新课程的基本理念

【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

教师自身修养是属于个体品德的范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物，其构建要通过持续不断地内化和外化的过程。

要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠教师本身不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼，才能形成良好的师德风尚。

因此，我个人认为教师应该这几个方面来提高自身修养：一、应该遵守教师职业道德规范教师所从事的教育教学活动不同于社会的其他活动，它的显著特点是塑造人、培养人、改造人，即把一个活生生的自然人塑造成为一个社会人，是实现个体社会化的过程。

可以说教师的职业道德修养就是一种特殊教育手段。

教师崇高的职业道德修养可以影响学生求知的观念和态度，正所谓“师表，人之模范也”、“博学为师，德高为范”这些名言，都说明了教师的道德修养对学生是具有巨大的教育影响。

1．要贯彻执行教师职业道德规范的基本要求身为教师要首先提高对中小学教师职业道德规范的认识，要正确理解和掌握教师职业道德规范的内涵和要求。

可以通过学习他们这些先进模范典型，可以从中受到深刻的教育，从而不断地加强学习，树立正确的世界观、人生观，提高师德认识和师德修养，积极抵制社会不良风气的影响，经常以师德榜样鞭策自己、评价自己，自觉遵守和执行教师职业道德规范。

2．完善教师职业道德教育培训制度和管理制度在平时的教学工作中，要将教师职业道德教育列入教师继续教育重要培训和管理内容之一，制定研修计划，确定研修内容和学时，考核合格计入相应学分，使教师职业道德教育培训制度化和规范化，同时还要加强教师职业道德教育考核。

新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。

新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情,体现学生主体，鼓励学生探究,高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键,正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者,充分发挥学生在学习过程中的能动性。

２。

强调教师成长.依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。

３、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学"来评价教师“教"的“以学定教"的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.①情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性．③参与状态:学生是否全员参与学习活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心地听取他人的意见,尊重他人的发言。

一、有关新课程（一）的基本理念：我国基础教育新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。

这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。

第二要关注学生的情绪生活和情感体验。

第三要关注学生的道德生活和人格养成。

（一）、生物新课程的基本理念：1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。

（2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。

学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

（3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。

（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习”的理念（二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

新课程的四个基本理念是：
1、关注学生发展：
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长：
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教：
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须
对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

4、新课程的教学目标为三维目标：
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

新课程基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。

简述新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念
新课程改革是指对原有课程体系进行全面改革，以满足当代教育发展
需要，为学生创造更加宽松、良性、有效的学习环境。

新课程改革的
三大基本理念包括“发展性、均衡性和多样性”。

首先，新课程改革应注重发展性，即培养学生随着教育发展而实施各
种学习技能以及多半的生活技能。

例如，应通过学习科学技术、英语、计算机等课程来充分发挥学生的实践能力，使他们能够在实践中学习
发现规律、探索科学。

此外，可以推广一些传统课程，开发与科学技
术学科相关的课程，提高学生各项素质。

其次，新课程改革应注重均衡性，即使学生在学习基础科目上取得良
好的成绩，也要在思想政治、社会实践等方面取得突出成绩，均衡发展。

均衡性要求每个学生都要接受系统的身心教育，追求综合性素质
的提高，不断增强学习的责任感、爱国主义精神，在更宽的视野中建
立对社会的认知。

最后，新课程改革应注重多样性，即帮助学生充分利用自身特长，在
学习过程中获取更多新知识，实现自我价值。

多样性不仅要求学生在
课程学习上取得良好的成绩，而且要关注学生参加能激发他们兴趣的
活动，例如运动、音乐、美术等，培养学生的创新思维和创新能力。

综上所述，新课程改革的三大基本理念是发展性、均衡性和多样性。

它的目的是通过实施一系列的改革措施，使学生充分发展，提高学习
效率和获得更多新知识，最终实现人的身心健康发展。

新课程基本理念(2009-07-07 08:54:50)基本理念（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立评价促发展的发展观；（6）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；改革课堂教学；（7）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（8）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；涉及的范畴（一）教师观（二）学生观（三）课程观（四）评价观（五）课堂教学观（六）学习方式（七）教师专业成长(一)教师观1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).8.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.9.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.10.在对待教学上,强调帮助,引导学生.11.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)12.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)13.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）学生观学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）（三）课程观1.强调思想道德教育。

新课程改革倡导的三大理念是什么? 1. 关注学生发展。

2.强调教师成长。

3.重视以学定教。

基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。

它意味着：⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。

⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。

在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

新课程标准的基本理念新课程标准是教育教学改革的重要举措，其基本理念是以学生为中心，以发展为导向，以素质教育为核心。

新课程标准的出台，旨在促进学生全面发展，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

首先，新课程标准强调以学生为中心。

传统的教学模式往往是以教师为中心，注重灌输式教学，而新课程标准则强调教师应该成为学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，培养学生的自主学习能力。

这种以学生为中心的理念，有利于激发学生的学习热情，提高学习效果。

其次，新课程标准以发展为导向。

教育的目的是促进学生的全面发展，而不仅仅是传授知识。

新课程标准注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。

教育应该是一个系统性、全面性的过程，而不是简单地追求分数和知识的填鸭式教学。

因此，新课程标准的导向理念有助于培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。

最后，新课程标准以素质教育为核心。

素质教育是新课程标准的重要内容之一，其核心理念是培养学生的品德、智慧、体魄、美感等多方面的素质。

素质教育注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在知识学习的同时，更加关注自身的全面发展。

素质教育的核心理念与新课程标准的基本理念是一脉相承的，二者相辅相成，共同促进学生的全面发展。

总之，新课程标准的基本理念是以学生为中心，以发展为导向，以素质教育为核心。

这种基本理念的提出，对于促进教育教学改革，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，具有重要的意义。

我们应该深刻理解新课程标准的基本理念，切实贯彻落实，为学生的全面发展创造更加有利的条件。

新课程改革三大基本理念1、关注学生发展.新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键,正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2。

强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教"的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课程改革的基本(jīběn)理念：改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究(tànjiū)，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程强调学科知识(zhī shi)的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们(tā men)在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出(tū chū)对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

新课程改革的三大基本理念新课程改革可谓是教育界的“风云变幻”，它的到来就像一阵春风，给我们带来了新的思路和方法。

说到这儿，大家可能会问，究竟什么是新课程改革呢？嘿，别着急，我们慢慢聊。

今天就来聊聊新课程改革的三大基本理念，让大家在轻松愉快的氛围中，了解这些理念是啥。

1. 以学生为中心1.1 教育的真正主角说到以学生为中心，听上去可能有点官方，其实简单来说，就是要把学生当做教育的主角。

就像一部电影，学生就是那位英勇无畏的主角，老师则是帮助他们成长的“配角”。

以前我们的课堂，老师讲得多，学生听得多，感觉像是在参加一场长篇大论的独白剧。

但现在，改革后的课堂，老师的角色变得更像是“导演”，而学生则要积极参与，开口说话，参与讨论。

就像打游戏一样，大家都是主角，没什么人愿意当“观众”。

1.2 激发学生的兴趣另外，学生的兴趣也是关键。

要知道，兴趣是最好的老师。

试想一下，如果课堂上满是死板的公式和枯燥的知识，谁还愿意认真听讲呢？新课程改革提倡的是通过实践、探索和合作来激发学生的学习热情。

比如说，老师可以通过小组讨论、项目制作等方式，让学生在“动手”的过程中发现问题、解决问题。

这样一来，学生的参与感就增强了，学习的动力也会源源不断，课堂气氛活跃得像过年一样。

2. 关注全面发展2.1 不只关注分数咱们常说“得分为王”，以前考试成绩是衡量一个学生的唯一标准。

但新课程改革强调，学生的全面发展才是重中之重。

想象一下，一个只会考试的学生，毕业后能干什么呢？新课程提倡培养学生的综合素质，包括思想道德、科学文化、身体健康等各个方面。

也就是说，我们希望学生不仅能考出好成绩，还能懂得生活的道理，具备独立思考的能力。

这样才能在未来的社会中立足。

2.2 培养多种能力此外，改革还关注学生的创新能力和实践能力。

比如，学校可以组织一些科学实验、艺术活动、社会实践等，让学生在真实的环境中锻炼自己的能力。

这就像是给他们一个“练兵场”，让他们在实践中学习、成长。

新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课程的四个基本理念
新课程的四个基本理念分别是：学生的全面发展、素质教育、个性
化教学和学科整合。

学生的全面发展是指通过培养学生的智力、体育、美育、劳动等多方
面的能力，使其全面发展。

这种理念与传统课程的重点只放在知识传
授上不同，它强调的是四育并举，做到真正意义上的教育全面。

素质教育是指注重培养学生的实用能力，不仅仅局限于知识的输入，
还要注重知识的输出：如何应用所学的知识去解决实际问题；如何通
过实践提高自身的实际能力等等。

使学生具有较为全面的素养和能力，不仅仅是单一的知识功底。

个性化教学是指因材施教，根据学生的特点和自身的兴趣、爱好、强
项等进行教学安排，给学生创造一个更加个性化的学习环境，帮助学
生更好地发挥潜能，提高学习效果。

学科整合是指在教学中把不同学科的相关知识融合在一起，形成学科
交叉，让学生在综合应用知识的过程中更好地理解和掌握知识，形成
系统和逻辑思维。

这也是新课程注重的一个方面，旨在打破传统学科
隔离的学习模式，更好地培养学生的跨学科综合能力。

总而言之，新课程的四个基本理念无一不是为了更好地培养学生成为
全面、素质、个性化、跨学科的人才，满足时代发展对人才的要求，为未来的发展打下坚实的基础。