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独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
浅议情感因素在大学英语课堂教学中的运用摘要：本文从传统的大学英语课堂教学分析入手，提出应将情感因素融入其中的理念，接着从克服焦虑、激发良好动机、端正态度以及增强自尊等角度阐述如何将情感因素运用到大学英语课堂教学中来。
关键词：情感因素情感教学大学英语课堂教学认知传统的大学英语课堂教学一直以来是以传授语言认知理论知识为基础的，这与大学英语教学本身的性质有密切联系。
大学英语教学的授课对象是非英语专业的本科生，学生的总体英语水平要低于英语专业的本科生，同时该课程的学时有限，而教学任务却繁重。
为了能够在规定的学时内完成教学计划内的任务，教师大多是一味传授尽可能多的认知理论诸如语法，句法，词汇等等，而对于其他课堂因素旁若无睹，即使有个别教师有心丰富课堂教学，由于学时有限施展不开，也只好作罢。
这种守旧的教学模式显然是与时代的发展脱轨的，其直接后果就是造就了一批又一批的厌学者和高分低能者。
鉴于此笔者认为，在大学英语教学课堂上教师应当融情感因素于理论讲解中，实施情感教学，以此来唤起学生内心中的学习激情，使其不再为了学习英语而学习英语，而是对大学英语这门学科产生真正的兴趣，从而能够以积极主动的状态投入到学习中去，掌握真正的知识。
一、何谓情感因素与情感教学心理学上认为，情感指感情动物独具的心理属性，是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度和体验，反映了人们因为对客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部变化。
[1]具体来说，对语言学习影响较大的情感因素可分为：焦虑、动机、态度以及自尊。
其中，焦虑可能是语言教学过程中对语言学习者妨碍最大的情感因素，其外在表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等等；2）动机是指学习者为了满足其学习愿望而做出的努力。
良好的动机能够激发语言学习者对语言学习的兴趣，增强其求知欲，并提高学习的效率；态度即学习者在学习过程中的行为情感等倾向，积极的态度有助于促成学习者成绩的提高，反之亦然；自尊实际上指的是学习者的个人自信程度，其源自于人们对自我价值的判断。
情感教学在大学英语教学中的运用摘要：外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。
在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用。
大学英语教师必须注重培养学生的积极情感，利用情感教学有效激发学生参与英语学习的积极性，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。
关键词：积极情感；情感教学；大学英语情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。
传统的大学英语教学以教师传授知识为主，忽视了学生的情感因素，难以激发学生的学习兴趣，影响了教学效果。
因此，在大学英语教学中，教师不能只注重传授知识而忽视情感因素。
在教学过程中，不仅要有知识信息的传递和交流，而且还需渗透着丰富的情感信息。
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。
情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
情感对学生的学习动机、学习兴趣、学习的持久性和层次性都有着深刻的影响。
因此，在教学过程中，教师不仅要重视认知因素的作用，还应充分考虑情感因素在教学活动中不可或缺的作用。
要搞好大学英语教学，提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，注意培养学生的积极情感，努力用积极的情感促进教学。
在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？一、努力创设师生情感交流的气氛学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。
在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。
怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？1、教师调整自己的情绪教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。
教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。
良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。
近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。
