学生自己发掘问题、合作解决问题的方式。

因此，学生的自主学习和合作探究是必不可少的，需要充分发挥学生的主动性和积极性。

小学数学自主学习能力的培养策略研究摘要：随着新课程改革理念的提出，小学基础教育开始发生变化，教师不再仅仅关注学生学习成绩，纷纷开始重视对其自主学习能力的培养。

但是在实际工作中，传统教育思维的影响依然存在，使得教师无法很好地优化教学，对学生自主学习能力的培养产生了很大阻碍。

因此文章对小学数学教学中提高学生自主学习能力的策略展开了探讨。

关键词：小学数学；自主学习能力；培养策略；1小学生数学学习有自主学习能力的重要意义1.1适应现代化发展需要现代社会人们生活节奏较快，只有在实践中不断充实自我、完善自我，才能顺应社会时代发展的需要.学生如果没有自主学习能力，就不能适应各个学科的学习发展需要，始终存在被动学习的意识.学生有被动学习的意识，学习成绩就会不理想，因为学生不会主动思考，就不能将课程学习目标顺利完成，长此以往学生就会出现学习效率低，与其他同学之间的距离慢慢拉开，影响课程学习进度.结合小学数学学科特点，会发现课程在学生逻辑思维能力、计算分析能力等方面要求较高，也就是说小学生要有综合分析能力，因此，教师要精心设计教学方案，培养学生主动学习的意识。

1.2满足新课改要求顺应小学阶段的课程改革要求，让学生有自主学习能力是教学实践的基础工作.教师要认识到培养小学生的自主学习能力的最佳时期是初中、小学阶段，从小学阶段开始帮助学生改变学习思路，掌握有效学习方法是教师的基本责任，小学生有自主学习能力，就能有效克服学习困难问题.小学数学课程，对于绝大多数学生来讲有一定的学习困难，有较多的学习挑战性.学生有自主学习能力，能帮助学生主动学习数学知识，在课堂学习的过程中，学生紧随教师的教学进度，更好地完成作业或学习目标，只有学生在实践探究的过程中，具备自主学习的意识，才能有效完成课程学习任务，保障学习效率。

2培养小学生数学自主学习能力存在的问题2.1学生缺乏自主学习精神培养学生自主学习能力是阶段性的过程，学生良好学习习惯的养成要有一个适应期，通过一定的时期的培养让学生养成良好的学习态度.在实践阶段，小学生将自主学习习惯与自我发展紧密联系，也就是说在学习过程中，认识到这是基础任务，必然能有效把控学习节奏，掌握学习探究的主动权.教师帮助小学生强化自主学习意识，但会发现学生在实践阶段，缺乏持之以恒的精神，学生能深入学习情境之中，但脱离课堂，教师没有尽到监督学生的责任，学生更是没有发展自我的意识，这种情形之下，学生不能长久地坚持自主学习.教师要带领学生保持自主学习态度，帮助学生建立良好的学习习惯，有终身学习的意识，在发展学习能力的过程中，也会找到更适合自己的有效学习方式。

小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、为什么需要自主探究式学习传统的教师主导式教学，往往是教师将知识灌输给学生，学生被动接收。

这种教学方式容易造成学生对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和运用能力。

而自主探究式学习则更加注重发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

二、实践探索与尝试的内容与方法1. 创设情境在小学数学教学中，为了促进学生的自主学习，可以创设情境。

在教学面向小学三年级数的整数时，可以设计以下情境：小明去商店买东西，他手上有100元，他买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？通过这个情境，引发学生思考整数的概念和运算。

2. 提问题在自主探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生探索和解决问题。

在上述情境中，可以问学生：“小明买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？请你们想一想，怎么计算？”通过这样的问题，学生可以自主思考，找出解决问题的方法。

3. 引导学生合作在自主探究式学习中，合作是非常重要的一环。

学生可以在小组内合作，相互交流和讨论，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以互相促进，共同发现问题的解决方法。

4. 总结和分享在自主探究式学习的过程中，学生通过实际操作和思考，得出结论。

教师可以引导学生将自己得到的结论进行总结，并和其他小组分享。

这样可以加深对知识的理解和巩固。

在实践探索与尝试中，我们发现自主探究式学习对小学数学教学有着显著的成效。

学生在教师的引导下，通过自主探索和合作学习，培养了自己的思考能力和解决问题的能力。

他们不仅对知识有了更深入的理解，还能够将知识运用到实际中去。

我们也从实践中得到一些经验教训。

在自主探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。

教师需要时刻关注学生的学习过程，帮助他们解决遇到的问题。

自主探究式学习需要有一个良好的学习氛围。

在课堂上，学生需要感受到教师的支持和鼓励，同时也需要和同学们进行积极的合作和交流。

2020年 13“基于自主探究模式的小学数学教学策略探究朱国水(福建省邵武市第二实验小学，福建邵武354000)主商要：学生是课堂的主体，课堂教学中如果学生没有主动参与，就无法达到良好的教学效果。

因此，在实际教学中，教 师要把课堂学习的主动权交还给学生，让学生参与到课堂学习活动中来，使学生在自主探究的学习过程中建构一套属于自己的 知识体系和糢型，真正让学生学有所得。

关键词：小学数学：自主探究：教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)13-0017-02引言近年来，随着新课程改革的不断深人和完善，传统的数 学授课形式已经无法满足学生的需求。

而在教学中，教师对 自主探究这一教学模式进行有效运用，可以激发学生的学习 兴趣，提升其学习能力。

基干此，本文探究了基于自主探究 模式的小学数学教学策略，以供参考。

_、小学阶段数学教学中运用自主探究这_模式的意义第一，自主探究教学模式可以帮助学生理解其所学内容，使学生有更多的时间对课本中的问题进行分析，从而使其对 课本及所学内容理解得更透彻。

第二，自主探究教学模式可 以有效激发和培养学生的学习兴趣。

第三，自主探究教学模 式不仅能够促使学生提升其综合素质，同时还能够培养学生 的数学思维能力m。

二、小学阶段数学教学中运用自主探究这一模式的策略(一） 设置课堂情景.激发学生自主探究欲望数学知识具有较强的逻辑性，而小学生由于其认知能力 有限，在学习中往往会遇到很多困惑。

在实际教学中，教师 只有激发学生的学习兴趣，才能使其快速投入学习中。

例如，在教学“百分数的认识”这一课时，笔者从两个 方面充分激发了学生的学习热情。

首先，在课堂上笔者主动 与学生交流，并提出问题：“同学们，今年你们上六年级了，认识了很多的数，谁愿意告诉我，你都学了哪些数?”（学生 回答：整数、小数、分数。

）接着，笔者问道：“23%这样的 数见过吗？请举例说说在哪里见过?”学生的求知热情和学习 欲望被充分激发。