2023届高考语文二轮复习教案：论述类文本阅读—论证分析(题型) 例题分析(含答案)

论述类文本阅读论证结构复习教案【教学目标】1.梳理并积累论述类文本论证结构的必备知识。

2.了解论述类文本阅读主观题论证结构答题思路。

【活动一】真题引路一、阅读下面的文字，完成下面的题目。

（2021·全国新高考Ⅱ卷）①网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间，更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台，为保证网络空间的有序，制定和遵守相应的规则是必要的。

不仅如此，网络空间还需要每个人对网上的其他人给予应有的尊重。

简言之，互联网不是法外之地。

②网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。

由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。

网络规范必不可少，这已是共识。

但需要有什么样的规范，则是一个复杂的问题。

底线伦理或“负面清单”是共识性最强也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是有法律强制性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。

③归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单。

不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网上进行攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。

不偷盗——在网络信息空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信任，抵制侵犯知识产权的不道德行为。

不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网上发送的信息是真实的，尤其是自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。

不浪费——即不发生信息浪费的行为，向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力。

信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。

专题25 论述类文本阅读——学术论文一、阅读下面的文字，完成下列小题。

哲学社会科学在认识世界、启迪思想、传承文明、创新理论、文化交流等方面发挥着至关重要的作用，能够在多重文化意义之下重叠的生活世界里架起不同解释之间共同认识的桥梁。

发挥哲学社会科学在融通中外文化交流中的价值融通作用。

中国特色社会主义对世界文明的一大贡献是创造了中国式现代化道路和人类文明新形态。

中国特色哲学社会科学揭示了人类文明新形态关于文化与民族、国家、世界关系的真理性原则：携手构建人类命运共同体，这是打造人类和平发展的“共同屋顶”，提出“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的全人类共同价值；提出相互尊重、公平正义、合作共赢，建设更具包容性、普惠性的国际秩序；提出共商、共建、共享，建设更加公正合理的全球治理体系；提出不对抗、不冲突，相互尊重，合作共赢建设新型大国关系；倡议并推动“一带一路”建设，建设具有天下意义的共同发展平台。

中国智慧、中国方案、中国力量对跨文化交流的世界哲学的贡献是以文明对话论突破和超越文明等级论。

发挥哲学社会科学在融通中外文化交流中的方法论互学作用。

只有当哲学社会科学拥有有效接受对象、其价值得以传递时，才意味着中外文化交流的实现。

文化交流的方法论需要把“什么是”和“怎么样”结合起来，构建真理与价值相统一的哲学社会科学方法论体系。

在“时间同质化、空间一体化”的互联网时代，中国社会哲学工作者一方面要在文化各个层面展现出中华民族所特有的生存智慧、精神特质、文化血脉；另一方面要融入并丰富世界价值共识，及时地告诉世界一个真实的中国、立体的中国、全面的中国、负责任的社会主义大国，从而有利于推动营造中国当前发展的良好外部环境。

关于文明本质，中国哲学社会科学提出“多彩、平等、包容”的中国思维，为跨文化交流提供了一种新的概念范畴；关于文明关系，中国哲学社会科学提出了“交流、互鉴、共存”的中国主张，为跨文化交流丰富了内容范畴；关于文明发展，中国哲学社会科学提出建构“共商、共建、共享”的中国方案，为跨文化交流指明了方向性目标。

论述类文本阅读讲评教学设计教材分析：议论文在高中《人教版》中占有一定的比重，要求学生能掌握相关的文体知识，而语文试卷上的论述类文本阅读则是议论文的变式，通过考试，可以检测出学生对议论文文体知识的掌握情况、以考促学，论述类文本阅读其实就是教材中议论文的延伸。

学情分析：高三学生已经完成论述类文本阅读的一二轮复习，已经相对熟悉掌握论述类文本阅读的知识点与考点，掌握了一定的答题技巧，但是还没有做到熟练于心，答题正确率还不够高。

针对此情况，本课在学生做完近三年全国卷的论述类文本阅读题目后，尝试分析总结高考题来突破学生的难点，提高学生答题的正确率。

设计理念：本课依据《中国高考评价体系》而设计，旨在提高即将高考学生的语文学科素养能力以及应试能力。

通过对月考中论述类文本阅读试题的讲评，提高学生“信息获取”“理解掌握”“知识整合”的学科素养能力，借助论述类文本逻辑性强的特点，提高学生的思维能力。

学习目标：1、掌握论述类文本阅读的知识点、考点。

2、突破论述类文本阅读的重难点，掌握答题技巧。

教学重点：突破论述类文本阅读的重难点教学难点：掌握论述类文本阅读答题技巧，提高答题正确率。

教学方法：讲授法、讨论法、讲练结合、归纳法。

教学过程：一、走进月考，回顾论述类文本阅读的知识点、考点与答题技巧。

（一）先看题目，明确大概要关注的信息。

第一题需要筛选信息、比对细节，常考陷阱（因果混乱、绝对化、扩大缩小范围、张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆是非、于文无据（无中生有）、时态混淆、逻辑混乱等）；第二题考查论点、论据（道理、事实）、论证方法（举例、引用、对比、比喻、因果等）、结构（总分、并列、递进、对照）和论证语言（严谨）等；第三题是推理判断题（于文无据、无中生有、逻辑混乱、时态混淆、绝对化等）。

（二）阅读文本，比对细节要求：圈点勾画，在阅读时特别关注选项的重点信息，在各个段落比对第一题细节的同时，关注关键字、词，关系词。

同时也要标注出第2题可能考到的论点、论据、论证方法。

教案第至课时总计课时论述类文章阅读1.理解文中重要概念的含义(1)什么叫“概念”？什么叫“重要概念”？概念是反映客观事物本质属性的思维形式。

某一事物的所有性质及其同其他事物之间的关系，是事物的属性；其中，为该事物所特有的并对该事物有决定意义的属性，是其本质属性。

“重要概念”仅指与整体文意密切相关或是文章重点论述的一个“概念性”词语；而“重要词语”则相对比较宽泛，包括与文章的核心内容密切相关的词语、表达功能特别强烈的词语、理解上容易发生偏差的词语等。

(2)“含义”将以什么形式出现在考题中？理解重要概念的含义，主要考查理解“重要概念”的属性、内涵和外延。

属性是指概念的性质及同其他事物之间的关系；内涵是指概念所包含甚至是所涉及的各个方面；外延是指从概念性质出发向外引申所关联的现象或事物。

2.理解文中重要句子的含意(1)什么是文中的重要句子？“重要句子”是就它们在文中的表达作用而言的，主要包括以下几种：①从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”。

②从语句特点上说，指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句，对理解文脉的推进与转接有关键作用的句子。

③从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。

④从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含意的语句。

⑤从结构上说，指那些结构比较复杂，对理解文意有直接影响的语句。

此外，从出现的频率上说，反复出现的句子也是重要的句子。

所谓理解重要句子的含意，包括以下三个层次：①表层意义，即字面意义。

②句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。

③句外意义，即言外之意。

(2)理解文中句子与词语的关系。

词语是句子的基础，句子是词语的扩展，两者是紧密相关的。

3.筛选并整合文中的信息(1)如何理解“筛选”和“整合”？“筛选并整合文中的信息”是论述类文章阅读能力的要求。

筛选是指阅读过程中，在辨别信息主次的基础上，根据阅读目的对信息进行搜寻，选取重要词句，舍弃无关信息的过程。

论述类文本——阅读及解题技巧指导一、考纲要求①理解文中重要概念的含义②理解文中重要句子的含义①筛选并整合文中的信息②分析文章结构，把握文章思路③归纳内容要点，概括中心意思④分析概括作者在文中的观点态度理解B分析综合C考试大纲明确提出必考部分的现代文阅读文本为一般论述类文章。

论述类文本内容广泛，涉及政治、经济、文化、哲学、历史等领域。

作者针对这些领域的某一问题或现象阐述自己的观点和主张。

所以，在阅读这类文本时就必须要理解作者的观点态度。

二论述类文本阅读考点透析——理解（一）理解文中重要概念的含义。

1、“理解文中重要概念的含义”在试卷中常表述为“对……的理解正确（不正确）的一项是”。

或者表述为“请解释句中加点概念的含义”。

2、文章中的重要概念通常是指：⑴体现全文主旨的关键概念。

⑵体现作者意图或感情倾向的概念。

⑶重点代词的指代内容。

⑷有深层含义的含蓄的词语。

“一些环境保护论者以法国雷诺汽车公司开发的一种叫特温戈的小型车为例，证明了只要不再追求汽车的大体积和大功率并大大降低其产品的燃料消耗，世界汽车工业将会取得怎样的成就。

“绿色和平组织已经构想出一种环保型样车SmILE（“体积小、智能化、重量轻、效率高”四个英文单词的缩写）。

该组织希望这一概念能流行起来。

这种汽车主要靠高于正常压力的增压器增加汽缸的动力或使混合燃料注入汽缸。

一些专家说，这是使小型发动机充分发挥性能和提高燃料效率的好办法。

”文中画线处的“概念”一词指的是什么？重点代词的指代内容注意点：如何理解文中概念？在阅读文章的时候，要注意辨别概念与概念之间的同一关系、种属关系、交叉关系、矛盾关系和反对关系。

（二）理解文中重要句子的含义。

1、“理解文中重要句子的含义”在试卷中常表述为“对文中画线处理解准确（不准确）的一项是”或“对……这句话理解正确（不正确）的一项是”。

或“文中画线处如何理解”。

2、重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：⑴结构复杂难懂的长句。

专题一论述类文本阅读抓论点、找论据、速通全文要准确理解文意，拿到9分，首先要了解一些论述类文本阅读的题型特点和命题特点，然后结合考点、有的放矢高效备考。

[对应学生用书P4]◆[真题试做]1．以下关于原文内容的理解和分析，正确的一项为哪一项(3分)( )A．作家树立了与时代积极互动的理念，在创作实践中就能做到以人民为中心。

B．对人民的情感认同，是新文化运动以来很多作家创作取得成功的重要原因。

C．人民是认识现实、理解时代的依据，因为普通劳动者才是文艺最理想的读者。

D．真正扎根时代、富有责任感的艺术家，无须考虑人民群众的娱乐和消费需求。

解析：B [A项，第二段“只有与身处的时代积极互动，……才会获得艺术创作的蓬勃生机〞，是必要条件，A选项“就能够〞是充分条件，故排除。

C项，“因为普通劳动者才是文艺最理想的读者〞错误，由第四段“一个普普通通的劳动者，或许并不是我们的读者〞可知。

D项，第五段“诚然，娱乐和消费也是人民群众精神文化需要的一部分〞可知选项中“无须考虑〞过于绝对了。

]2．以下对原文论证的相关分析，不正确的一项为哪一项(3分)( )A．文章采用提出问题、分析问题的方式展开论证，在逻辑上也是逐层递进的。

B．文章论证兼顾现实与历史，既有对当下创作的分析，也有对历史经验的总结。

C．文章引用人民英雄纪念碑碑文内容，巧妙衔接了上下文，也有力支撑了论点。

D ．文章末段论证了正面人物的塑造是新时代文艺“以人民为中心〞的根本表达。

解析：D [解析见“阅读妙招〞。

]3．根据原文内容，以下说法不正确的一项为哪一项(3分)( )A ．对于那些认为现实走在小说家想象力前面的作家而言，困难在于如何把握生活的复杂结构和本质内容。

B ．对艺术家而言，日新月异的变革时代，既意味着巨大挑战，也能激发创作热情，促使他们投身沸腾的生活。

C ．老舍曾说：“不去与劳动人民结为莫逆的好友，是写不出结结实实的作品的。

〞这与文中情感共同体的理念是相通的。

专题13 论述类文本阅读按照新课标《考试说明》的规定，“论述类文本阅读”在新课标卷中是“必考内容”。

“论述类文本阅读”的出题文本主要指论文、杂文、评论等。

论文主要指比较浅显的学术类论文，杂文则可以指针对时事、热点话题的杂感文章，评论主要可能涉及影评、书评等。

论述类文本阅读所涉及的考点包括：1．理解(1)理解文中重要概念的含义。

(2)理解文中重要句子的含意。

2．分析综合(1)筛选并整合文中的信息。

(2)分析文章结构，把握文章思路。

(3)归纳内容要点，概括中心意思。

(4)分析概括作者在文中的观点态度。

一、归纳内容要点概括中心意思1．抓各段中心句。

注意抓住各自然段的中心句，而这些句子一般在首句和尾句的位置上。

对于没有中心句的段落，要分析语句之间的关系，把握其内容要点；归纳时要把握整体，从全文出发。

2．抓过渡句。

过渡句在结构上具有承上启下的作用，往往是解题的关键。

3．研究标题、头尾。

标题常能反映作者立意的角度，与文章中心相关联；文章开头或开门见山，或旁征博引，文章结尾或卒章显志，或总结全文，或画龙点睛，均与文章中心密切相关。

4．综合段落大意。

从文章中分解出要点，归纳各层层意，进而提炼中心意思，这是归纳概括文章中心意思最有效的方法。

5．注意关键词语。

要注意文段中多次出现的词语，意义相近的词语，因为这些词语如同被反复敲击的琴键，其乐音往往是乐曲的主旋律，是文章内容要点、中心意思的外在表现。

二、理解文中重要概念的含义1．注意确定有效答题区间。

一般情况下，原文会用一些篇幅对重要概念进行说明或阐释，有的比较集中，有的则分散在文章的段落里。

解题的关键就是要寻找相关信息，弄清楚重要概念的内涵。

2．树立语境意识。

一般情况下，重要概念在文章中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子来表达某种意思，因此，文中总是会或多或少、或隐或显地出现与重要概念相关的信息。

解题时要结合语境，联系全文，要有整体观念，认真理解语境，把握上下文的意思，切不可断章取义或以偏概全。

高考论述类文本3 ——内容理解与分析（题型）+ 真题分析（教师版）内容理解题重在考查把握文章内容的能力。

从全国卷命题看，命题者所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。

命题人命制错误选项时，常采用“偷换概念、以偏概全、张冠李戴、混淆是非、混淆时态、因果混乱、武断绝对、曲解文意、无中生有”等九种设误手段。

此题型重在考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度一般，只要准确定位信息并仔细比对，就能快速判定对错。

一、命题“换位思考”（一）命题者针对“内容理解与分析”题型，常用手段：（二）命题者针对“内容理解与分析”题型，命制错误选项的9种类型及辨析技巧：二、解题要点（一）第一步先将选项切片，分点找对应，定位信息源1．为何切？——因为选项是对文中多个信息点的概括、归纳和整合，一个选项包含了文中多个信息点，其中一般会有信息点被设误。

这多个信息点我们都要在原文中找到依据，若不细切分，就比对不细，导致错误信息点的“漏网”而误判。

2．如何切？——基本原则是将选项拆解，切分成若干片断。

如果是切分复句，一般以一个分句为一个片断；如果是切分单句，可以按照句子主干(主谓宾)的结构切分；有时将较长单句中的某些短语(多充当修饰重要概念的成分)切为片断。

3．如何找？——总的原则是依据切片中的关键词语在文中找到相应的信息源。

而实际情况是，有的选项(或选项中的分句)概括程度较低，与原文中的信息对应程度强，切片后能直接迅速地找到信息源；有的选项(或选项中的分句)概括性强，是跨句子、跨段落的信息整合，不能直接在原文中找到相关词句，切片后须先将原文相关的关键词句的意义提炼压缩，然后再确定信息源。

（二）第二步对照原文信息，从三层级比对在完成切片找对应后，就要根据前文提到的设误陷阱分析判断。

具体来说，可以采用“3级比对法”。

第一步：阅读选项,切分层次,标出关键。

论述类文本阅读选择题文字大都很多,表述很长,应先把选项切分出若干小层次(一般以逗号为一个单位),再将各小层次的主干词或重要的修饰语、限制词标出。

高考语文二轮复习：人教版高三一轮复习语文论述类文本阅读教案1论述类文本阅读教案 1教学目标：1.了解考纲要求2.根据考纲要求，找出答题技巧教学重难点：用规律指导正确答题知识梳理：一、考纲分析1．近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点：(1)文本为议论文性质，人文色彩强烈，内容厚重，向时评、文、史、哲类跨越。

近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。

(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，论证分析以及分析概括作者在文中的观点态度等方面。

2．从命题形式看，课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律：一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料，以三道选择题形式出现，2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性，第一题侧重对原文内容的理解，第二题侧重对文本论证思路的把握，第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。

二、命题方式常是单选，4选1。

命题人在编写选项肢时，文字表述不可能与原文完全相同;有时也不可能完全集中，也有前后勾连的情况，这就容易造成选项模糊。

选项模糊的主要类型有五种：(1)范围上的混淆，以偏概全，以“全”代“点”。

选项在概念的外延上做文章，或者是外延过小，以偏概全;或者是外延过大，判断过宽，以“面”代“点”。

阅读时要特别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都”等修饰词语。

(2)指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。

选项偷换概念，用形同义异词或形近义异词来迷惑考生。

解答时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否忽略了一些关键的修饰词，是否犯了偷换概念的错误。

(3)现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。

选项在概念、判断上时间超前或滞后。

把已经成功的现实和没有成功为现实的设想或可能性混为一谈。