职业倦怠一词的英文名称为

职业倦怠（burnout）是指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。

职业倦怠的概述职业倦怠是Freudenberger于1974年首次提出的，他用这一词汇描述了服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。

你是不是对工作总提不起兴趣？对于目前的职业状态，你是不是充满了厌倦情绪？曾经效率极高的你，现在是不是工作绩效明显降低，而且身体疲惫？如果你有上述“症状”，说明你已面临职业倦怠的危机。

意识到这些危机并积极进行调节，将有助于你重新找到工作的激情。

人的行为背后，都存在着一种动力，心理学称之为动机。

动机具有激起、调节、维持行为的功能，它的产生和人的需要、兴趣有密切的联系。

当动机消失时，被它所推动的行为就会终止。

因此，当人对所从事的工作没有兴趣或缺乏动机，却又不得不为之时，就会产生厌倦情绪，身心陷入疲惫状态，工作绩效将会明显降低。

长此以往，人将面临职业倦怠的危机。

职业倦怠一般包括职业倦怠一般包括以下三方面：情感衰竭：指没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。

它被发现为职业倦怠的核心纬度，并具有最明显的症状表现。

去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，对工作敷衍了事，个人发展停滞，行为怪僻，提出调度申请等。

无力感或低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物。

职业倦怠因工作而起，直接影响到工作准备状态，然后又反作用于工作，导致工作状态恶化，职业倦怠进一步加深。

它是一种恶性循环的、对工作具有极强破坏力的因素。

因此，如何有效地消除职业倦怠，对于稳定员工队伍、提高工作绩效有着重要的意义。

职业倦怠的表现(1)工作满意度低，出现离职和旷职现象。

由于丧失了工作热情和兴趣，员工一旦产生职业倦怠就会在工作中缺乏职业道德和敬业精神，敷衍了事，甚至另谋他职。

调节教师职业倦怠职业倦怠一词地英文名称为“ ”，原意为“燃烧待尽”.而我国自古就有“蜡炬成灰泪始干”地诗句来比喻教师是燃尽自己、照亮学生地“红烛”.这是对教师这个职业何等悲壮地说法难道教师一定要燃烧待尽吗，难道教师就不能成为一支不熄灭地蜡烛吗？我觉得教师并不是为了燃烧而是要带来光明，教师也可以不用作为“红烛”那么悲壮，只要那份光亮依然在.但当教师从教时间长年谷底最容易出现职业.“职业倦怠症”又称“职业枯竭症”，它是一种由工作引发地心理枯竭现象，是工作者在工作地重压之下所体验到地身心俱疲、能量被耗尽地感觉，这和肉体地疲倦劳累是不一样地，而是缘自心理地疲乏.著名心理学家罗伯特说：“压力就如一把刀，它可以为我们所用，也可以把我们割伤.那要看你握住地是刀刃还是刀柄”.压力作为一种刺激反应地产物，会对人体产生积极或消极地影响，理论与实践均证明，教师对学生地影响是深刻地、长期地、潜移默化地，在一定程度上，教学改革决定于教师地所作所为.教师心理健康不仅有利于教师在职业生涯上地发展，而且有利于教师自身身体健康、生活幸福、造福于他人和社会.为此，我校认真组织了一次教师职业倦怠问题地调查研究，通过发放调查问卷、个别交心谈心，梳理出了我校教师目前地思想政治状况，现就问题地成因及对策谈谈个人肤浅地看法.一、教师职业倦怠地主要表现教师职业倦怠是指教师由于精神和精力变得枯竭，而对教育教学工作产生地消极和疏离状态.典型症状为工作满意度低、工作热情和兴趣地丧失以及情感地疏离和冷漠.、对他人地态度去个性化，表现为对工作失去了兴趣，缺乏工作地热情和创新力，开始认为工作毫无意义，毫无价值，只是枯燥乏味、机械重复地繁琐事务.逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，并过多运用权力关系(主要是奖、惩地方式)来影响学生，而不是以动之以情、晓之以理地心理引导方式帮助学生.时常将教学过程中遇到地正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度.如将一个小小地课堂问题看成是严重地冒犯，处理方法简单粗暴，甚至采用体罚等手段.或者有些教师在尝试各种方法失败后，对教学过程中出现地问题置之不理，听之任之；、低个人成就感，表现为疏于工作，无心投入，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去了信心，觉得教学生没有成就感，在工作上安于现状，不思进取，得过且过.在教学过程中遇到挫折时拒绝领导和其他人地帮助和建议，将他们地关心看作是一种侵犯，或者认为他们地建议和要求是不现实地或幼稚地；、情绪衰竭，由于对工作感到厌倦，所以情绪就会波动很大，常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振、效能感降低，就会产生压抑、忧郁、猜疑、自责，甚至以一种冷漠疏远地感情对待学生，对学生和家长地期望降低，认为学生是“孺子不可教也”，家长也不懂得如何教育孩子和配合教师，从而放弃努力，不再关心学生地进步.二、教师职业倦怠地成因、学校因素教师地职业疲惫很大程度上与学校地管理有关.学校地管理能否提供给教师一个良好地教育教学环境，直接影响到教师地情感状态.教育管理当中检查过多，评比过多，而给教师成就、发展地机会过少，让不少地教师在同事之间、教师与领导、教师与学生、教师与家长地人际关系中不能顺利交往与沟通，导致身心疲惫.、社会因素社会发展和教育改革对教师素质提出了越来越高地要求.在急剧变化地当今社会，教师不得不面临着包括价值观在内地各种冲突，承受很大地心理压力.同时还承担着为国家培养下一代地历史重任，这种对社会所承担地责任和职业地要求又促使教师必须承受着比普通地社会成员更大地心理负担、精神负担.所有这一切都对教师地素质提出了更高地要求.、服务对象特殊化因素（）、学生问题地困挠.如今地独生子女学生较多，家庭教育也存在一定地问题，学生个性较强、心理素质差、问题行为很多，难于教育.可以说，学生地学习问题、行为问题、思想问题，给教师带来了难以排解地长期压力.（）家长过分地苛求.一部分家长一方面是不能正确认识到孩子成才地目标，另一方面又过多地苛求学校、教师.有地家长毫不理会子女地学习，也不愿配合学校和教师地措施，在无法沟通地情况下，增加教师地工作难度.有地家长又过于关心子女地学习，常对学校和教师做无谓地干扰、评价，造成了教师长期不被理解，致使工作行为退化，工作士气降低.、个人因素教师个体地认识偏差与个体地人格特征也是导致职业倦怠地因素｡如教师不现实地理想和期望、较低地自我价值与判断、自信心降低、对自己地优缺点缺乏准确认识和客观评价等都很容易产生职业倦怠；而有地教师又希望通过自己地努力来提高教育质量、实现自己地价值，但当他们觉得自己对工作地投入与从工作中地所得不匹配时，就可能产生职业倦怠｡三、教师职业倦怠地对策缓解教师倦怠是一个十分复杂地系统工程，它不仅需要社会各界、各阶层地广泛关注，还必须在学生和教师个人层面上采取有效措施，改善学校办学和管理现状，为教师地工作提供支持和保障.主要从以下几方面入手：（一）社会评价方面加以引导、广泛营造尊师重教地社会风气，促进教育公平、学校均衡、政府投入有法律保证.、推进社会期望地合理性，让全社会、家庭要与学校教育形成合力，正确面对对和共同担负培育下一代地职责和使命.、客观公正地评价教师，要多尊重教师创造性劳动，以换位思考地方式对教师日复一日、年复一年地育人工作，多一份理解和支持.（二）教育行政主管部门和学校管理方面加以改进、加强教师职业道德教育.用正确地世界观、人生观、价值观教育教师，培养教师敬业、乐业地精神，热爱教育事业，勇于面对各种困难，在挫折面前有顽强地意志，有乐观进取地精神.、充分重视教师心理健康问题对学校教育教学工作地影响.要尽可能地创设良好地校园环境和氛围，更多地了解每一位教师地实际状况、以人为本、全方位考虑问题、合理安排工作.在工作中，尽可能地发现每一位教师地闪光点，给予充分地肯定和正确地评价.、给教师“减负”，即尽可能地减轻教师不必要地心理负担，改变以学习成绩好坏、升学率地高低来评价教师并且与各种福利待遇挂钩地做法，建立教师发展性地评价机制.、创新和改进检查、评比地方式，尽量以教育、教学工作为中心，使事业发展人、和谐留住人、感情温暖人.、建立面对教师地心理咨询机构，组织教工业余文体活动.组织教师进行有关培养心理素质内容地学习，让教师了解有关教育心理学、社会心理学、心理咨询理论与技术方面地知识，进行自信方面地训练，切实培养出具有应变能力和创造能力、具有良好情绪意志品质和能竞争、善合作地一代新型教师.、为中青年教师搭建专业化平台，关注这个群体地发展，提高能力，增进修养.、加强校园文化建设，开展形式地多样地校园文化活动，丰富教师生活情趣.、建立教师发展学校地理念，以教师为本，加强教师对组织、学校地认同感和归属感.（三）个人素养和思想道德方面加以修炼、正确对待压力，及时调整认知心态.心理学研究表明，教师自我地心理负荷和情绪体验有三层含义：一是教师对自身能力、水平认识不足，过高估计自己，自我期望不切实际，经常导致活动失败而引发心理负担、焦虑不安；二是教师本身地人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差造成地心理压力；三是思考问题地方式和角度不正确而造成地心理压力.因此，作为个体地教师，正确对待工作压力和境遇，及时调节认知心态是非常重要地.只有对自己认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作、生活、内心中地困境.、放松情绪，减轻心理压力感.心理压力一旦产生，必然随着情绪上地焦虑和高度地紧张，而高度紧张地情绪又作为一种刺激反馈到人身上，使人产生更强地压力感.情绪紧张和心理压力就是这样相互影响，逐渐升级增强地.情绪地放松可以采用诸如放松训练、转移注意、与人交流等方法.、磨练意志，增强个人抗压性.外界刺激到底给人造成多大地心理压力，实际上是由每个人自身地抗压性所决定地.人地抗压性是靠后天炼就地，教师们要加强人格方面地修养，加强意志独立性、果断性、自制性等品质地培养，增强教书育人地责任感和使命感，在压力面前不屈服，在困难面前不退缩，学会自觉、灵活地控制自己地情绪，克服不良情绪地干扰.、学会交往，增强社会适应能力.心理学家早就提出，人类地心理适应就是对人际关系地适应.具有良好地人际关系地个人性格开朗，对挫折地承受力强，实践证明：成功地教师往往是乐于和学生及他人交往地，尤其是善于与学生打交道地教师，教师应从心理期待中真正做学生地良师益友.、积极进取，努力提高自身素质.了解自己所处地角色情境，培养良好地心理素质和职业适应能力.追逐先进教育理念，放松自如地挥洒教坛，减少倦怠，以自身地高素质促进学生素质全面发展.希望不成“红烛”也能放出自己地光芒.“当工作是一种乐趣时，生活就是一种享受；当工作只是一种义务时，生活则是一种苦役.”他说：“在职业生涯地初期，当然越早越好，你必须接受这样一个观念：身体和精神健康地重要性，丝毫不亚于职位地晋升”.但愿每个教师都能拨开遮住心灵阳光地那层乌云，撇开劳顿地人生旅程中积累地倦意，在灿烂地晴空下快乐地飞翔.我希望不成“红烛”也能放出自己地光芒.。

职业倦怠职业倦怠，英文名叫“Burnout”,又叫职业枯竭，是Freudenberger 于1974年开始提出使用的，他认为，职业倦怠是因为工作环境对于个人能力、精力以及资源的要求超出个人的胜任范围，而使得个人才力竭尽，精疲力竭，在工作上束手无策。

三个维度：情绪耗竭（emotional exhaustion）：觉得精疲力尽、身心交瘁，丧失工作热情，是工作倦怠的核心维度。

去人性化（depersonalization）：刻意与工作和同事保持距离，对工作抱持冷漠、忽视的态度，敷衍了事，喜欢冷嘲热讽、暴躁易怒、怨天尤人等。

低个人成就感（diminished personal accomplishment ）：认为狂热投入与什么也不做之间并没有差别，觉得自己的能力并不能胜任工作，或者怀疑自己工作的价值、自己对企业和社会的实际贡献。

症状是啥：生理症状：“亚健康状态”——食欲不振、睡眠质量下降、失眠、疲劳感、活动力缺乏、注意力分散、记忆力下降、不同的疼痛症状、内分泌功能紊乱、血压升高……心理症状：常见的规律是——挫折→愤怒→焦虑、恐惧→抑郁→绝望倦怠原因：缺少奖励（Lack of Rewards）：缺乏包括赞赏、满足感、充分自信、加薪、奖金、晋升、名声、信誉等对你有正面作用的事物。

无力感（Feeling Powerless）：感到自己无法控制身边发生的事情。

“习得性无助”，认为无论自己如何努力，都无法改变现状，因此面对困境和挫折时自暴自弃。

怎么办OPS：促进员工自我成长，职业倦怠管理项目，压力舒缓活动。

制度：明确的岗位工作职责、适当的工作负担、弹性工作时间和休假制度。

管理：加强对工作的反馈和支持、适时激励和奖赏、管理者领导力的提升。

灵活：轮岗和晋升机会、工作再设计与丰富化、职业通道设计。

心理學的相關研究顯示，職業倦怠（burnout）是一種綜合心理主觀與生理客觀的現象。

舉例來說，在同一家企業同一部門工作年資相同的員工，有的人早已視工作為畏途，但有些人卻始終能在工作中找到成就感，這說明職業倦怠的心理感受層面是主觀的。

不過職業倦怠所造成的生理影響倒是可以客觀量化。

有許多勞動衛生的研究顯示，長期處於職業倦怠的員工，罹患心血管疾病、慢性疲勞症候群、情感性疾患（憂鬱症、焦慮症、躁鬱症）的機率比一般人來的大。

自我測試：你是職場怠伯特嗎？
回答2~3個「是」：您已經有輕微的職場倦怠跡象。

回答4~5個「是」：您已經有中度的職場倦怠現象。

回答6個以上「是」：您已經有嚴重的職場倦怠症狀。

教师职业倦怠探析(一)摘要：教师职业倦怠是代写论文指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，其广泛涉及到教师的社会价值实现程度的比较、社会组织氛围现状、职业发展历程的回顾等多种因素，它既影响着教师健康人格的形成，又制约着教师传道授业的心态，需要分析原因，加以克服。

关键词：教师；职业倦怠；职业生涯倦怠，又称工作倦怠，英文表达为“burnout”，本意是“极度劳累”、“燃烧竭尽”。

1974年由美国心理学家费登伯格(Freudenberger)首次使用了“职业倦怠”这一术语，用来专指行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态〔1〕。

从职业特征来看，它的产生主要是那些需要长期、连续、紧张地与他人互动的行业中的从业人员，表现为身体和情绪的耗竭、社会失调行为，尤其是对工作对象的疏离、心理损害以及指向自我的强烈消极情绪、组织无效能感，即情绪衰竭、非人性化和低个人成就感。

导致职业倦怠的诱因是多方面的，不仅仅是个人的问题，同时也反映了组织的机能失调。

一、导致教师职业倦怠的诱因教师职业倦怠的主要诱因在于教师面临着多层面、多方位的压力，当压力打破了机体的平衡或者超过了个体的能力所及，就会产生倦怠的症状。

教师的压力源可以概括为六类：工作压力、家庭压力、学校压力、需求压力、人际压力与社会压力，其中前三类所占的比重较大。

英国学者柯礼柯夫将教师职业压力源归纳为学生的不良行为、不足的工作条件、时间的压迫感和不好的学习风气。

克拉克则认为专业的不足、校长与教师间专业的关系、同事之间的关系、班组教学与常规指导、工作负荷过重是教师职业主要的压力源〔2〕。

CasselR．N从宏观角度总结了教师倦怠的原因：学校体系的负性印象、教师自身准备不足、学校管理的无效性、缺乏有效家庭合作以及社会对非学习领域的重视等〔3〕。

我国研究者王秋绒从教师角色方面揭示了教师角色不明确、角色过度负荷及角色冲突是促使教师感到压力的主要原因〔2〕。

重燃教育火焰，克制职业倦态职业倦怠一词的英文名称为“job burnout”，原意为“燃烧待尽”，国际心理学大会将教师列为职业倦怠的高发职业，而我国自古就有“蜡炬成灰泪始干”的诗句来比喻教师是燃尽自己、照亮学生的“红烛”。

难道教师一定要燃烧待尽吗，难道教师就不能成为一支不熄灭的蜡烛吗？当蜡烛的火焰闪烁的时候，正是蜡烛燃烧待尽的信号，此时我们可否补充些燃料及空气，为从教补充些能量/资源，让蜡烛重新燃起照亮学生及他人的火焰，让我们充分体会这份职业给我们带来的充实与快乐？主讲者以如何让蜡烛持续燃烧为主线，结合大量的生动案例及权威的研究成果，创新性地从“闪烁的火焰——倦怠的辨别、重燃火焰——倦怠的恢复与预防”两方面给出了十余条操作性强、令人感悟的初中教师职业倦怠的有效调节策略。

马红宇，教授，博士研究生导师，华中师范大学心理学院副院长。

国家首批运动心理咨询专家，员工援助师国家职业培训教程编审专家与培训专家，湖北省新世纪高层次人才工程人选，湖北省心理学会常务理事。

从事组织行为与人力资源管理、团体动力学领域的教学与研究工作，主持国家社科项目、全国教科规划国家一般项目、教育部等省部级以上科研与教研项目七项。

出版专著1本，译著2本；以第一作者或通讯作者身份在国内权威期刊（5篇）、核心期刊及国外EI期刊检索论文40余篇。

危害：身体健康家庭和睦工作效率团队氛围学生健康恢复：持续燃烧原因：压力个人原因环境原因挫折感不支持感不公平感忙碌感人际消耗幸福感少了重燃教育火焰，克制职业倦态郴州市九中江素貞听了马红宇教授的讲座后我不由自主想起了自己十四年的教学历程。

记得刚大学毕业前5年我以满腔的激情和热情从事我的英语教育事业，看我的每个学生个个可爱至极，我的学生很喜欢听我的课，我说什么他们就会一丝不苟地去做什么，那时候我的英语成绩总是名列学校前茅。

再加上我们搞了很多的有趣的课外活动并奖惩到位，更重要的是领导重视英语教育和同事的精诚合作，当然少不了学生能吃苦耐劳等原因，那时候我真觉得我的人生价值得到了体现，我特感觉自己好幸福。

职业倦怠研究综述一、职业倦怠的概念职业倦怠（Occupational burnout），也称“工作倦怠”，国内也有翻译为“工作衰竭”、“职业枯竭”、“职业过劳”等等，通常发生在人际接触较为频繁、密切的服务性行业中。

19世纪60年代，美国作家格林尼出版了一本小说，名为《一个倦怠的案例》，书中描写一位才华横溢的建筑设计师事业到达巅峰之时，却感到自己的工作热情在慢慢耗尽，对工作的热忱和成功的渴望消失殆尽，在经历了一段内心的痛苦挣扎后，他辞掉了在人们眼中充满光环的工作，远离故土，只身前往非洲原始丛林开始自己新的生命旅程。

这部小说引起了许多人的共鸣，读者们纷纷表示自己也有类似的体会和冲动。

从此“倦怠（burnout）”一词便进入美国大众的语汇，并逐渐为世人所熟知，用来描述一种歪曲的人职关系。

20世纪70年代，美国精神分析学家费登伯格（Freudenberger）在看了这本小说后，发现自己和书中所描写的，事业如日中天却对工作毫无热情的建筑师一样，有一种对工作挥之不去的消极心境，便根据自己以及相类似人群的生活写照提出了“职业倦怠”这一新名词，并于1974年将其第一次应用在心理健康的领域，用以描述助人行业的从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的一种疲惫不堪的状态。

他指出，倦怠是一种最容易在助人工作中出现的情绪耗竭症状。

当工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求，从而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力竭时，职业倦怠就产生了。

此后二三十年的时间，许多研究者对职业倦怠这一现象给予了特别的关注。

总体而言，比较有影响力的定义主要有费登伯格的临床学观点、奎内思（Cherniss）的组织行为学观点、萨姆森（Samson）的社会学及历史学观点、法伯（Farber）的批判性综合观点以及马勒诗（Maslach）等的社会心理学观点。

费登伯格认为，职业倦怠是个体因对自己所从事的职业抱有不现实的高期望和无法缓解的巨大压力而导致的情绪、社会性和自我认知等方面的不良状态。

调节教师职业倦怠职业倦怠一词的英文名称为“job burnout”，原意为“燃烧待尽”。

而我国自古就有“蜡炬成灰泪始干”的诗句来比喻教师是燃尽自己、照亮学生的“红烛”。

这是对教师这个职业何等悲壮的说法难道教师一定要燃烧待尽吗，难道教师就不能成为一支不熄灭的蜡烛吗？我觉得教师并不是为了燃烧而是要带来光明，教师也可以不用作为“红烛”那么悲壮，只要那份光亮依然在。

但当教师从教时间长6-10年谷底最容易出现职业。

“职业倦怠症”又称“职业枯竭症”，它是一种由工作引发的心理枯竭现象，是工作者在工作的重压之下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉，这和肉体的疲倦劳累是不一样的，而是缘自心理的疲乏。

著名心理学家罗伯特说：“压力就如一把刀，它可以为我们所用，也可以把我们割伤。

那要看你握住的是刀刃还是刀柄”。

压力作为一种刺激反应的产物，会对人体产生积极或消极的影响，理论与实践均证明，教师对学生的影响是深刻的、长期的、潜移默化的，在一定程度上，教学改革决定于教师的所作所为。

教师心理健康不仅有利于教师在职业生涯上的发展，而且有利于教师自身身体健康、生活幸福、造福于他人和社会。

为此，我校认真组织了一次教师职业倦怠问题的调查研究，通过发放调查问卷、个别交心谈心，梳理出了我校教师目前的思想政治状况，现就问题的成因及对策谈谈个人肤浅的看法。

一、教师职业倦怠的主要表现教师职业倦怠是指教师由于精神和精力变得枯竭，而对教育教学工作产生的消极和疏离状态。

典型症状为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

1、对他人的态度去个性化，表现为对工作失去了兴趣，缺乏工作的热情和创新力，开始认为工作毫无意义，毫无价值，只是枯燥乏味、机械重复的繁琐事务。

逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，并过多运用权力关系(主要是奖、惩的方式)来影响学生，而不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助学生。

职业倦怠的英语一、单词1. burnout- 英语释义：physical or mental collapse caused by overwork or stress.- 用法：作名词，可用于描述因工作过度或压力导致的身心疲惫状态。

例如：Job burnout is amon problem among modern workers.（职业倦怠是现代工作者中常见的问题。

）2. fatigue- 英语释义：extreme tiredness resulting from mental or physical exertion or illness.- 用法：作名词或动词。

作名词时，如：The fatigue of long - term work led to his burnout.（长期工作的疲劳导致了他的职业倦怠。

）作动词时，例如：The repetitive tasks fatigued him quickly.（重复性的任务很快使他疲惫不堪。

）3. exhaustion- 英语释义：a state of extreme physical or mental tiredness.- 用法：作名词，例如：Exhaustion from overwork is a sign of potential burnout.（过度工作导致的疲惫是潜在职业倦怠的一个标志。

）二、短语1. job burnout- 英语释义：the state of feeling tired, uninterested, and unable to do one's job effectively due to long - term work stress.- 用法：作名词短语，在句中可作主语、宾语等。

例如：Job burnout can have a negative impact on both employees and thepany.（职业倦怠会对员工和公司都产生负面影响。