英语教学与三疑三探

“三疑三探”教学模式在英语课堂实践中的思考和建议作者：贾涛来源：《速读·上旬》2015年第06期“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究，学会归纳创新，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好习惯，让每一位学生在民主和谐的氛围中学习，彻底把“要我学”引向了“我要学”。

河南西峡学习归来，在对西峡一高教学成绩赞叹震惊之余，内心难以抑制自己的激动。

经过一段时间的大胆尝试和实践之后，结合英语课堂的具体特点，现就自己的个人观点和感受与大家共享。

一、“三疑三探”教学模式的优势所在“三疑三探”紧紧抓住“高效课堂”这一关键环节，以提高优质教学为目标，改变传统的“灌输式”教学，采用“启发式”教学，激发学生主动探究知识的兴趣。

1.切实做到了学生为中心课堂教学的实践中，学生的主体地位不应该仅仅体现在口头上，更应该运用到实践中。

“三疑三探”教学模式，尤其是“解疑合探”环节，学生的小组讨论、板书展示、小组评价以及补充探讨、评价等环节中，把课堂“还”给了学生，学生真正体会到了“我的地盘我做主”的快乐。

同时，对学生的书写规范、口头表达能力、自信心以及合作意识都起到了促进作用。

2.课堂气氛活跃，师生全员参与传统的课堂教学中，经常听到教师抱怨学生上课打瞌睡、走神，也会有学生抱怨教师在课堂中喋喋不休，语言乏味，然而，“三疑三探”运用后，教师会惊奇的发现，学生会为了一个问题在小组内热烈讨论、为了挣得小组加分竞相抢答、仔细纠错，这些可喜局面的产生源于学生的课前预习和准备，强烈的表现欲望促使学生不甘心于让自己的“有备而来”变成“竹篮打水”。

而对于教师，必须时刻准备着记录学生所指出的重点难点，以便把握大纲要求，指引方向。

3.合理的评价机制激励学生自主学习意识的提升“课改班改校改”一体化建设和小组、班级文化建设等一系列机制健全的前提下，针对小组成员的日常行为进行评价，促进了小组成员之间的团结协作精神，也让学生之间形成了相互监督、相互竞争之风，有效的促成的良好班风、学风的形成。

探讨“三疑三探”教学模式在高中英语教学中如何运用作者：暂无来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第3期江苏省新沂市第三中学卢哲尘【摘要】一直以来，在高中英语教学活动中都采用灌输式模式，教师占据着主导地位，忽略学生的自主性，削弱了学生的英语学习，降低了英语学习效率。

随着新课改的逐步推进，突显了学生的地位，并倡导自主学习，三疑三探应运而生。

【关键词】三疑三探高中英语教学在新时期，为有效开展有效教学工作，越来越多的英语教师纷纷采用三疑三探这种教学模式，具体是指自主探究、自主学习、相互质疑和协同配合的同步开展。

该教学模式满足新课标的要求，并以学生的认知特点为依托，具有良好的教学效果。

一、三疑三探教学概述三疑三探指代借助质疑和探索等相融合等不同的教学环节，引导学生大胆质疑，自主思考，学会自主剖析和探究问题，并培养学生形成主动表达、积极提问、认真听讲、科学评价等优良品质，使其切身体会英语学习的乐趣与收获知识的喜悦。

三疑三探包含提出质疑、自主探究、协作探究、深入探究等多个环节。

提出质疑是课堂教学的首要环节，要求参照教学问题，构建问题情境，提出具体问题；自主探究是指围绕上述环节中提出的问题进行自主探究。

上述两个环节主要包含情境构建、问题提出和自主探究这三个步骤；解除疑惑、协作探究是指借助互动交流检验自我探究情况，一起协同解决疑难问题。

简单来说，要求应借助协作探究共同消除和解决疑惑。

在此环节中，主要包含提问、评价、交流和探讨这几种形式；深入探究指代完成教学任务后，引导学生质疑问难，面向教材、教师与现有的成果提出挑战和质疑，结合当前的知识，提出难度更大、层次更深的问题，进行深入探究。

运用延伸是指参照学习目标，结合本节内容，分别设计基础问题与延伸性问题，通过训练让学生学会如何运用，并以此为基础，积极反思，系统归纳。

此环节通常包含练习运用、反思与总结归纳这三个层次。

二、运用策略（一）提出疑问，自主探究教师首先应设置有趣的情景问题，以此来刺激英语学习欲望，提升学习兴趣，借助问题引出新内容，进而为课堂教学的顺利开展创造条件；然后，通过鼓励和引导，让学生发表个人观点，在教师和学生努力下，一起整理问题，进而形成自学提纲。

浅谈“三疑三探”模式下的英语课堂教学发表时间：2016-07-18T15:00:41.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下作者：赵燕[导读] “三疑三探”模式不仅突出了学习和发展的主体是学生，而且也促成了学生学习方式的大变革。

摘要：随着新一轮课程改革的推进及本县“三疑三探”教学模式的深入开展，新课程理念已经深入人心，“三疑三探”已成为本县课改中一道亮丽的“风景”。

关键词：三疑三探；英语课堂；教学模式；感悟体会 “三疑三探”模式不仅突出了学习和发展的主体是学生，而且也促成了学生学习方式的大变革。

下面，笔者就把自己在运用“三疑三探”模式教学中的一些心得体会与大家一起分享。

一、“三疑三探”模式运用的尝试阶段首先，划分学习小组及制定组规按照所学的分组原则，笔者把全班66人分成11个学习小组，明确了各小组成员的分工及职责，并确定了小组评比办法。

如每周累计各小组得分，周末评选出“最佳小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，在学期评末选出三个明星小组。

这样便激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。

其次，按照英语学科特点，进行了各种课型的小组合作学习活动尝试。

1.单词方面：学习单词时，首先要求小组长领着组员根据所学音标自我认读；然后集中主要问题教师边讲边纠音，并把所学单词分类整理(学习用品类，水果类，颜色类……)；教师领读三遍后，要求听力差的学生领读，当他(她)领读出错时，个别同学可以主动站出大声纠正；最后是记忆单词这一环节，同桌俩人一优一差，互相督促，边读边拼，一个汉语一个英文，理解记忆，认真默写。

2.对话方面：新授课前教师可以与个别学生利用对话的形式复习上节课的重要语法句型，之后给学生两分钟时间要求同桌俩人反复操练，进而登台展示；对于新授对话，可以借助于周围实物或者采取联想实物法讲解，通过男女同学分角色朗读，之后学生自己找搭档进行诵读演练；课余时间，还可以采取小话剧的形式，鼓励学生积极用英语沟通交流！3.总结出了一些具体做法(1)教师组织和指导。

三年级英语上册三疑三探教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课中的关键词汇和句型。

（2）学生能够运用所学知识进行简单的日常交流。

2. 能力目标：（1）学生能够听懂、说出生词和句型。

（2）学生能够通过图片、情景等方式理解和运用所学知识。

3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣。

（2）学生能够与同学合作，培养团队精神。

二、教学内容1. 关键词汇：（1）动物名称：cat, dog, fish, bird, elephant（2）颜色：red, yellow, blue, green, white2. 句型：（1）What's this? It's a/an（2）What color is it? It's三、教学步骤1. 热身活动（5分钟）（1）教师与学生简单交流，询问学生身体状况。

（2）学生自由活动，与同学交流。

2. 引入新课（10分钟）（1）教师出示动物图片，引导学生说出动物名称。

（2）教师出示颜色图片，引导学生说出颜色。

3. 讲解新课（10分钟）（1）教师讲解关键词汇和句型。

（2）学生跟读，模仿发音。

4. 课堂实践（10分钟）（1）学生分组，每组选一个动物和颜色。

（2）学生用所学句型进行交流，如："What's this? It's a/an"和"What color is it? It's"5. 总结与作业（5分钟）（1）教师引导学生总结本课所学内容。

（2）学生回家后完成相关作业，巩固所学知识。

四、教学评价1. 课堂参与度：学生是否积极参与课堂活动，与同学交流。

2. 发音准确性：学生是否能够正确发音关键词汇和句型。

3. 作业完成情况：学生是否完成作业，巩固所学知识。

五、教学资源1. 动物图片：用于引导学生说出动物名称。

2. 颜色图片：用于引导学生说出颜色。

3. 教材：供学生跟随教师学习关键词汇和句型。

三疑三探教学模式在中学英语课堂中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN三疑三探”教学模式在中学英语课堂中的应用潘茂荣按照新课标的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，“三疑三探”教学模式在英语学科的教学过程中大致可以分为三个阶段、四个步骤。

三个阶段即语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。

四个步骤即设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。

四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养学生独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

下面以英语对话课、英语阅读课两种类型为例分述这四个步骤：一、“三疑三探”教学模式在英语对话课中的应用《英语课程标准》中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。

现代认知心理学家安德森明确地把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。

依照其原理，语言功能知识、话题知识属于程序性知识。

这部分知识需要经过多次操练才能转化为听、说、读、写的技能，也就是说技能需要通过不断地练习才能形成。

现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解的语言知识太多，做题太多，而留给学生练习口语的时间太少，学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”的情况；而另一种情况也同样有害，那就是一部分老师片面地强调口头交际，不讲语言规律，不练语言结构，学生只会靠模仿去学习，这样就很难培养学生的自主学习的能力，学到的东西也很容易遗忘。

因此，只有就结构与功能结合起来，才能真正地培养学生的语言运用能力，即先在模仿操练中掌握句子的结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。

“三疑三探”英语对话课课堂教学模式正式基于以上考虑，对课堂教学的各个环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。

67B12/2017学知识的思想和方法，提升学生的初中数学素养和能力。

（二）注重采用差异化的初中数学教学在初中数学教学改革的过程中，还要充分认识到学生已有的数学知识水平和接受程度，要将学生进行科学合理的分层，实现层次化、差异化的数学教学，以较好地促进学生在数学学习中的个性化发展，引领学生在不同的数学探究活动中达成不同层次的学习目标。

例如，在学习平行四边形的数学知识时，教师可以将学生进行合理的分层，A 层是数学基础较为薄弱的学生，B 层是中等水平的学生，C 层是数学知识水平优秀的学生。

对于A 层次的学生来说，只要求他们了解和掌握平行四边形的基本概念，并对其在生活中的应用实例进行初步的认知；对于B 层次的学生来说，要使他们理解和记忆平行四边形的性质，并能够借由平行四边形的性质解决简单的实际问题；对于C 层次的学生来说，要让他们自主探究平行四边形的判定方法，能够通过判定方法的多样性，提升其数学推理能力及演绎能力，增强学生的实践精神和创新意识。

由此可见，在不同层次的差异化数学教学之中，学生可以更好地实现对数学知识的自主探究和创新，实现自身知识层次上的不同发展和进步，较好地增强数学学习的自信心。

（三）注重初中数学课堂教学的反馈为了更好地实现初中数学教学改革目标，教师还要增强对数学课堂教学反馈的重视，通过及时的信息反馈和捕捉，来较好地促进初中数学课堂的创新。

具体来说，教师要通过课堂练习的方式，及时找出学生在解题练习中显现出来的错误，帮助学生剖析错误出现的原因并加以纠正。

通过课堂教学的及时反馈，较好地提升学生的数学学习能力。

综上所述，初中数学教学改革要以学生为主体和中心，关注和重视学生在初中数学课堂上的自主学习和反思，通过适宜的、有效的数学教学方法和手段，较好地提升学生的数学思维，使之具有广阔性和灵活性，并在课堂教学中关注和培养学生的数学反思习惯，充分激发学生的数学自主探究和创新的兴趣，全面提升初中数学教学的效果。

浅析高中英语课改后课堂教学现状及“三疑三探”教学模式的应用◎田效山新课程改革背景下对于高中英语课堂教学提出了更高的要求,在课堂教学实践中,应充分尊重学生主体地位。

而“三疑三探”教学模式的应用,不仅能够使学生自主学习与合作学习的能力得以切实提升,而且能够培养学生英语思维能力。

当前,高中英语课改后课堂教学依然存在一定的问题。

本文将首先分析高中英语课改后课堂教学中存在的问题,并对“三疑三探”教学模式的应用措施进行研究与探讨,以期改善课堂教学现状,提升高中英语教学质量与水平。

新课程改革的不断深入推进,一定程度上冲击了传统的教学方式,更加注重以生为本的理念,在课堂教学活动之中,自主、合作、探究的学习方式逐渐得到了教育工作者的青睐。

在课程改革进程中,也极大地影响到了高中英语教学,在教学期间,教师更加重视学生动手实践能力与创新精神的培养。

在学生自主学习与合作探究过程中,注重“疑”与“探”,促使学生勇于提出质疑,积极主动思考与探究,以此探寻到与自身实际情况相适应的学习方法与解决措施,使其更加热情地投入到英语学习之中,提高学习的质量。

1.“三疑三探”教学概述所谓“三疑三探”,实际上就是在课堂教学中引导学生勇于质疑,主动思索,自主解决问题。

“三疑三探”教学有助于学生养成善于表达、积极提问、认真思索、合理评价等良好的学习习惯,提高英语学习的兴趣,并在探究与解决问题的过程中体会到克服困难、收获知识的乐趣。

“三疑三探”涉及到的环节有设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展等。

具体应用“三疑三探”教学模式期间,应遵循三大原则,即:(1)质疑性原则。

应用“三疑三探”教学模式时,学生应在课堂学习中自主思考,大胆提问,充分表达自己的想法和观点,在提问问题、解决问题的过程中掌握与创新知识。

(2)探究性原则。

从自主探究到合作探究,再到深入探究,教师应在课堂自始至终贯穿教学主题,开展不同形式的课堂活动,如学生自主探究、师生合作探究、生生合作探究等,帮助学生进一步理解知识。

三年级英语上册三疑三探教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握本节课的重点单词和句型。

（2）学生能够通过图片和情景，理解并运用所学知识进行简单的交流。

2. 能力目标：（1）学生能够听懂、说出生词和句型，并在实际情景中运用。

（2）学生能够通过观察、思考、交流等方式，提高自己的思维能力和解决问题的能力。

3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，表现出对英语学习的兴趣和热情。

（2）学生能够与同学合作，共同完成任务，培养团队精神。

二、教学重难点1. 教学重点：（1）单词：hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, I'm fine, thank you, and you.（2）句型：How are you? I'm fine, thank you. And you?2. 教学难点：（1）单词的发音和拼写。

（2）句型的运用和变化。

三、教学方法1. 情境教学法：通过设置真实的情景，让学生在实际语境中学习单词和句型。

2. 任务型教学法：通过小组合作完成任务，激发学生的学习兴趣和团队精神。

3. 问答法：教师提问，学生回答，引导学生主动思考和交流。

四、教学步骤1. 热身活动（5分钟）（1）教师与学生互相问候，引导学生用英语回答。

（2）学生自由交谈，用英语介绍自己的近况。

2. 课堂导入（10分钟）（1）教师出示图片，引导学生用英语描述图片内容。

（2）教师引导学生学习新单词和句型。

3. 课堂活动（15分钟）（1）教师设置情景，让学生用所学单词和句型进行交流。

（2）学生分组进行角色扮演，练习句型的运用。

4. 巩固练习（10分钟）（1）教师出示练习题，学生独立完成。

（2）教师抽取学生回答，检查学习效果。

（2）布置作业，要求学生巩固所学知识。

五、课后反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出不足之处，为下一节课的教学做好准备。

三年级英语上册三疑三探教案一、教学目标1. 知识目标：（1）能听懂、会说、会读本节课的主要单词和句型。

（2）能运用所学知识进行简单的日常交流。

2. 能力目标：（1）能够正确书写字母和单词。

（2）能够运用所学知识进行简单的阅读和写作。

3. 情感目标：（1）培养学生的学习兴趣，激发学习英语的积极性。

（2）培养学生的合作意识，提高课堂参与度。

二、教学内容1. 单词：father, mother, brother, sister2. 句型：What's your father/mother/brother/sister? He/She is a teacher/driver/nurse/doctor.三、教学重点与难点1. 重点：单词father, mother, brother, sister的读音、书写和用法。

2. 难点：句型What's your father/mother/brother/sister? He/She is a teacher/driver/nurse/doctor.的运用。

四、教学方法1. 启发式教学法：通过提问引导学生思考，激发学习兴趣。

2. 情境教学法：设置生活情境，让学生在实际语境中学习英语。

3. 任务型教学法：通过完成任务，提高学生的综合语言运用能力。

五、教学步骤1. 热身（5分钟）（1）唱英文歌曲《Hello, Hello, Hello!》（2）老师与学生互动，询问学生姓名、年龄、爱好等。

2. 引入（10分钟）（1）老师展示一张家庭照片，引导学生谈论自己的家庭成员。

（2）学生分享自己的家庭成员及其职业。

3. 呈现（15分钟）（1）老师通过图片和实物展示单词father, mother, brother, sister，引导学生学习并发音。

（2）学生跟读单词，并尝试用单词组成句子。

4. 练习（15分钟）（1）老师引导学生进行角色扮演，用所学单词和句型进行对话。

小学英语学科“三疑三探”教学实操方法————业务理论讲座张辉“三疑三探” 教学模式，已经在我乡实施了半个学期了，广大英语教师经过实验及思考，摸索出适合学校、教师、学生的实际、学科特点的操作方法。

英语学科在实施“三疑三探”教学模式四个流程时，通常可以这样实施：一、设疑自探：1、设置问题情境，导入新课。

在这个环节，我们要从以下几个方面入手：（1）运用情景再现，鼓励学生质疑。

“三疑三探”教学模式关键之一就是设疑，无疑何谈解疑、探疑？而学生如何设疑，又是该模式操作的一大难题。

实践证明，情景再现对于学生问题情境创设、激发学生提问的兴趣有其可操作性，所谓情景再现法，就是将文本内容以不同形式再现出来，让学生身临其境，亲临文本地去问、去思。

（2）直面文本：其实，有些课文内容的本身就是一个问题的情境，在这类课文中有大量的问题，这些问题为文本的中心内容，且能体现学习的重点内容，教师可以直接再现课文内容，创设问题情境，这样既可以激发学生兴趣，又节约了时间，具有一定的实效性。

（3）编排情景：英语教学应培养学生的语感，加强学英语用英语的能力培养，很多英语课文与学生的生活实际很贴近，基于此，我们可以利用课件、图片等教学辅助手段，创设并再现情景。

比如新标准小学英语五年下册《Where are the books about computer please》，我们可以在上课做个热身《where are you?》。

学生边听边拍手，创设一个“我要找有关计算机的资料”的情境，我该怎么做？New I have a computer and I want to send an e-mail card to my friend, but I don’t know h ow to make it, Who can tell me? 学生可以自由发挥，一步步再现文本情境，开始进行询问，进行交流。

（4）演绎生活：有的英语教学内容没有完整的故事情节，只有枯燥的单词教学，处理不好，学生问题提不出来，教师的导入陷入困境，面对这类内容，我们要结合生活，结合其它学科，尤其是语文学科，找出契合点，更好地演绎生活。