信息技术课程教学模式与教学方法探究

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。

使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。

一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。

我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。

二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。

把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。

如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。

充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。

信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。

注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。

小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。

本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。

一、大数据时代小学信息技术课程的特点大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：1.鼓励学生的主动学习在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。

因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。

2.注重实践操作能力的培养信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。

3.强调跨学科的融合大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。

二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索1. 项目式教学在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。

教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。

2.手工实践教学手工实践教学是一种比较有效的教学方式。

信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。

在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。

3. 互动式授课互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。

互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。

学科教学中信息技术的教学模式与教学方法在当今信息时代，信息技术在学科教学中的应用越来越重要。

信息技术为学科教学提供了丰富的资源和工具，为教学提供了更多的可能性和创新。

然而，如何合理地运用信息技术进行学科教学，选择适合的教学模式和方法，对于教师和学生来说仍然是一个挑战。

一、信息技术在学科教学中的作用信息技术作为一种工具，能够提供丰富的学习资源和多样的学习方式，从而改变了传统的学科教学模式。

首先，信息技术能够提供各种多媒体资源，如视频、音频、图片等，使学生能够更加形象地理解学科知识。

其次，信息技术能够提供网络互动平台，学生可以通过网络与教师和其他同学进行交流和讨论，促进学生思维的交流和碰撞。

此外，信息技术还能够提供个性化的学习环境和资源，根据学生的个性化需求进行针对性的学习。

二、信息技术的教学模式1. 合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或者团队的合作中进行学习，通过合作来解决问题、完成任务。

这种模式下，信息技术可以提供各种协作工具，如在线文档、团队协作平台等，使学生能够方便地进行合作学习。

此外，教师还可以利用信息技术监控学生的合作过程，及时给予指导和反馈。

2. 个性化学习模式个性化学习模式是指根据学生的个性化需求进行教学，让学生能够按照自己的节奏和方式进行学习。

在这种模式下，信息技术可以提供个性化的学习资源和学习环境，根据学生的学习状态和学习成果进行智能化的推荐和调整。

3. 翻转课堂模式翻转课堂模式是指学生在课堂上进行主动学习，通过预习课程内容，课堂上进行探究和讨论，课后进行复习和巩固。

信息技术在翻转课堂中起到重要的作用，可以提供在线学习资源，帮助学生进行预习和巩固，同时也可以提供在线讨论和交流平台，促进课堂中的互动和合作。

三、信息技术的教学方法1. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用多媒体技术进行教学，通过图文并茂、形象直观的教学材料来提高教学效果。

教师可以利用多媒体投影仪、电子白板等设备展示教学内容，同时还可以利用各种多媒体资源进行配套教学。

信息技术课堂教学模式在下认为，信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。

因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。

一、知识教学具体操作方法1、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。

2、呈现问题教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。

3、讲解示范在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。

讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。

讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。

学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。

4、分层练习、内化知识练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。

因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

信息化教学模式与教学方法一、信息化教学模式简介（一）个别授导个别授导（Tutorial）是经典的CAI模式之一，此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。

在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。

（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。

运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。

应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。

（三）教学测试此模式本质上属于CMI（计算机管理教学）范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务、提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。

（四）教学模拟教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。

教学模拟是一种十分有价值的CAI 模式，在教学上有广泛的应用。

例如，可以模拟电子运动、原子裂变、落体运动等，帮助学生加深对原理的理解；可以模拟果蝇的遗传过程，让学生在短时间内“发现”生物的遗传定律；可以模拟构造一个微型公园，让学生通过合理设计和妥善经营形成相关的操作技能和解决问题的能力，等等。

（五）教学游戏教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。

例如，在教学游戏中，学生可以扮演某些角色，如作为探险家在蛮荒险地求生存，作为企业家在市场竞争中求发展等等，从而使学生在娱乐中形成相关的能力。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。

息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。

在息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。

息技术能以最快的速度、最准确的息、最灵活的方式和最佳的效果更学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。

教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。

为学生的自主研究与教师的个性化教学提供了条件和保障。

在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定研究的内容及顺序，学生成为研究的主人，学生的研究具有鲜明的自主性。

教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。

如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。

这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。

息技术的飞速开展为教育的厘革提供了前所未有的可能性。

同时，对教育提出了前所未有的挑衅。

各个国家都把开展息化教育作为国家开展的战略，比方美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“息社会中的研究：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新根蒂根基教育课程改革工程等。

在《根蒂根基教育课程改革纲要（试行）》中强调了息技术了的重要性，明白指出：鼎力大举推进息技术在教学过程中的普遍应用，促进息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的厘革，充分发挥息技术的优势，为学生的研究和开展提供丰富多彩的教育情况和有力的研究工具。

职业教育与培训144Vocational Education and Training“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”课题结题报告＊张金超1，潘龙强2（1.河北省中捷职业技术学校，河北 沧州 061108；2.重庆市凤鸣山中学，重庆 400037）【摘要】由河北省中捷职业技术学校张金超同志主持，闫秀清、潘龙强、何素华共同参与研究的国家级重点课题“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”系全国教育科学“十三五”规划重点课题，课题编号为SSKT1207。

该课题2018年7月9日立项，2019年10月10日顺利结题。

课题研究具有较强的实效性和一定的创新性，课题成果获国家科研成果一等奖。

【关键词】信息技术环境；教学模式；教学方法；创新中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2020）01-0144-011 课题研究的意义信息技术教学具有“多信息、高密度、快节奏、大容量”的特点，能打造数字化的学习环境。

尤其是各实验校课堂教学上将基于信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科课程整合，创新教学模式、教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让课堂教学多样化、趣味化，创设生动活泼、轻松愉快的教学环境，切实提高课题研究的效率。

2 研究的基本内容（1）探究信息技术环境下实验校教师角色的转换，把教学和信息技术环境结合起来；研究在信息技术环境下如何转变学生的学习方式、探究方式；研究教师的教学方法以及教学模式的创新，不断更新观念，适应信息社会变化的需要。

（2）研究信息技术环境下学生良好的学习习惯的形成，学习方法的创新，以促使学生形成自己的学习方法并成为学生终身学习的法宝。

（3）研究信息技术与学科教学整合的基本模式以及借助信息技术优化教学过程的技能；研究在信息技术环境下，如何灵活运用各种教育规律、方法、手段；研究如何更好地发挥学生的自主性、合作性、创造性。

（4）加强实验校信息资源库的建设，科学管理教育教学资源，逐步形成特有的教学特色，创新实验研究的途径、模式，促进实验校教学改革。

中学信息技术课程教学模式和方法探析摘要：中学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，逐步培养学生信息能力。

通过多年的信息技术教学实践，经过分析、比较，小结出适合信息技术教学的常规课堂教学模式、计算机电子教室教学模式和互联网环境下“任务驱动”教学模式和相应的教学方法，取得了良好的教学效果。

关键词：信息技术；课堂教学；讲授法；任务驱动教学在中学各学段，信息技术课程包括信息技术基础知识、操作系统简介、办公软件的使用、网络、多媒体知识和网页设计等内容。

教学内容决定教学模式和方法，我校信息技术课教师多年来采取以下三种方式和若干种教学方法进行信息技术课教学，教学效果很好。

一、常规的课堂教学模式课堂教学就是采用传统的教师+黑板+粉笔的教学模式：教师—内容—学生。

随着以计算机为核心配上高亮度投影机的多媒体教室的使用，现在发展为教师+多媒体教室的模式。

这是我们通常使用的一种模式，它适合于信息技术基础知识部分的教学，如：计算机的发展史、计算机的结构、信息和信息技术以及网络通信技术等理论内容。

这种模式与其他常规学科的教学没有多大区别，讲授法是教学模式的基本方法。

讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法。

运用这种方法，教师可以将计算机知识系统地传授给学生，使学生在较短的时间内获取较多的知识。

在进行信息技术基础知识教学时，为使抽象的信息技术课程的基础知识讲解得更明白，教师还可以灵活地运用其他方法。

如比喻法，把“存储单元”比喻成为一栋楼房的一套住房，把“内存储器的地址”比喻为门牌号。

通过比喻，化抽象为具体地概括出事物的本质特征，帮助学生形成正确的概念。

进行计算机基础知识教学时，采取讲授法并灵活使用其他方法，把相关知识讲深、讲透，真正让学生理解。

二、计算机电子教室教学模式计算机电子教室就是在网络化的计算机中安装教师端和学生端的电子教室软件，教师可以广播教师机屏幕内容到每一个学生机，并且能实时控制学生机的操作，使学生对教师教学内容和操作过程一目了然。

信息技术课堂自主探究教学模式的实践与探索作者：陈建春来源：《中国信息技术教育》2013年第05期信息技术教育不仅是课程目标的变革，更是学习方法的革新。

传统计算机教学方法是示范—演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。

在新课程改革的背景下，倡导自主探究性教学模式，充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。

我将结合教学实践，谈谈自己的几点做法。

● 创设教学情境激发学生主动学习创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

有效的教学情境创设要以激发学生的兴趣为基点，合理选择情境素材；以激活知识、技能为支点，以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。

例如，对必修模块中《4.2表格信息加工》的教学，在学生参考课本先通过自主探究掌握Excel 的基本操作和基础知识后，我重点对“利用公式、函数进行数据计算”展开教学。

那时正是期中考试前夕，我在大屏幕展示如右图所示的成绩表并告诉学生：“同学们，下周就是期中考了，假设期中考后班主任让你利用所学的知识和技能帮他完成一项很重要的工作，打印出我们班的成绩表，你能否好好地表现一下呢？”有一部分基础比较好的学生很自信地回答：“我能。

”全班同学的学习热情一下子被调动起来。

为了引导基础相对较差的学生，我对全班学生说：“这节课让大家自己动手实践，可以参考课本，也可以与其他同学讨论、交流，看谁能把这项工作完成得最好！”在教师的引导下，学生进行了自主探究学习，不仅能利用公式或函数正确地计算出每位学生的总分和各学科的平均分，圆满完成教学任务，而且对课本上没有介绍的知识和方法能主动发现、拓展学习。

例如，预览发现成绩表没有边框线，学生会主动加上，使成绩表打印出来更加美观；有的学生还在成绩表最右边增加一列“名次”，对全班的学生按总分由高到低进行正确的排序操作后通过“自动填充”功能快速填入每位同学的名次；有的学生根据“总分”绘制出直观形象的柱形图等。