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如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。
如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。
座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。
如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。
这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
巧用“阅读期待”激发学生的有效思考作者：唐浩岭来源：《写作(下旬)》2017年第02期摘要：传统的语文阅读教学模式固定，教师占据绝对主导地位，学生的思维容易形成定势，个性化解读能力被压制。
在这种背景下“让学引思”的教学模式应时而生。
在这种教学理念的指导下，文本阅读教学应该重视学生的“阅读期待”，教师要给予学生充分的期待释放时间和释放生成时间，从而实现真正意义上的师生对话、生生对话、生本对话，从而真正提高学生的阅读能力。
关键词：让学引思；阅读期待；文本阅读；有效思考一直以来，语文阅读教学已经形成了一套固定的模式，教师变成了课堂的绝对主导者，如果遇到学生不能理解的问题，教师就会按照自己精心准备的既定答案照本宣科，学生的主体地位完全被忽略。
在这种背景下，“让学引思”教学模式应运而生，所谓的“让学引思”就是要让学生亲自经历学习的过程，学会自主学习和探究。
教师合理引导学生思考，帮助学生逐渐形成相对稳定的思维方法和价值观。
在这种新型教学模式的指导下，文本阅读教学应该重视学生的“阅读期待”，让学生在毫无干扰的状态下自主阅读，在课堂上才能实现师生对话、生生对话、生本对话，才能真正提高学生的阅读能力。
一、“阅读期待”的概念及在文本阅读中的重要意义“阅读期待”这一理念是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出来的，他认为“在文学阅读之前以及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会形成一个既成的结构图式。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式就叫阅读期待”。
学生阅读文本的时候是有心理期待的，比如看到一篇小说，他们会猜测波澜起伏的剧情发展并期待着出人意料的结局；看到一篇散文，他们就希望能完全融入作者的意境，感受语言的优美和深刻的哲理；看到一首诗词，他们就会尽情地想象，通过仅有的字眼尽量还原作者写作时的情景。
刘勰认为“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读期待越广博，阅读的理解也会越深刻。
如何提高语文阅读理解和写作能力？进阶语文阅读理解和写作能力的策略与方法语文阅读理解和写作能力是学生语文素养的核心体现，也是学生学好其他学科的基础。
如何有效地提升这两项能力，一直是教育工作者研究的最重要课题。
本文将从教育专家的角度，探讨提升语文阅读理解和写作能力的策略与方法。
一、提升阅读理解能力的策略1. 培养阅读习惯，积累阅读量：阅读是理解和写作的基础。
帮助和鼓励学生从阅读中获得乐趣，重视培养阅读的习惯，广泛阅读各种类型的文本，积累丰富的知识储备，掌握必要的背景知识，为理解文本内容奠定基础。
2. 注重精读与泛读相结合：精读是指对选定的文本进行深入细致的分析和思考，需要重点关注文本结构、语言表达、写作技巧等方面，重视培养学生的批判性思维和分析能力。
泛读是指广泛的阅读，目的是增加阅读速度和阅读量，拓宽学生的视野，提升阅读兴趣。
3. 掌握阅读技巧：不同的文本类型需要不同的阅读策略。
学生必须学习并掌握不同的阅读技巧，例如扫读、寻读、精读等，根据不同的阅读目的选择合适的阅读策略，提高阅读效率。
4. 增强阅读理解训练：通过练习阅读理解题，帮助学生理解文本内容，分析作者意图，把握文章主旨，提高理解能力。
练习要注重多样性，涵盖不同文本类型和不同考查内容角度，帮助学生掌握不同类型的阅读理解技巧。
5. 运用联想和推理，形成完整文本理解：阅读理解不仅是对字面意思的理解，更重要的是对文本深层含义的解读。
引导学生运用联想和推理，结合已有的知识和经验，对文本内容进行思考和判断，形成完整的文本理解。
二、进阶写作能力的策略1. 积累素材，丰富语言表达：写作需要练习。
鼓励学生阅读、思考，学习积累丰富的素材，包括词语、句子、段落、故事、人物、事件等，为写作提供充足的素材。
2. 练习写作，进阶写作技巧：多写多练，才能增强写作水平。
帮助和鼓励学生进行各种类型的写作练习，如记叙文、说明文、议论文等，并根据不同的写作目的选择合适的表达方式。
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现"没有"而了解其"有"，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。
因材设计，活用文本，巧妙"补白"的教学，将激活学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。
那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书习惯，提高阅读质量的效果呢？一、曲首补白--未成曲调先有情阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。
导入新课时对课题的拓展探究、初读课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠定基础。
1、巧拓课题，激发阅读期待。
题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。
但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
例如四年级有一篇文质兼美的散文--《触摸春天》，讲述了一个叫"安静"的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
上课伊始，我在黑板上写下"春天"，让他们联系自己生活经验在"春天"前填上动词，"盼春天、听春天、闻春天、找春天……"孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。
而课题"触摸春天"是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。
如何提高学生的语文阅读理解能力？如何能增加学生的语文阅读理解能力：从策略到实践阅读理解能力是学生语文素养的核心，它不但关系到理解文本内容，更攸关分析、思考、批判和应用等更高层次的思维能力。
但在现实教学中，不少学生存在阅读理解能力不足的问题。
如何快速有效地提升学生的阅读理解能力，是教育工作者需要深入思考和解决的课题。
本文将从策略到实践层面，探讨提升学生阅读理解能力的快速有效方法。
一、策略层面：1. 重视培养阅读理解兴趣，激发阅读理解动机：创设情境，趣味导入：运用图片、视频、音频等多媒体信息手段，生动形象地呈现文本内容，激发学生兴趣。
精选优质材料，贴近生活：选择与学生生活经验相关、主题明确、语言生动的阅读材料，引起学生的共鸣。
设置悬念，引导思考：在阅读理解前巧妙地设置问题，引导学生积极思考，激发阅读兴趣和求知欲。
2. 看重阅读理解策略，提升阅读效率：精读与泛读相结合：对重点文本进行精读，深入理解，掌握阅读方法；对一般性文本进行泛读，掌握信息获取能力。
指导阅读方法：教授学生常见的阅读策略，如精读、速读、跳读、逐字仔细品读等，以提高阅读理解效率。
训练提取关键信息能力：引导学生提取文本的主题、中心思想、主要内容，并进行简洁合理的总结。
3. 注重深度解读，培养批判性思维：深度思考文本内容：引导学生对文本内容进行深刻思考，理解文本的深层含义，并提出自己的见解。
鼓励质疑和反思：鼓励学生敢于质疑文本内容，认真思考文本背后的逻辑和道理，培养批判性思维。
引导学生比较分析不同文本：引导学生比较分析不同文本的写作特点，分析其优缺点，加深理解。
4. 拓展阅读范围，丰富泛读经验：鼓励阅读课外书籍：鼓励学生阅读与学习内容相关的课外书籍，拓宽知识面，丰富泛读经验。
鼓励学生泛读不同类型的文本：勉励学生接触不同类型的文本，如小说、诗歌、散文、议论文等，提升理解能力。
积极组织泛读活动：组织学生参与读书会、演讲比赛、读书征文活动等，提升阅读兴趣和阅读能力。
指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读教学建议中指出: “在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展四维空间, 提高阅读质量”, 并且“应加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
针对阅读教学中存在的“少、慢、差、费”的现实问题, 尤其是学生在阅读中不能有效运用阅读策略、阅读效率低的情况, 统编版小学语文教材借鉴国外阅读教学研究的理论与成果, 突破创新, 选取了四种最为基本的阅读策略, 编排了以帮助学生掌握阅读策略为核心目标的单元——阅读策略单元。
具体安排如下:三年级上册——“预测”单元四年级上册——“提问”单元五年级上册——“阅读要有一定的速度”单元六年级上册——“有目的地阅读”单元在教学中, 如何准确把握“特殊单元”的编排意图, 有效发挥教材“例子”的引导作用？如何引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中掌握一些基础的、有用的阅读策略？结合课题研究与教学实践, 我们认为：教师要准确、深入把握单元语文要素的内涵, 遵循语文学习规律, 实施有效的教学策略。
一、准确把握“阅读策略”概念界定（一）阅读策略与阅读方法的区别“阅读策略”, 首先要“经过专家经验的外化, 即掌握阅读策略的人对阅读策略的概念、方法等进行讲解, 再通过一定的学习训练, 最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。
可见, 小学语文阅读教学中的“阅读策略”就是指小学生在阅读过程中, 根据文本特点、目标需求等诸多因素, 所选用的“调控阅读行为、程序的”恰当方式。
策略与方法有什么联系和区别呢？在《现代汉语词典》（第7版）中, “策略”用作名词时, 意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
而“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。
由此可以理解为“策略”中包含并引领“方法”: “策略”指向“方针、方向”, 是综合性的；“方法”指向“门路、程序”, 是具体的工具。
对读书的期待和要求儿童的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。
语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然以及社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活的真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。
在语文教学中，我们需要找到一个有效的通道，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中的一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到生命的满足。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，体现一种综合的阅读要求和欣赏水平。
它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、实践中运用阅读期待的理性思考姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验，即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验。
即“更为广阔的生活期待视野”。
这两种视野交融形成具体的阅读视野，按照我们的理解，它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时所抱的动机、所立的目标、所带的问题)。
从阅读功能看，阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂的心理活动和复杂的语言实践活动。
据调查统计，教师在洞察学生已有的阅读“期待视野”时，往往忽视学生个体在经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异。
往往采用统一的预习单将学生的阅读体验禁锢在统一的范围内。
从阅读心理看，“阅读期待”源自接受美学，但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者――教师及阅读同伴。
而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。
在听课过程中我们发现有些青年教师往往自身对文本没有深入的解读，由此造成在教学过程中情感不投入、引领不到位，试问学生又如何产生情感的共鸣与升华?从阅读品质来看，它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。
让多文本阅读助力学生习作能力的提升【摘要】多文本阅读对学生习作能力的提升具有重要意义。
通过多文本阅读，学生可以拓展思维广度与深度，提升写作的文采与表达能力，积累更多的知识和素材。
利用多文本阅读进行写作训练，可以有效提高学生的写作水平。
帮助学生培养批判性思维，也是多文本阅读的一大优势。
多文本阅读被认为是提升学生习作能力的有效途径。
建议教师和家长鼓励学生多读多写，培养他们全面发展的学习能力。
通过多文本阅读，学生将能够提高自己的写作技能和批判性思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】关键词：多文本阅读、学生、习作能力、思维广度、文采、表达能力、知识积累、写作训练、批判性思维、有效途径、全面发展、学习能力。
1. 引言1.1 多文本阅读对学生习作能力的重要性多文本阅读对学生习作能力的重要性不可忽视。
在当今信息爆炸的时代，学生接触到的文本类型和数量越来越丰富，这就要求他们具备跨文本的阅读能力。
通过阅读不同类型的文本，学生可以拓展自己的思维广度与深度，从而更好地进行思考和表达。
多文本阅读能够让学生接触到不同领域的知识和观点，激发他们的创新和创造力，提升写作的文采与表达能力。
多文本阅读也可以帮助学生积累更多的知识和素材，丰富自己的写作内容，使作文更具深度和广度。
在学生的习作能力提升过程中，多文本阅读扮演着重要的角色。
只有不断阅读各种文本，学生才能够在写作中运用多样的思维和观点，使作品更加生动有趣、具有吸引力。
应该鼓励学生多读多写，培养全面发展的学习能力，提高习作的水平。
2. 正文2.1 多文本阅读可以拓展学生思维广度与深度多文本阅读可以拓展学生思维广度与深度。
通过阅读不同领域的多种文本，学生能够接触到不同的知识和观点，从而开阔思维，拓展认知范围。
举个例子，通过阅读历史文本，学生可以了解不同历史时期的文化背景和社会环境，从而思考历史事件的原因和影响。
阅读科学文本可以帮助学生了解科学理论和发展趋势，培养他们的科学思维和探索精神。
重视阅读理解加强阅读指导提高阅读能力阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础，是小学语文学习的基本环节。
它有利于提高学生识字质量，提高学生听话、说话和作文的能力。
《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
我们要重视阅读理解、加强阅读指导、提高阅读能力。
然而，就现在农村小学的情况分析，结果不容乐观。
首先，农村小学生活环境局限，学习条件相对落后，大部分家长对孩子的启蒙教育重视不够，绝大部分学生阅读量少、词汇积累贫乏。
其次，传统阅读教学要求学生在阅读过程中观念一致，学生对课文的理解统一于教师主观的解读结果以及对课文的划分和概括中，教师通过教学，千方百计的将学生的不同认识引导到自己的见识范围内，这样便形成了教师只是在教教材，把教材当作唯一的内容，只注重教什么，而不考虑怎么教。
因此，在教学过程中便形成无个性的教学，学生缺少了阅读，缺少了语言积累，缺乏了对课文语言的感悟。
要改变这种状况，我认为：教师在平时的语文教学中，要重视对课文的阅读理解，而不是单一的利用教材编排的课文来学习生字词，要让学生在读中了解课文内容，在读中体味文章的语言情感，在读中理解文章感情的内涵，这也是新一轮教育课程改革所倡导的理念。
针对上述农村语文阅读教学现状，浅谈几种个人认为比较实用的阅读教学方法。
一、自我文本构建教学法《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”这一理念说明需要学生主体对文本对话的拓展，并形成主体对文本内涵的创造，这体现了阅读过程中师生关系平等对话的权利，教师要给予学生自主阅读的对话空间，引发学生的阅读期待，让学生自主建构文本的意义，这样才能体现学生阅读过程的探究性和创造性。
赫尔巴特说过：“教学起点在于个性，终点在于德行。
”语文教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。
