学生学习评价量表(共9篇)学生学习评价量表（一）: 选文一与选文二都是谈论的教学方面的问题,其侧重点有何不同一类是学教并重的教学设计方案,一类是以教为主的教学设计,一类是以学为主的教学设计；《识字4》一课综合运用了讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习.通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力.《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》一课主要采用的形式是“教师演示,强调的是教师的主导地位,在教学过程中,教师扮演的是一种传授角色,学生在教师循循善诱下,循着教师的环节设计,有步骤地完成学习内容,达到一定的教学效果.《中国汽车工业与WTO》的设计主要根据学习任务的要求和学习者分析的结果,因此学生在整个学习过程中都必定会存在一种竞争心理.利用这种心理,可以激发和维持学生的学习动机.自我评价策略：学生在通过小组合作评价其他同学的论文结束后,利用合作学习评价量表进行自我评价学生学习评价量表（二）: 自我评价初中学生综合素质评价表 30字以下道德品质与公民素养,学习态度与能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现严格遵守守校规校纪,尊敬师长,团结同学；认真学习,刻苦努力；积极合作,善于交流；锻炼身体增强体质；有良好的审美观和正确的价值观!学生学习评价量表（三）: 我是个初二的学生,学习成绩不太好,自我评价我该怎么写当然往好的方面写了成绩不好不代表品德不好啊你写写关于你好的方面就算老师来写也不会把你写的太差的除非他特别讨厌你比如热爱劳动友爱团结积极参加班级活动乐于助人积极向上好吧时光如梭,不知不觉,又迎来了新的一年、初三的第一次期末考试落下了帷幕.回首这个学期,我有了一些变化,在知识的海洋中,我受益匪浅.时间就是这么无情头也不回的向前走着,而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着.在初二时,我是班中的活跃分子,每天脑海中只想着玩,昏昏沉沉地过着日子.可刚迈入初三的门槛时,我就感到了一股莫大的压力,在社会和竞争的作用下,我心里感到一种前所未有的迷茫.纵览在初中度过的时光,整整初中生活的六分之五.而我的收获又是怎样的更多的是无穷的烦恼与忙碌.但是学习不是一个苦恼的过程,而是苦乐交织的.之所以是“苦乐交织”的,因为一般都是先品尝到学习的苦,然后再散发出学习的乐与清香.总体上来说,我对这一学期不是很满意.下面来总结一下这学期里的事情.首先,刚开学时好像还没有完全“进入状态”.好像仍沉浸在暑假无忧无虑的生活当中,因此在学习上也没有下太大的工夫,成绩也因此不是很理想.直到期末考试的复习阶段我才刚开始下点工夫,看看书,做做题,但那时候晚矣,数学里的各类题型还没搞明白,语文需要背诵的东西还没有背熟,所以期末考试也把我这一阶段的学习情况尽情地表现出来了.在此学期中,虽然我能够积极参加各项活动,并能与同学和睦相处,共同营造美好的班级氛围.但谈起我的缺点,还是有很多的,最明显的就是粗心.在这次期末考试中,有30多分的失去是因为审题不仔细造成的.我胆子也还不够大,上课时发言不够积极.这一学期不仅学习出现了问题,纪律方面也出现了些问题,比如有过上自习课说话等等一系列问题,不过我会尽我最大努力改正这些不良习惯的,我也坚信会化缺点为优点,不再出现任何纪律问题.我相信在下个学期中能尽量改正这些坏毛病,成为勤奋好学的学生.你自己修改一下学生学习评价量表（四）: 数学课程标准要求如何评价学生（以第二学段为主）对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程.具体从以下五方面要求评价：(一) 注重对学生数学学习过程的评价；(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能；(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力；(四)评价主体和方式要多样化；(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主.学生学习评价量表（五）: 如何数学分工观课分析观课记录,发布观课报告【学生学习评价量表】观摩了赵海燕老师执教的《数学与生活》,团队老师进行了分工观课,形成了各自的观课报告.下面,我们进行课后研讨及评课.首先,请邱前军老师评课. 一、邱前军老师评课我选择的观察维度是“教学环节设计和时间分配”.结合观课谈几点浅显的体会和感受.本节课共设四大教学环节：创设现实情境,发现并提出数学问题；自主整理信息,探究解决问题的方法；迁移拓展生活应用,体验数学价值；全课总结,提炼升华.见下表：执教老师赵海燕单位北城实验小学执教课题《数学与生活》观课者邱前军等单位北城实验小学观课维度教学环节设计观察中心教学环节的设计及时间分配主要教学环节时间分配简评创设情境提出问题2开门见山,简单导入.整理信息解决问题方法28安排合理,有难点,有突出.拓展应用体验数学价值6有呼应,应用于生活.全课总结提炼升华4谈收获 ,体现价值.1.创设现实情境,提出问题环节用时：2分钟本环节开门见山,有古诗引入,以趣题激发孩子兴趣,设置悬念.2. 学生自主整理信息,探究解决问题——建立解决问题方法的数学模型.用时（ 28分钟）（1）化简为繁,降低学习难度,层层深入,为学生解决问题打下基础.（2）突出重点,合理安排时间让孩子自主探究,培养了学生的算法多样性. 3．迁移拓展运用,体验数学价值——多种方法解决问题.用时6分钟赵老师设计了三个层次的练习：基本练习,拓展练习和延伸练习.将解题策略多样性和解题经验进行迁移,解决生活中简单的实际问题,体会到数学与生活的密切联系,获得数学学习的积极情感体验.通过学习鸡兔同笼问题的解决方法,密切联系生活实际,进行学习内容的提升,获得了学习数学的兴趣和价值.4．全课总结,提炼升华.用时4分钟学生谈本节课的收获和体会,老师再顺势引领将本节课的算术方法和方程解法进行了必要升华和提升.本环节教师针对孩子汇报,有总结,让学生体会了学习数学的价值.二、张兴莉老师评课：下面,结合“问题情境的创设是否有助于解决问题策略多样性的构建”这个观察点我谈三点看法：1、情境引入为构建解决问题策略做准备；新课伊始,赵老师首先生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题,让学生感受到古代数学问题的趣味性.激发了学生解答我国古代著名数学问题的兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标,真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果.考虑到“鸡兔同笼”的原题数据比较大,不利于首次接触该类问题的学生进行探究,因此赵老师第一次出示的尝试题把原题中的数据改小了,这样有利于激起学生的学习兴趣,能充分照顾到不同层次的学生,让学生主动参与进来.激发了学生强烈的探求动机,为后面的探究解决问题做好了准备.2、情境引入,帮助学生解决问题策略多样性提供理论依据；在学生自主探究交流的环节中,赵老师让学生充分理解题意后,猜测,然后把猜的过程用列表的方式表示出来.假设列表的过程,教师没有生硬的灌输,也没有过份的强调,而是让学生的体验中自然形成.通过对答案唯一性的分析,培养了学生全面分析问题的能力.当把表格填完整后,引导学生从中找出题目中的规律,对题目进一步分析,为后面的假设法和方程法的探究做好了铺垫.在用列表法解决问题后,接着赵老师又举例当知道有200个头,602条腿时,让学生猜测,鸡兔各有几只.使学生体会到虽然猜测、列表尝试法,是解决问题一种重要的策略和方法但当问题中的数据比较大的时候,列表的方法就会很繁琐、复杂,这时列表法就有一定的局限性.从而进入到本节课的第二部分也就是重点部分的教学：展开对鸡兔同笼问题其他解决方法的研究.揭示进一步学习假设法和方程法的必要性. 在此环节中赵老师适时启发“除了列表法,还有其他方法解决这个问题吗”,让学生尝试用不同的算法把问题给予解决,并汇报各自的解题思路.教师的适时引导,再一次激发学生的探索欲望,让学生在小组讨论交流中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略,亲历多样化解题的过程,初步形成解决此类问题的一般性策略.3、延伸建模,创设情境,引导学生进行迁移总结.思想指导方法,思想的影响胜过方法的掌握,方法的迁移胜过方法的学习.在巩固环节,赵老师设计一道练习题“有5元和10元的人民币共计20张,一共135元,问5元和10元的各几张”,让学生应用鸡兔同笼问题的解题策略来解生活中的实际问题,使学生深刻体会到鸡兔同笼问题在日常生活中的应用.促使了“鸡兔同笼”这一模型的进一步内化.学数学用数学,赵老师这节课引领学生抓住了数学的本质,让学生真正感受到数学与生活密不可分,数学知识来源于生活,同样也运用于生活.三、吕凤珍老师评课首先,观察了学生在自主整理信息时选择策略的使用情况,如下表：解题策略画图法列表法假设法方程法人数8164占全班的百分比25%50%12.5%0%表中数据可知：新知探索期间,学生自主选择使用了四种策略整理信息.其中,采用画图法的占25%；采用列表法的占50%；采用假设法的占12.5%；没人采用方程法.表中数据可知：学生对前两种方法应用比较好,说明学生对以前学过的解题策略掌握较好,而用“假设法”的方是本节课重点探究学习的解题策略. 其次,我们对学生使用“假设法解决相遇问题”的情况进行了后测.后测时,设计了三个层次的问题：第一个层次是用自己喜欢的策略整理信息,并解决问题；第二层次是先思考假设法的方法再解决问题；第三层次是先整理信息,再解决问题.后测结果如下：第一个问题见下表：解题策略算术法方程法人数（人）284占全班总人数的百分比87.5%12.5%表中数据可知：学生使用“假设法”这一策略解决问题的学生数占学生总数的87.5%,用方程法的学生数占学生总数的12.5%.对比发现：经过这节课的学习,学生比较喜欢用“假设法”解决鸡兔同笼的问题,这说明：“鸡兔同笼问题”的“假设法”模型已在学生脑海中留下了较为清晰的表象.第三个问题后测结果,见下表：学生理解情况理解不理解人数（人）32占全班的百分比0%表中数据可知：有32人参加测试,规范假设法的和用用方程法的人数占全班总人数的100%,.测试结果说明：多数学生能够将“假设法解决问题的策略”进行.四、张玉美老师评课：通过观察记录、量化分析,我就“自主探究、合作交流的学习方式是否有利于构建解决问题策略的多样性”这一观察点谈观察后的几点想法：自主学习方式独立思考自主整理信息小组合作交流汇报自主解决问题5次3次1次11次3次时间6分10秒 3分16秒 3分12秒 8分25秒 4分40秒行为状态热烈√认真√√ √ √ √积极√ √ √√自信√ √ √ √消极从《学生学习方式观察量表》中可以看出：本节课共有五种自主学习形式,自主学习时间为24分20秒,这说明：学生自主学习的时间比较充分,占据了整节课时间的约61%,充分体现了课堂上学生的主体地位,为自主构建“鸡兔同笼”问题模型提供了充足的时间和空间.在五种不同形式的自主学习中,用假设法解决“鸡兔同笼”问题,学生对这一环节充满兴趣,学生们理解和参与程度都较高,通过展示,发现达到了较为理想的效果.在这次自主学习中,学生亲身体验,理解了用假设法解决“鸡兔同笼”问题,有11个同学向全班一一展示,汇报的学生占到了学生总数的33.3﹪,并且一步步解释了算理,在交流质疑中对模型“鸡兔同笼”问题得以深化理解,将合作学习引向深入,实现了资源共享,互相取长补短.本节课中,学生通过自主合作探究将假设法理解的扎扎实实,从而也对列表法有了深刻的认识.自主学习的时间虽长短不同,教师大胆放手,让学生用已有的方法和策略自主整理信息,独立分析数量关系,并且给学生留有足够的时间和空间.这样,诱发了学生主动地、富有个性地学习,培养了学生独立探索的精神和克服困难的勇气,有利于学生对“鸡兔同笼”问题深刻的理解.从赵老师的板书设计方面看,随着赵老师每个环节的精心设计,学生自主探究、合作交流的层层深入,使得解决问题的多种方法在学生脑海中一步步扎根,体现了自主探究合作交流学习方式在积累学习经验的重要作用.王海平小结：在分工观课中,老师们都进行了非常细致的观课,收集到详细的数据,并对数据进行了较为深入的分析,大家的观课和评课表明,这节课比较成功：赵老师在引导学生解决问题的过程中,有效地帮助学生积累经验.赵老师在把握生成资源、调控课堂能力及课堂应变能力、教学设计等方面还有待进一步提高.请采纳如果你认可我的回答,敬请及时采纳,~如果你认可我的回答,请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可.~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O,记得好评和采纳,互相帮助学生学习评价量表（六）: 1．物理教学评价是指在物理教学过程中有、有地观察和测定教师教学和学生学习的种种变化,根据这些变化对1．物理教学评价是指在物理教学过程中有、有地观察和测定教师教学和学生学习的种种变化,根据这些变化对照教学目标,教学计划、教学、学生的学习质量及发展水平,运用科学的方法做出价值判断,进而调整、优化教学进程的教学实践活动.2．通过教育评价一方面可以监督老师的教学活动,作为奖优罚劣的依据,另一方面可以为评价学生学习的质量和水平提供证明,作为升学的依据,这体现了教育评价的功能.（）A、反馈指导B、强化学习C、管理D、导向选A..将评价用于奖罚依据,就是反馈咯.【学生学习评价量表】学生学习评价量表（七）: 教育心理学中的自然实验研究法对研究的适用性一、心理学研究的原则心理学研究必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论和指导思想.具体而言,心理学研究应遵循以下几个基本原则：1.客观性原则,即实事求是原则.客观地研究人的心理和行为应该具备下列条件：①所研究的心理或行为应该是可以观察的；②所研究的心理或行为应该是可以测量的.贯彻客观性原则要求做到,第一,对考察和研究的心理现象,是什么就是什么,不做主观猜测,不加轻率臆断；第二,对心理活动的分析,不要只停留在外部或表面上,要善于洞察其内在原因和规律；第三,对研究所获得的材料、结果和结论,能说明什么问题就说明什么问题,不要任意夸大和滥用.2.发展性原则.人的心理的发展与其他事物的发展一样,是矛盾运动的结果.心理学研究遵循发展性原则,就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.在发展中研究心理活动时,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质.后者对于研究学生的个性具有特别重要的意义,因为新的心理品质的出现展示了进一步发展的前景,预示着未来可能出现的心理特点.3.系统性原则.这是辩证唯物主义关于事物或现象运动变化和普遍联系的观点在心理学研究上的运用.系统性原则要求把人的心理现象看做是一个相互联系、整体的动力系统来加以考察和研究,必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系,而不应把任何心理现象看做是孤立的、静止的非系统状态.4.教育性原则.这是指在进行心理研究时,研究的选题、使用的方法和程序不应损伤被试的身心发展,而应该符合教育的原则.也就是说在设计研究时要考虑到是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一重要问题.尤其是青少年儿童心理学的研究更应注意,因为青少年儿童的心理正处于发展成熟之中.二、心理学研究的方法（一）观察法1.观察法的概念.观察法是指有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化,作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.如观察学生在课堂上的表现,可以了解学生注意的稳定性、情绪状态和人格的某些特点.又如,观察婴儿的言语活动,可以了解个体言语发生和发展的一般规律.观察法一般在下列情况下采用：①对所研究的对象无法加以控制；②在控制条件下,可能影响某种行为的出现；③由于社会道德的要求,不能对某种现象进行控制.按观察者是否参与被观察者的活动,可将观察法划分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察者在观察时是否借助于仪器,可将观察法划分为直接观察法和间接观察法.此外,还可将观察法划分为客观观察法和自我观察法.近20年内,有些生态学家在自然环境下,利用各种现代化的观察设备,对各种野生动物的生活环境、习俗进行长达l～2年的观察,为研究动物行为和心理积累了宝贵的资料.借助于录音录像系统观察儿童,对研究儿童心理的发展也有重要的作用.2.应用观察法应遵循的原则.观察是一项专门的技术,应用观察法时必须遵循下面的一些规则：①观察必须有明确的目的、周密的计划,对拟观察的行为特征,要有明确的界定.②观察必须是系统的,而不是零碎的、偶然的.可采用时间取样的方式进行观察,即在不同的时间内,每次以比较短的时间对同一类行为进行多次重复观察.③观察时必须随时做记录.不能用推测与描述来代替事实.④应该在被观察者处于自然状况下进行观察.3.观察法的优点和不足之处.观察法的主要优点是：观察法是对被观察者的行为进行直接的了解,因而能收到第一手资料.由于观察法是在自然条件下进行的,不为被观察者所知,他们的行为和心理活动较少或没有受到“环境的干扰”.因此,应用这种方法有可能了解到现象的真实状况.尤其是在需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时,其他方法难于取代.观察法的不足之处是：①在自然条件下,事件很难按严格相同的方式重复出现,因此,对某种现象难以进行重复观察,而观察的结果也难以进行检验和证实；②在自然条件下,影响某种心理活动的因素是多方面的,因此,用观察法得到的结果,往往难以进行精确的分析；③由于对条件未加控制,观察法可能出现不需要研究的现象,而要研究的现象却没有出现；④观察容易“各取所需”,即观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响；⑤观察积累的资料只能说明“是什么”,不能解释“为什么”.因此,由观察发现的问题还需要其他研究方法做进一步的研究.（二）实验法1.实验法的概念.实验法是指按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法.在实验中,研究者可以积极干预被试者的活动,创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现.这是实验法与观察法的不同之处.应用实验法进行研究时,需要考虑三个变量：一个是自变量,也叫独立变量,是实验者安排的刺激情景和实验情景,它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件,如,反应时实验中不同的照明条件,记忆实验中不同的识记条件等.另一个是因变量,它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果,是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化,如,反应时的长短、记忆的效果等.第三个是无关变量,是指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素,如,被试的个别差异、被试对实验结果的期待及实验者的偏好等.拿反应时的实验来说,被试的性别、疲劳程度、饥渴状态、气质和性格的特点、对实验的态度,都可能影响实验的结果.为了确定照明条件与反应时的因果关系,设法控制这些因素是十分重要的.在有些实验中,主试者和被试者都不知道自变量是怎样被控制的,这种实验叫双盲控制,它对排除实验者的偏好有作用.一般来说,实验者对研究主题有一个预期的结果,按照这个预期的结果作出假设,再根据假设,设计实验条件控制,通过这样的控制或改变了的实验条件进行实验的过程,就可得到或证实在这样的条件控制下对所引起的心理现象的影响或它们之间的关系.例如,实验者想要了解学习与遗忘的关系问题,于是做出假设：学习后搁置的时间越长,遗忘的量越大.根据这个假设,实验者人为地给不同组的被试者安排相同的学习材料,要求不同组被试者在学习后不同的时间间隔后回忆（再现）原学习材料.回忆数量在不同组之间的差异,即表明学习后间隔时间的长短与遗忘之间的规律性.从而揭示学习后在多少时间之内复习会得到最好的效果.在这个实验中,不同组被试者进行回忆的间隔时间是设计中确定的,是自变量；不同组被试者所显示的不同的回忆量为因变量,自变量与因变量之间的关系,即显示为证实假设或否定假设.而不同组被试者的年龄、年级和学习成绩等因素为无关变量,均需予以控制.2.实验法的特点.实验法有以下三个特点：第一,在实验中主试处于主动地位,可以有计划地引起或改变某种需要研究的心理现象,而不必消极的等待它们。
