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课m教材i肀耆意丈教学参考栏目主持人/成学江刘筱_画鼸鹨1_黼_鐘會一以统臟“巾敕咖顧与棚醜”$_容为例〇倪蓓蓓统编版教科书《中外历史纲要》已经在很多地区投入使用，关于如何用好新版教科书很多一线教师进行了思考和研究。
笔者认为统编版教科书一个突出特点就是学术性强，这对中学一线教师提出了更高的要求，即必须及时关注相关领域学术研究的最新进展，并渗透于历史教学中。
在此，笔者以“中华文明的起源与早期国家”一课史前内容为例，从融学术研究的前沿成果人教学人手做初步的讨论，以供参考与批评。
一、善用表格发现学术考古成就不少学术成果和考古成就被反映在统编版教科书中，笔者认为，可以通过列表比较的方法，梳理相关的学术考古研究，加深我们对知识点的理解。
如用表格整理统编版教科书中“新石器时国家。
我们果断关闭离汉离鄂通道，实施史无前例的严格管控。
—《习近平在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话》材料6集中体现了中国共产党作为执政党的果敢和担当，始终秉持人民至上的政治理念，始 终坚持以人民为中心的价值追求，彰显了中国人民深厚的仁爱传统。
面对病毒，全国上下，无问 西东，众志成城，共克时艰，充分彰显着统一多民族国家的精神力量。
两则材料形成鲜明的对比，专制独裁统治下的明朝臣民的思想言行被制衡、被监视、被控制，遭遇灾荒得不到应有的生活保障，依然无法摆脱政府的盘剥；当前中国各行各业呈现出别样风景——鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由，一派百舸争流、生机勃勃的景象，即使遭遇疫情，人 民的生活依然井然有序，因为我们生活在一个崇代的代表性遗址”这一内容。
新石器时代的代表性遗址距今7000—5000年前黄河流域仰韶文化（中游）彩绘陶器、粟大汶口文化（下游）长江下游河姆渡文化水稻、养蚕缫丝技术距今5000年黄河流域龙山文化蛋壳黑陶辽河流域红山文化玉器、祭坛、神庙长江下游良渚文化玉器、祭坛、神庙从时间上来看，统编版教科书对新石器时代的叙述没有明显的分期说明，但通过表格列举我们可以发现其基本采取了学术界广泛认可的分期时间：距今12000—8000年前为新石器时代早尚自由、平等、民主、和谐的国度。
更新历史概念教学提升历史教学效益历史概念教学是历史教学的核心。
在社会不断进步、历史研究成果迭出、新课程改革逐渐推广的背景下，如何更新历史概念教学，大面积地提升历史教学效益，已经是摆在广大中学历史教学工作者面前的紧迫任务。
基于实践，本文提出进行历史概念教学的诸种方式，以供探讨。
一、“以史导论”进行历史概念教学在历史课堂教学中充分运用现代信息技术，用“以史导论”的方式进行历史概念教学有利于充分运用最新历史研究的成果．激发学生的主体性，科学引导学生准确地理解历史概念。
如现在许多学生尚缺乏对近代中国改革这一历史概念的正确认识。
为了解决这一个问题，笔者以教学戊戌变法这一知识内容为契机，遵循“史由证来，证史一致。
论从史出，史论结合”的原则进行了“以史导论”式的概念教学。
笔者以《温故戊戌年》等历史报告文学为脚本的影视片《走向共和》片断为载体，逐点分析。
逐步引导学生运用科学的思维来理解改革，有效理解了“改革”这一历史概念的如下内涵：改革是人类文明演进的重要方式，是消除社会发展障碍的主要途径；改革需要对方优越性显现，己方改革力量出现等条件；改革要成功需顺应时代潮流、要有配套措施、要有足够的统治资源的支撑、要注意轻重缓急，要处理好各种关系等等。
二、运用文明史观进行历史概念教学文明史观主张以现在的眼光、根据现在的问题来看过去。
它不但是史学界倡导的历史观，也是历史新课程的指导思想之一。
历史教师应当运用现代民主思想引导学生框清“统一”“革命”“国家”等历史概念。
在讲到古代祖国统一、清明盛世的时候，教师就要引导学生充分了解专制王朝统治下民生真相的基础上，理解其“统一”“盛世”的实质是“一个主义、一个领袖、一个声音”的政治全能主义，是“做稳了奴隶的时代”，康乾盛世则更是“帝国徨彷”的年代。
进而引导学生养成统一、盛世要以民主、以民生为前提的价值观。
如在淡到中国近代的屈辱史，不但要引导学生认识到“落后要挨打”的历史教训，而且要从国际关系史的演变引导学生理解它同时也是一种与人类文明相背的必然结果。
构建高效历史课堂之我见课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
那么什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。
这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。
从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。
“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。
”那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。
一、转变教师的教学观念和教学方式由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。
新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。
因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
认识历史真相的途径——读《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》内容摘要：本文借鉴美国学者柯文《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》一书关于历史撰述的方法论启示，主张历史教学要重视史实真相的重塑过程和相关历史学理论与方法的渗透，提高历史教学的实证性。
关键词：历史真相认识途径以史导论的前提是了解历史真相。
正确的历史结论必须建立在全面把握史实的基础上。
因此，历史教师首先要搞清“教什么”的问题。
否则即使运用先进的教学方式也是在误人子弟。
但是要弄清历史真相是何等困难。
严格地说，历史并无所谓“本来的面貌”，而只有人们所理解的面貌。
1因为历史事实本身是不会说话的。
说话的乃是掌握着所谓史实的人，即历史学家。
但历史学家并不等于史实本身，而只是所谓的史实的阐述者。
我们对历史的知识和认识是通过史家的炮制，再又通过我们自己思想的折射而形成的。
因此，历史认识的过程充满了主观色彩和断章取义。
如何让历史教学更具有实证精神？近读美国学者柯文的《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》深受启发，该书的主要目的在于探讨与历史撰述有关的一系列问题，“义和团只是这项工作的“配角”。
2事件、经历和神话是人们了解历史的意义、探寻并最终认识历史真相的不同途径。
它们也是人们根据不同的原则塑造历史的不同途径，反映出来的是完全不同的“调子”。
3如果我们对塑造历史的各种途径之特点有所了解，在教学中注意引导学生关注历史知识形成的途径，博采各种历史认识途径之长，去伪存真，那么我们的教学无疑更能彰显历史思维的过程性，促进学生对历史方法论的元认知，减少历史教学过程中常见的偏执、僵化和盲信等错误倾向，从而营造出体悟、探究和批判的历史课堂氛围。
一．如何看待历史学家的认识历史教科书是历史学家重塑的过去。
作为后来人，历史学家知道事情的结果，对整个事件有全方位的了解。
与历史事件的原始参与者不同，历史学家具有宽阔的视野，即辨别历史上不同的个人的经历之间有无联系和把空间和时间跨度很大的大量零散史料组合起来写出1何兆武：《对历史学的反思》，转引自朱本源：《历史学理论与方法》序一，北京：人民出版社，2007年版，第7页。
历史学导论学习计划一、课程目标历史学导论是对历史学各种派别和方法的介绍与分析，通过学习本课程，学生可以了解历史学的发展历程、研究方法以及学派流派的特点，培养学生对历史学的综合认识能力，提高学生的历史思维和研究能力。
二、教学内容1. 历史学的定义和特征2. 历史学的学科发展3. 历史学的研究方法4. 历史学的流派与学派5. 历史学的源与史料6. 历史学的研究对象三、教学方法1. 理论讲授：通过系统的讲解，让学生了解历史学的基本概念和发展历程。
2. 课外阅读：引导学生通过阅读相关文献扩展知识面，加深对历史学理论的理解。
3. 学术讨论：鼓励学生参与讨论，交流自己的观点和见解，提高学术素养。
四、学习计划第一周：历史学的定义和特征1. 复习历史学的基本概念和定义2. 介绍历史学的特征和研究对象3. 历史学在人文学科中的地位和作用第二周：历史学的学科发展1. 介绍历史学的发展历程2. 讲解不同时期历史学的特点和研究方向3. 分析历史学在现代学术领域的地位和影响第三周：历史学的研究方法1. 讲解历史学的主要研究方法，如文献研究、田野调查、比较研究等2. 介绍历史学的定量与定性研究方法3. 分析历史学研究方法的优缺点第四周：历史学的流派与学派1. 介绍历史学的主要流派和学派，如唯物史观、历史唯心主义等2. 分析不同流派与学派的理论依据和研究方法3. 探讨不同流派对史料和史学研究的影响第五周：历史学的源与史料1. 介绍历史学的研究源和史料，如文字资料、考古资料、口述资料等2. 分析历史学史料的特点和使用方法3. 讲解历史学史料的辨析和评价第六周：历史学的研究对象1. 介绍历史学的研究对象，如政治制度、社会变迁、思想文化等2. 讲解历史学研究对象的重要性和研究方法3. 分析不同研究对象对历史学研究的意义和价值五、课程评估1. 平时表现：包括出勤、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期中考试：考察学生对历史学基本概念和理论的掌握情况。
认识历史真相的途径——读《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》内容摘要：本文借鉴美国学者柯文《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》一书关于历史撰述的方法论启示，主张历史教学要重视史实真相的重塑过程和相关历史学理论与方法的渗透，提高历史教学的实证性。
关键词：历史真相认识途径以史导论的前提是了解历史真相。
正确的历史结论必须建立在全面把握史实的基础上。
因此，历史教师首先要搞清“教什么”的问题。
否则即使运用先进的教学方式也是在误人子弟。
但是要弄清历史真相是何等困难。
严格地说，历史并无所谓“本来的面貌”，而只有人们所理解的面貌。
1因为历史事实本身是不会说话的。
说话的乃是掌握着所谓史实的人，即历史学家。
但历史学家并不等于史实本身，而只是所谓的史实的阐述者。
我们对历史的知识和认识是通过史家的炮制，再又通过我们自己思想的折射而形成的。
因此，历史认识的过程充满了主观色彩和断章取义。
如何让历史教学更具有实证精神？近读美国学者柯文的《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》深受启发，该书的主要目的在于探讨与历史撰述有关的一系列问题，“义和团只是这项工作的“配角”。
2事件、经历和神话是人们了解历史的意义、探寻并最终认识历史真相的不同途径。
它们也是人们根据不同的原则塑造历史的不同途径，反映出来的是完全不同的“调子”。
3如果我们对塑造历史的各种途径之特点有所了解，在教学中注意引导学生关注历史知识形成的途径，博采各种历史认识途径之长，去伪存真，那么我们的教学无疑更能彰显历史思维的过程性，促进学生对历史方法论的元认知，减少历史教学过程中常见的偏执、僵化和盲信等错误倾向，从而营造出体悟、探究和批判的历史课堂氛围。
一．如何看待历史学家的认识历史教科书是历史学家重塑的过去。
作为后来人，历史学家知道事情的结果，对整个事件有全方位的了解。
与历史事件的原始参与者不同，历史学家具有宽阔的视野，即辨别历史上不同的个人的经历之间有无联系和把空间和时间跨度很大的大量零散史料组合起来写出1何兆武：《对历史学的反思》，转引自朱本源：《历史学理论与方法》序一，北京：人民出版社，2007年版，第7页。
历史教学方法历史教学一直是教育领域中的重要组成部分，而历史教学方法的选择对于学生的学习效果和历史知识的掌握具有重要影响。
在历史教学方法的选择上，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，采用多种灵活的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，讲解式教学是历史教学中常用的一种方法。
通过教师的讲解，学生可以系统地了解历史事件、人物和文化背景，帮助学生建立起对历史知识的整体认识。
在讲解过程中，教师可以结合图片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现历史事件，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，讨论式教学也是历史教学中常用的一种方法。
通过讨论，学生可以在教师的引导下，自由地表达自己的观点和看法，加深对历史事件的理解和思考。
在讨论过程中，教师可以设立一些问题或者情境，引导学生展开讨论，激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力和历史思维能力。
另外，案例式教学也是历史教学中常用的一种方法。
通过案例教学，教师可以选取一些典型的历史事件或者历史人物，让学生通过研读案例，深入了解历史事件的发展过程和历史人物的形象特点，从而使历史知识更加具体和生动。
此外，实践式教学也是历史教学中常用的一种方法。
通过实践，学生可以亲身参与历史事件的再现和历史文化的传承，增强对历史知识的体验和理解。
教师可以组织学生进行历史考察、实地考察等活动，让学生在实践中感受历史的魅力，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
综上所述，历史教学方法的选择需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师在教学过程中，需要不断探索和实践，不断提高自身的教学水平和教学能力，为学生的历史学习创造更好的教学环境和条件。
