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新课程标准的理念与创新前言新课程标准是我国教育改革的重要成果之一，它促进了学生个性化发展和教育的多元化，强调学生的主体地位和实践能力的培养。
本文将从新课程标准的理念、创新点以及实施情况等方面对新课程标准进行探讨。
新课程标准的理念新课程标准的理念是以“学生为主体，质量为核心”的教育理念为基础，强调“全人教育、素质教育、能力教育”。
其中，“全人教育”是指要面向全体学生，注重发展全面平衡的人格素质；“素质教育”是指要注重学生的基本能力和基本知识的培养，关注学生的终身发展；“能力教育”则是通过培养学生的学习能力、实践能力、创新能力等，提高学生的应对未来的适应能力。
此外，新课程标准还注重培养学生的自主、合作和探究精神，并且鼓励学生通过体验、亲身实践等方式来探究知识。
同时，新课程标准强调教育的发展要顺应社会、经济和科技的发展趋势，培养学生适应社会变迁和未来发展的能力。
新课程标准的创新新课程标准的创新主要体现在以下几个方面：教学方式创新新课程标准提倡多样性的教学方式，注重学生的参与性和实践性，如探究式学习、合作学习、体验学习等。
同时，新课程标准也推崇适应性、弹性的教学方式，根据学生的差异性和需求性，相应地进行个性化的教育。
评价方式创新新课程标准强调评价的目的是为了指导学生、促进学生的发展，因此更注重过程性的评价和形成性的评价，如自我评价、互评、教师评价等。
同时，新课程标准也强调评价要全面、多元、客观地进行，避免单纯追求“分数”。
课程内容创新新课程标准对传统的课程设置进行了调整和创新，强调跨学科、综合性和实践性，提高学科的融合度和综合性，同时也扩大了学科的领域，增加了公民道德、健康教育、信息技术等内容的涵盖。
新课程标准的实施情况自2001年开始实施以来，新课程标准取得了显著的成效，尤其是在初等教育、中等教育阶段的推进方面。
根据国家教育部的统计数据，截至2019年，全国共有940多所中小学获得了“新课程标准示范学校”的称号；同时，也有很多学校通过自身努力、积极探索，积极推进新课程标准的实施，取得了很好的教育效果。
新课程理念知识点总结新课程理念的核心观念：为了每一位学生的发展。
我国基础教育体系的弊病：1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，产生的危害影响至深。
2、应试教育势力强大，素质教育无法真正落实。
新课程改革的指导思想：以邓小平同志三个面向和江泽民同志三个代表思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课程改革的六大具体目标：1、实现课程功能的转变。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容和生活、时代的联系。
4、改善学生的学习方式。
5、建立与素质教育相一致的评价和考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
心课程倡导的教师角色：1、从师生关系上看呢，教师是学生学习的促进者。
2、从教学和研究上看，教师是教育教学的研究者。
3、从教学与课程的关系上看，教师是课程的开发者和建设者。
4、从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
教师教学行为的变化：1、在对待师生关系上，强调尊重和赞赏。
2、在对待教学关系上，强调帮助和引导。
3、在对待自我上，强调教学反思（教学前、教学中、教学后）。
4、从与同事的关系上，强调合作。
新的教学观：1、教学时课程创生和开发的过程。
2、教学时师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3、教学重过程甚于结论。
4、教学更为关注人而不是学科（新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念。
）新课程倡导的学习方式：1、自主学习。
主动性是自主学习的基本品质。
2、探究学习，又称发现学习。
3、合作学习，就是以小组为单位的学习方式。
现代学习方式的基本特征：1、主动性（意思是我要学，这是首要特征）。
2、独立性（意思是我能学）。
3、独特性。
4、体验性。
5、问题性。
综合实践活动——基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，以学生的经验和生活为核心。
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
论述我国新课程改革的基本理念与主要内容.
我国新课程改革正在推进，引起社会各界的普遍关注。
新课程改革的实施，既是我国教育发展的重要举措，又是为了更好地满足新一代学生自身发展的需要，努力实现从“补习”到“学识”的转变。
一、新课程改革的理念
新课程改革的基本理念是由“授之以渔，使之自然而然”演变而来的。
即以教师作为服务者，学生作为主体，以培养学生的创新能力为中心，注重过程教育、价值引导、学生自主学习，让学生发展潜能，走出一条学习型知识经济带来社会收益的新道路。
此外，新课程改革还要求更好地充分利用现代信息技术，重新审视教育内容及其设计，实现真正意义上的儿童课程。
二、新课程改革的主要内容
新课程改革的具体内容，主要在以下方面有所体现：
（一）坚持以教师为服务者和以学生为主体的原则，增强学生的学习自主性，全面提高教师的教学质量。
（二）以培养学生的创新能力为依托，建立课程的探究型态度，以提高学生的学习能力为目标，提升学生的学习成绩。
（三）以增强学习兴趣为核心，重视活动，注重实践和体验，注重学生主观意识的培养，增强学习的意义感。
（四）以课程设计为中心，注重课程的可操作性和实用性，增加课程的教学可视性，淡化学习的焦虑感。
（五）以充分利用社会资源为主线，促进学生通过体验、实践、参观、文化活动等形式运用课程知识，进一步增强学生参与学习和实践教育的热情。
总之，新课程改革的目的旨在实现真正意义上的课程开发，充分释放学生的学习潜能，真正做到以学生为中心，注重实践性，追求更高层次的教育素质。
新课程理念知识点总结一、新课程理念的提出1.新课程理念的概念新课程理念是指以学生为中心，注重学生个性的全面发展和自主学习，充分尊重学生的发展规律和个性差异，关注学生社会、情感、思维、价值观等方面的综合素养培养。
新课程理念明确提出，要培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，以培养人为根本任务。
2.新课程理念的背景新课程理念的提出是在新世纪新形势下的产物。
新世纪以来，世界范围内经济、文化、科技的快速变化，社会需求和职业发展的变化，人才培养的目标和要求也面临着新的变革和挑战。
我国教育体制改革和课程改革的需要，也促使了新课程理念的提出。
3.新课程理念的发展历程新课程理念的发展经历了从提出到实践的阶段。
1994年，中央教育委员会开始研究新课程理念，并在全国范围内进行试点，探索新课程理念在实际教学中的有效性。
2001年，国家教育体制改革和课程改革实施，新课程理念开始逐步在全国推广。
二、新课程理念的核心理念1.以学生为中心新课程理念的核心理念是以学生为中心。
学校教育的目标是培养学生的创新精神和实践能力，满足学生的成长需求和发展潜能。
以学生为中心的教育理念，要求学校在教学设计、教学实施和评价方法上都以学生的需求和能力为出发点，注重激发学生的主体性和积极性，引导学生积极参与学习。
2.注重学生的全面发展新课程理念强调注重学生的全面发展，不仅关注学生的智力发展，还要注重培养学生的情感、态度、价值观等多方面的素养。
新课程理念提倡课程的丰富多彩，注重学科之间的关联性和整合性，鼓励学校在日常教学活动中注重学生的主体参与和实践活动，使学生在参与实践中不仅获得知识，还培养了社会适应能力和创新能力。
3.充分尊重学生的个性差异新课程理念强调，学校应该尊重学生的个性差异，关注每一个学生的成长和发展，充分理解和尊重学生的发展规律，注重培养学生的主体性和积极性。
新课程理念要求学校的教学活动要注重因材施教，重视学生的实际需求和兴趣特长，提倡多样化的教育方式和评价方式，使每个学生都能获得身心全面的发展。
新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程的理念与创新培训课程新课程的理念与创新培训课程引言随着社会的发展，传统的教育模式越来越难以适应现代社会的需求。
新时代的教育需要追求个性化、创新性、多元化和实用性，以更好地培养学生的综合素质，提高他们的适应能力和创造力。
因此，新课程的理念应该是根据现代社会的要求，结合创新培训的方法和手段，推出适应时代需求的培训课程，培养学生全面发展的能力。
新课程的理念新课程的理念是以培养学生创新思维和实践能力为核心，注重学生的主体地位和自主发展。
它强调学生的兴趣和个性，突破传统教育的束缚，鼓励学生独立思考、自主学习和积极探索。
此外，新课程的理念还强调实践和应用，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新精神。
总之，新课程的理念是以学生为本，实践为重，创新为魂的教育理念。
创新培训课程创新培训课程是一种借鉴国内外成功经验，尝试创新教育模式和方法的培训课程。
它采用多种教育手段和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
与传统课程相比，创新培训课程有以下几个特点：1.个性化：创新培训课程重视体验式教育，注重发掘和培养学生的兴趣和特长。
通过个性化的学习计划和即时反馈来满足学生的不同需求，使每个学生能够得到个性化的教育和培训。
2.多元化：创新培训课程采用多种教育手段和资源，包括现场实践、讲座、小组讨论、案例研究等。
通过多种教育手段的有机结合，提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.创新性：创新培训课程注重培养学生的创新能力和创新思维。
通过引导学生思考和解决实际问题，激发他们的创新意识和创新潜能。
同时，创新培训课程也给予学生足够的自主空间，鼓励他们提出和实施创新项目。
4.实用性：创新培训课程注重实践和应用。
它强调培养学生解决实际问题的能力，在实际项目中锻炼学生的实践能力和组织能力。
通过实践活动的参与，学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，提高其综合素质和适应能力。
结论新课程的理念与创新培训课程的推出是适应现代社会需求的必然选择。
《新课程的理念与创新》知识要点第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。
本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。
第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。
其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。
2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。
其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。
第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设臵非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。
其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设臵许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。
再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
第三节寻求学生主体对知识的构建1、确立新型的知识观；2、倡导个性化的知识生成方式；3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教师文化；3、营造丰富的环境文化。
第二讲新课程的规划及其课题引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景，着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素，重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题，粗略地介绍《基础教育课程改革纲要（试行）》所涉及的要素，旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景。
第一节新课程规划的背景1、我国课程改革的历史回顾2、现行课程存在的问题：（1）课程目标的理想与现实产生严重的偏离；（2）课程内容偏多偏难，要求偏高与课程目标有一定偏离；（3）学生的学校生活质量不容乐观；（4）考核方式单一，结果处理不当。
3、课程改革的国际趋势：（1）全球化趋势；（2）信息化趋势；个性化趋势。
第二节新课程的规划1、新课程规划中着重考虑的因素：（1）在国际视野中寻求中国特色；（2）在继承传统中寻求课程创新；（3）在统筹规划中进行分段设计。
2、新课程的决策方式：研究与对话3、新课程规划的流程。
第三节新课程规划涉及的课题1、指导思想与培养目标；课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、课程改革的具体目标；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、课程结构的重建；4、国家课程标准；5、教学过程的改进；6、教材的开发与管理；7、发展性的课程评价；8、三级课程管理政策；9、教师的培养与培训；10、课程改革的组织与实施。
第三讲课程目标与课程结构第一节课程目标1、课程目标的功能：（1）课程目标的功能；（课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。
）（2）课程目标的确定；A明确课程目标的价值取向（从历史上说，课程目标基本上有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标；学生本位的课程目标；学科本位的课程目标。
）B考察影响课程的各种因素。
（第一，研究学生的发展状况和发展需要；第二，研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求；第三，研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望。
）2、新课程的目标：（1）新课程目标的确定；（2）基础教育各阶段的课程目标。
（学前教育阶段儿童发展目标；义务教育课程目标；普通高中课程目标。
）3、新课程目标的时代意义：（1）价值取向发生了重大转变；（2）对以往学生的发展要求进行了新的界定；（3）根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标：A、创新精神；B、实践能力；C、科学与人文素养；D、健康的审美情趣和生活方式。
第二节课程结构1、课程结构的含义：（课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称。
）（1）课程内容；（课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料。
基础教育阶段的课程内容主要包括：人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验；关于开展实践活动方面的内容；旨在提高学生各方面能力的内容；旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等。
）（2）科目；（科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式，它们具有相对独立性和完整性。
基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等。
）（3）课程类型。
（课程类型是具有属性相同、组织方式相同或功能相近的课程的总称，每一种课程类型都具有其独特的教育价值。
）2、课程结构的呈现形式（1）体系结构：A、课程计划与课程方案；（课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划，该计划一方面体现了国家或地方的教育意志，是通过开发和设臵课程的方式具体反映教育目标的要求；另一方面，课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所拥有的课时总量。
）B课程表。
（课程表是学校根据教育目标的要求，将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案。
）（课程表分为：班级课程表、年级课程表和学段课程表）（2）科目结构（科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构，它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态，即课程内容各所形成的关系形态，如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等。
）3、课程结构的确定：（课程结构的确立，首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标；其次，根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素，使之成为一个有机的整体；最后，制定课程实施与评价的基本策略和方案。
）第三节新课程的结构和特点1、新课程的课程结构；2、新课程结构的特点：（1）体现了全新的课程结构原则：均衡性原则；综合性原则；选择性原则。
（2）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构；（3）对一些传统课程进行了改造或整合；（4）普通高中新课程呈现出三级结构。
（学习领域、科目、模块）第4讲国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架1、课程标准的性质（1）课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领等）。
（2）课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；（3）课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。
（4）课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
（5）课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理，评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。
）2、我国现阶段课程标准的框架；3、学段与水平的划分。
第二节课程标准的陈述1、教育目标的层级性2、课程标准陈述的基本方式：（1）结果性目标的陈述方式；（2）体验性目标的陈述方式；（3）表现性目标的陈述方式。
3、目标陈述的基本要素：（1）行为主体；（2）行为动词；（3）行为条件；（4）表现程度。
第三节国家课程标准的意义1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；3、它标志着教材真正走向多元化有了可能；4、它标志着教学方式的革新有了标准；5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障；6、它标志着减轻学生心理负担有了希望。
第5讲新教材的设计与呈现第一节新课程理念指导下的教材转型1、教材概述（教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。
通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材（含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书）和视听教材。
）2、新课标的理念指导下的教材转型；（新教材的设计和呈现方式发生了根本转变，就是走向以学习为中心，促进新的学习方式的产生。
