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国内外中高职教育衔接模式比较研究随着社会的发展和经济的进步，中高职教育作为培养技能人才的重要阶段，备受关注。
而中高职教育的衔接模式则是确保学生顺利完成这一阶段教育，进而顺利就业的关键所在。
本文将从国内外中高职教育衔接模式的比较研究角度出发，探讨其差异和特点。
一、国内中高职教育衔接模式的特点：在我国的中高职教育中，衔接模式主要有专业对口和专业转型两种情况。
1.专业对口模式：对口模式是指中职学生毕业后，直接进行相关专业的高职教育。
这种模式相对而言较为简单，学生从中职到高职的过程比较顺畅，学习内容和课程设置以及教学方式相对连续。
但是这种模式也存在一些问题，例如学生在中职阶段可能并没有明确的职业规划，导致对高职专业的选择不够理性；还有就是学生从中职到高职转变不大，缺乏学习动力和发展空间。
2.专业转型模式：转型模式是指中职毕业生通过考试或者面试的方式，选择与原本专业不同的高职专业进行学习。
这种模式能够更加满足学生的个人需求，使得学生在高职阶段有更多的选择和发展的机会。
但是这种模式也存在一定的问题，例如在中职阶段，学生可能没有获得与新转专业相对应的基础知识，导致学习困难。
二、国外中高职教育衔接模式的特点：目前，国外的中高职教育衔接模式主要有职业学院模式和工学学院模式两种情况。
1.职业学院模式：职业学院模式主要是指学生在中职阶段完成相对通用的技能培训，然后进入职业学院进行具体专业的学习。
这种模式有利于培养学生综合能力，同样也可以让学生在高职阶段有更多的选择和发展空间。
2.工学学院模式：工学学院模式则是学生在中职阶段获得一定的技能培训，然后直接进入工学学院进行高职的学习。
这种模式相对而言更加注重实际应用能力的培养，学生在高职阶段可以学习到更多与实际工作相关的知识和技能，更有利于就业。
三、国内外中高职教育衔接模式存在的问题：无论是国内还是国外，中高职教育衔接模式都存在一些问题，需要进一步改进和完善。
1.信息不对称问题：学生在选择高职专业时，往往对专业内容和就业前景的了解不足。
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析【摘要】现代社会对于中高职教育体系衔接的重要性日益凸显，本文通过对国内外中高职教育体系的概况进行比较分析，揭示了其存在的差异。
特别是在课程体系上，国内外的中高职教育存在一定差异，造成了衔接的困难和挑战。
针对这一问题，本文对国内外中高职课程体系衔接现状进行深入剖析，并探讨了这种差异对教育教学的影响。
文章指出了当前存在的问题和挑战，并对未来的发展进行展望，希望能够加强国内外中高职课程体系的衔接，为教育事业健康发展提供新的思路和解决方案。
【关键词】国内外中高职教育体系、课程体系衔接、差异分析、现状分析、影响、问题、挑战、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着全球化和信息化的快速发展，国际间的教育合作与交流日益频繁，教育体系间的互通和衔接变得尤为重要。
中等职业教育和高等职业教育在国内外教育领域中占据着重要地位，对于培养技术技能人才和提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。
目前国内外中高职课程体系之间仍存在着一定差异，这导致了教育衔接的问题。
对国内外中高职课程体系的衔接现状进行深入分析，探讨其中的差异和影响，对于教育教学的改进和提升有着积极的作用。
本文将就国内外中高职教育体系的概况、课程差异、衔接现状以及对教育教学的影响进行较为详细的探讨，致力于为中高职教育体系的衔接提供有益参考，促进教育体系的融合与发展。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接的现状及分析是当下教育领域中一个备受关注的话题。
这一研究对于促进国内外中高职教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：对中高职课程体系衔接问题的研究有助于加强教育体制改革。
随着国家经济的不断发展和人才需求的多样化，中高职教育的重要性日益凸显。
而中高职课程体系的顺畅衔接是推动教育体制变革和优化的重要一环。
通过深入研究中高职课程体系衔接现状，可以为进一步完善教育政策和改革提供理论和实践依据。
研究中高职课程体系衔接问题能够促进教育资源的优化配置。
中高职专业课程衔接现状及对策研究中职和高职教育是我国职业教育体系中重要的组成部分，中高职之间存在着非常紧密的关系，其中最为核心的问题之一就是如何实现专业课程的衔接。
本文将探讨目前中高职专业课程衔接存在的问题，并提出相应的解决对策。
1.课程设置不同步中职和高职在课程设置方面的不同步，是导致专业课程衔接不顺畅的一个主要原因。
一方面，中职教育更加注重职业技能的培养，注重学生对行业的初步认识和基本技能的掌握。
高职教育则更加注重职业背景知识的掌握，以及对行业规范和标准的遵循。
因此，两者在课程设置方面存在着差别。
2.师资力量短缺一些中职和高职学校在教师队伍建设上存在短缺和不平衡的情况。
一些高职学校的教师讲授课程时，可能没有对中职学生的实际情况作出足够的调研，也没能掌握中职学生的核心需求。
这种情况下，中职学生就很难在高职学习过程中得到循序渐进、体系化的指导。
3.不同院校之间的差异从中职到高职的过程中，不同院校之间存在着观念差异、内容差异、方法差异等问题。
这些差异会对中职学生的职业选择和高职生的职业生涯造成一定的影响。
4.缺乏交流和沟通中高职之间缺乏有效的交流和沟通，是影响专业课程衔接的另一个主要因素。
一些中职学生在申请高职学校时，缺乏系统化的指导和信息。
同时，一些高职学校也对中职学生缺乏足够的了解，不了解中职学生在职业发展方面的现状和需求，这也增加了中高职之间的对接难度。
1.加强专业课程设置的同步性中高职之间应该及时调研、研讨、更新和同步各自的教学大纲和课程设置，以确保在知识传授、技能培养和专业素养方面的连贯性和科学性。
同时，加强中高职之间的协作，共同研究未来职业发展的新趋势和新需求，相应地调整和修订课程设置，使中高职之间的教育过程更加合理化和有针对性。
2.加强师资队伍建设中职和高职学校应加强对教师的培训和评价，提高教师的专业水平和实践经验，加强中高职教育之间的对接，实现教学知识和专业素养的有机结合，以提升教师质量和专业能力，同时也加强教师之间的协作，互相提供支持和帮助，共同推动中高职教育的不断发展。
中高职专业课程衔接现状及对策研究
目前，中职与高职专业课程之间的衔接存在一定的问题。
主要体现在以下几个方面：
1. 课程设置不协调：中职与高职专业课程的设置存在较大差异，导致学生在升入高
职时，可能会遇到大量的新知识和技能，难以适应高职学习的要求。
2. 基础知识薄弱：中职教育的课程设置主要侧重于实践和技能培养，但在基础知识
的教学方面相对薄弱。
这会造成高职学生在接受高水平知识的学习时，可能会面临一定的
困难。
3. 学习方法不适应：中职学生在接受高职教育后，可能会面临学习方法的转变问题。
中职教育强调实践操作，而高职教育更注重理论学习。
这就要求学生具备很好的自主学习
能力，但中职学生在这方面的培养不足。
针对以上问题，可以采取以下对策：
1. 协调课程设置：中职和高职之间应加强沟通和合作，制定统一的课程设置标准。
可以通过高职专业教师与中职教师间的交流合作，提高中职学生对高职专业课程的了解，
有针对性地开设补充课程，为其顺利过渡铺垫。
2. 加强基础知识教学：中职教育机构应加强基础知识教学，提高中职学生的综合素质。
高职教育机构也应在招生录取中，加强对学生基础知识的评估，为补习提供必要的机
会和资源。
中职与高职专业课程间的衔接问题需要中高职教育机构、学生和社会各界的共同努力。
只有通过改革和创新，不断提高教育质量，才能更好地满足社会发展对人才的需求，促进
职业教育的发展。
中高职衔接现状及对策研究
中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育之间的衔接问题。
中高职衔接的现状主
要表现在以下几个方面：
一是招生政策不对接。
中等职业学校和高等职业学校的招生政策存在差异，中职学生
在升入高职的同时面临着高职学校的招生限制，导致许多中职学生无法顺利升入高职学
校。
二是课程设置不贴合。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置存在不协调的问题，
中职学生在升入高职学校后，需要进行额外的学习和适应期，使得衔接过程不够顺畅。
三是师资力量不足。
中等职业学校和高等职业学校的师资力量存在一定的差距，中职
学生在升入高职学校后，受到教学水平的影响，往往面临着学习难度较大的问题。
针对中高职衔接存在的问题，可以采取以下对策：
一是加强政策对接。
中等职业学校和高等职业学校应加强沟通与协作，统一招生政策，为中职学生提供更多的升学机会和便利条件。
四是加强实习实训环节。
中等职业学校和高等职业学校应加强实习实训的对接，通过
实践环节的衔接，提高中职学生的实际操作能力和职业技能，为他们更好地适应高职学校
的学习。
中高职衔接是一个存在问题的领域，需要中等职业学校和高等职业学校共同努力，加
强政策对接、优化课程设置、加强师资培养和加强实习实训环节，为中职学生顺利衔接到
高职学校提供更好的条件和保障。
也需要社会各界的关注与支持，共同推动中高职衔接问
题的解决，促进职业教育的发展。
中高职专业课程衔接现状及对策研究当前，中高职教育体系在我国已经初步建立，拥有了各种各样的专业课程。
中高职专业课程衔接仍然存在一些问题，影响了学生的学习效果和职业发展。
有必要对中高职专业课程衔接现状进行研究，并提出解决对策，以推动中高职教育的发展。
一、中高职专业课程衔接现状1. 学科内容不系统在中高职教育阶段，学生所接触到的专业课程内容大多是零散的，缺乏系统性和完整性。
在某些领域，高中阶段的课程内容无法很好地衔接到职业学校的相关课程，导致学生缺乏深入学习的机会。
2. 教学方法不适应在中学时期，学生主要接受的是传统的课堂教学方式，而在职业学校，则更加强调实践性教学。
这种教学方式的转变对学生来说并不容易适应，容易造成学习压力和学习兴趣的下降。
3. 学生素质匹配度低由于中高职教育体系的差异性，学生在升入职业学校后，往往会出现学科知识掌握不牢、实际操作能力不足等问题，导致师生之间的沟通和教学的顺利进行受到一定影响。
1. 加强跨学段教育协同中高职教育的关键在于对接，要做好中高职专业课程的衔接，必须进行跨学段教育协同。
政府、学校、家长和社会应该共同努力，建立起起完善的课程衔接机制，确保学生在升入职业学校后能够顺利过渡，并适应新的学习环境。
2. 推行多元化教学模式中高职专业课程的教学模式需要根据学生的需求和实际情况灵活调整。
在传统的课堂教学的基础上，可以引入实践性教学、项目式教学等多元化教学模式，提升学生的实际操作能力和工作技能。
3. 实施素质教育中高职教育应该注重学生的全面发展，提高学生的素质水平。
通过加强思想政治教育、心理健康教育等方式，培养学生的综合素质，使学生在升入职业学校后能够更好地适应学习和生活。
4. 加强教师培训中高职教师应该不断提升自己的教学水平和专业素养，适应教学模式的转变。
学校可以通过定期举办教师培训、开展教学案例分享等方式，增强教师的教学能力和实践经验。
5. 建立评估机制建立健全的中高职专业课程衔接评估机制，及时了解学生的学习情况和教学质量，帮助学校和教师发现问题，并及时采取措施进行改进，确保中高职专业课程衔接的顺利进行。
中高职专业课程衔接现状及对策研究中高职教育是我国教育体制中的一个重要组成部分，中职专业课程和高职专业课程是中高职教育中的重要内容。
在当前社会经济发展的大背景下，中高职专业课程衔接问题日益凸显。
本文将从中高职专业课程衔接现状入手，分析存在的问题并提出对策研究。
一、中高职专业课程衔接现状1. 中职专业课程与高职专业课程之间存在脱节现象。
由于中职和高职学校在办学理念、师资力量、教学资源等方面存在差异，导致中职专业课程与高职专业课程之间存在一定的脱节现象。
在中职学校，学生注重理论与实践的结合，着重培养学生的实际操作技能；而在高职学校，学生的实践能力要求更高，强调学生的创新能力和实际解决问题的能力。
这种差异导致中职学生在进入高职学校后需要一定时间的适应和转变，影响了学习效果和就业竞争力。
在我国教育体制中，中职与高职专业课程之间存在重复和断层现象。
一些中职学校的专业课程设置与高职学校相似度较高，导致学生在升入高职学校后需要重新学习相同的专业知识，浪费了时间和资源。
由于中职与高职学校之间缺乏有效的专业课程衔接机制，导致学生在升学过程中出现断层现象，难以有序衔接，影响了学生的学习和发展。
1. 教育体制和管理体制的不完善。
我国中职和高职教育管理体制尚未完全健全，学校之间缺乏有效的信息交流和资源共享机制。
这导致了中高职专业课程设置和教学方法的差异化，难以有效衔接。
2. 职业教育理念和教学理念的差异化。
中职学校和高职学校的师资力量、教学资源、教学理念存在差异，导致学生在学业规划和职业发展上出现失衡和模糊现象。
3. 社会需求对教育人才的不断变化。
随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对教育人才的需求不断变化，导致中高职教育之间存在专业课程设置的不合理和脱节。
三、对策研究1. 完善中高职教育管理体制，加强信息共享和资源对接。
加强中高职学校之间的交流合作，建立健全的信息共享和资源对接机制，通过合作办学和教师互动交流等形式，促进中高职专业课程的有效衔接。
中高职衔接现状及对策研究随着我国经济的不断发展和产业结构的不断调整，中等职业教育和高等职业教育在我国的发展中扮演着越来越重要的角色。
在中高职衔接过程中，存在着不少问题，比如学生的学习动力不足、职业规划不清晰、专业水平不够等。
这些问题不仅限制了学生的成长和发展，也制约着我国经济的进步。
研究中高职衔接的现状及对策是迫切需要的。
一、中高职衔接现状分析1. 学生学习动力不足在中等职业学校阶段，学生往往缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。
这主要是因为学生对未来的发展方向和职业规划缺乏清晰的认识，在缺乏目标的情况下，学习往往缺乏动力。
2. 职业规划不清晰中等职业教育的学生普遍存在着职业规划不清晰的问题，很多学生在选择专业和未来职业方向时缺乏明确的思考和规划，导致在中高职衔接过程中出现迷茫和困惑。
3. 专业水平不够中等职业学校在专业技能上的培养和教学水平参差不齐，一些学生在进入高职阶段时，专业水平和基础能力不够，导致了在高职学习中遇到困难。
二、中高职衔接对策研究1. 设立职业规划教育课程针对学生职业规划不清晰的问题，中等职业学校可以设立职业规划教育课程，引导学生在学习专业技能的了解相关行业的发展趋势，做好个人职业规划。
2. 加强学生学科基础教育中等职业学校应该在培养学生实际操作能力的注重学科基础教育，让学生掌握扎实的理论知识和基本能力，为进入高职阶段打下良好的基础。
3. 推行导师制度在中等职业学校和高等职业学校都可以推行导师制度，为学生提供个性化的职业指导和学习辅导，引导学生选择适合自己的专业和未来职业发展方向。
4. 推进产教融合中等职业学校和高等职业学校可以加强与行业企业的合作，推进产教融合，帮助学生更好地了解行业需求和发展动态，提前做好职业规划和准备。
三、结语中高职衔接是我国职业教育体系的重要环节，如何解决中高职衔接过程中存在的问题，对于培养高素质技能人才和促进经济发展至关重要。
通过研究中高职衔接现状及对策，我们可以更好地了解问题所在，并找到解决问题的有效途径，为我国中高职教育的发展贡献力量。
中高职专业课程衔接现状及对策研究一、引言随着我国经济和社会的快速发展，中高职教育扮演着越来越重要的角色。
作为培养高素质技术人才的关键环节，中高职教育需要不断完善和提高。
专业课程衔接是中高职教育中的一个重要问题。
本文将对中高职专业课程衔接的现状进行分析，并提出一些针对性的对策，以期为中高职教育的发展提供一些借鉴和参考。
二、中高职专业课程衔接现状1. 存在的问题在中职和高职教育中，专业课程衔接存在一系列问题。
由于中职和高职的课程设置不同，有些专业课程在中职阶段没有得到充分的教学时间和注意，导致学生在高职阶段无法达到要求的学习水平。
学生在中职阶段学习的课程内容和高职阶段的课程存在差异，学生需要耗费一定时间和精力适应新的学习内容，影响学习效果。
中职和高职之间的教学方法和管理模式也存在不同，这也是一些学生不适应高职学习环境的原因之一。
2. 影响中高职专业课程衔接的问题会对学生的学习和成长产生一定的影响。
学生在学习过程中需要花费更多的时间和精力去适应新的学习内容，这势必会影响到他们的学习效果。
学习环境的变化也会对学生的学习动力和学习态度产生一定的影响，甚至影响到他们的学习成绩和未来的职业发展。
对于学校来说，中高职专业课程衔接的问题也会影响到教学质量和学校的声誉。
三、对策研究1. 完善课程设置为了解决中高职专业课程衔接的问题，应该在中职阶段就加强相关专业课程的教学。
学校需要根据高职阶段的课程要求，合理安排中职阶段的课程设置和教学内容，保证学生在中职阶段就能够掌握必备的基础知识和技能。
应该加强中职阶段和高职阶段的沟通与合作，通过资源共享和课程对接，使得中职学生在升入高职学习时能够无缝衔接。
2. 强化教学管理中职和高职之间教学方法和管理模式不同的问题需要通过强化教学管理来解决。
学校在教学管理方面应该加强对学生的指导和引导，培养他们适应高职学习环境的能力。
学校还可以通过组织学生参加一些课外活动或者实习实践等方式，让学生提前接触高职阶段的学习环境，减少学生对高职环境的不适应程度。
驥驥2014.04国内外中高职课程衔接的现状对比研究及优化策略摘要：课程衔接是中高职教学过渡的重要阶段，对中高职教学的成果和效率会产生一定影响。
本文将国外与国内中高职课程衔接的情况进行比较，并针对我国和发达国家所存在的差距提出具有建设性的意见。
关键词：中高职课程衔接；教学效果；教学；弊端；策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）11-0061-01◇湖北职业技术学院聂静在我国经济迅猛发展的同时，科技也在不断地进步，对教育的要求也越来越高。
2011年，我国召开高等职业院校教育发展战略研讨会，针对高等职业院校的发展提出了目标，要求构建一流的高等院校发展体系，从整体上提升我国高等院校的教学水平，达到我国中职教学和高职教学衔接完善的目的。
一、我国中高职课程体系衔接现状我国高职院校的教学目标明确指出，高职教育体系和中职教育体系的衔接是职业教育的重点和核心。
因此，加强和完善中高职课程体系的衔接变得异常重要。
但是，从目前的情况来看，存在一系列的问题，表现在以下几方面：1.根深蒂固的传统观念。
在传统观念的影响下，我国高职院校的学科设计依旧走着老路线，老思路，呈现出学科为本的框架模式。
同时，高职院校课程的改革和变动并未依据中职学校的发展而制定，对二者的衔接有消极影响。
而中职学校只立足于眼前教育，并未从长远角度进行思考，导致与高职院校课程衔接不上，出现课程严重脱节，教育程度不统一的尴尬局面。
2.课程开发过于随意。
中职学校在市场人才需求竞争压力的基础上，针对课程进行随意性的变动和改革，随着市场人才需求的压力而不断地改变着，导致课程开发速度过快，随意性过大。
这不利于高职院校开发和变革，不符合中职学校长远发展的课程内容，造成课程脱节现象。
3.中高职院校教学资源浪费现象严重。
从中高职院校教学资源来看，出现重复现象，并且浪费严重。
从主观角度进行分析，导致这一现象的根本原因在于中高职院校在进行教育资源改革的过程中，并没有进行沟通和交流，中职学校没有考虑到长远发展，高职院校没有考虑到中职学校教学变革。
从客观角度进行分析，这和中高职院校的指导思想、分工、教学规划有很大的关联。
4.中高职学生质量呈现不统一。
无论是高职生还是中职生，都普遍存在素质不高、基础不牢的现象，导致学生在学习的过程中差异性过大，学习状况呈现出不同的状态。
二、国外中高职课程体系衔接现状从国外课程体系衔接的情况来看，其中潜藏着很多的优点值得我国中高职院校借鉴和学习。
1.英国。
英国的中高职教育，其所有课程被制定成5000左右的标准教学单位，利用分层教学法将其按照难易程度分成6个层次，前三个为中职教育，后三个为高职教育。
在中职教育中，第一个单位会和初中教学课程链接在一起，相邻之间的单位又进行整合，然后将教学课程组合成一个整体。
以此类推，高职教育也是如此。
同时，中高职院校在针对学生进行核分时，按照每个单元学生的最高分和最低分所占的百分比进行毕业证书颁发，从而达到中高职院校课程衔接的目的。
2.澳大利亚。
澳大利亚政府将学业和工作结合在一起，并做出只有获得技术和继续教育学院的培训证书才能够就业的规定。
技术和继续教育学院主要是以技术技能培训为主，构建出了特色的课程体系，通过课程设置以产业界为主导。
从专业内容角度进行分析，将工厂、企业等和院校整合在一起，通过学生在校实习、在企业实习增加学生的经历和经验，从整体上提高学生的就业适应能力。
在高职院校课程设置中，摒弃了基础课只设置专业课，并且将必修和选修结合在一起，提倡课程多、学时少的理念。
充分彰显出了教学内容的针对性和实用性。
3.美国。
从美国高职院校课程教学结构中，能够发现更加重视的数学和科学基础知识模块，强调了学术和职业内容相统一的教学宗旨。
在职业课程的设置过程中，将生活中的先进技术和经验融入到了课程教学，通过技术课程教学扩宽课程涉及范围，加大学生的知识掌握宽度，达到适应现代职业需求和发展的目的。
美国高职院校更为重视的人性化教学，符合现代工业发展趋势，强调实践性和理论相结合。
三、解决我国中高职院校课程衔接问题的策略国外中高职院校课程改革和衔接的程度说明，我国与之还存在一定的距离。
我们应该积极借鉴和学习国外的教育模式，提高我国中高职院校课程衔接的紧密程度，从总体上提升教育的成功率和有效性。
为此，笔者提出了以下建议：1.提升文化课的衔接。
从目前我国中高职文化课的衔接程度来看，仍然存在一定的问题，需要进一步改进和完善。
①高职院校应不断强化职业教育教学的内容和宗旨，在教学形式上加大改革力度，突出职业教学模式。
中职学校不应该着眼于现在的发展，要立足于未来，从长远的角度出发，提升中职学校教学的模式和难度，以符合高职院校的要求；②改变传统中高职学科的设置，彰显职业院校的特点，将职业教学放到第一的位置，提高职业学科的设置；③完善中职毕业生基础课程的补习，使其能够和高职61驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦驦院校教学衔接在一起。
2.改善课程重复的现状。
高度重视高职院校和中职学校课程资源浪费的现象，提高课程资源的使用效率。
针对高职院校课程设置以及中职学校课程设置进行深入改革，从内容、教学形式、专业设置等方面进行课程的剪裁，将课程由重复变成单一性，保障课程不出现重复的情况。
在进行课程设置的过程中，要针对专业设置相符合的教学目标和对策，从而完善职业教学的专业目标，从整体上提升教学效果。
同时，在每个学期结束之后实施专业性技能考核制度，针对没有合格的学生实施第二学期开学补修的策略，从基础上提升学生专业知识的掌握和技术的学习，达到巩固学生学习的目的。
最终，在中职学校末期通过考核的可以顺利升入高职院校。
3.解决中高职课程脱节的问题。
针对我国高职院校和中职学校出现课程脱节的情况，应该予以高度重视。
加强高职院校和中职学校课程相结合的模式，使高职院校和中职学校成为专业相统一、文化课相统一、层次连贯的整体。
将课程机制和考核机制链接在一起，通过学分制和模块教学，将中职技能课程链接在一起，强调学生能力的培养和提升。
防止职业教学走向普通教学的现象，做好深入推广和完善教学方法的工作。
在突出能力培养这方面，高职院校应该充分考虑中职学校教学的总体目标和能力培养，力求使高职院校和中职学校的能力培养相统一。
将国外中职学校课程衔接的程度、课程改革效果、教学内容、专业设置等方面，与我国的中高职院校课程衔接的教学情况进行对比，发现我国中高职院校的课程衔接存在一定的问题，必须加以完善。
就此，从借鉴国外中职学校课程衔接教学的优势提出建议，希望能从总体上改善我国中高职院校教学衔接的情况。
参考文献：[1]张爱荣,韩云霞.国外职业教育中值得借鉴的课程体系[J].职业技术教育(教学版),2012,(29).[2]鲍伟,等.中高职教育衔接中课程衔接的研究[J].职教论坛,2012,(02).[3]吴金林,石一民.从高职教育角度看中高职衔接问题及对策[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2011,(12).（编辑：陈见波）针灸学是中华医学宝库的重要组成部分，在防治人体疾病、保护人类健康上发挥着独特的作用。
作为一门实践性很强的学科，《针灸学》是中山大学康复治疗专业的主干课程，通常安排在第三学年下学期讲授。
如何有效提高西医院校学生对该学科学习的主动性，培养充分认识针灸诊疗技术和价值的康复专业人才，这是我们近年来进行教学改革的着力点。
一、原有教学模式存在的弊端1．重现代康复轻传统医学。
西医院校康复专业的学生以学习现代康复医学诊疗技术为主，对《针灸学》并没有足够的重视。
除了课堂讲授的传统医学内容之外，大多数学生课外很少主动拓展该学科知识，学习的目的主要是为了应付考试。
这样，传统医学的优势和应用价值并没有传授给学生，日后更不会主动建议病人采用针灸疗法。
2．重课堂讲授轻临床见习。
《针灸学》的理论学习主要采用教师在课堂讲授的形式，而临床实践通常安排在课程末段。
这一时期是学生各学科集中复习备考阶段，造成针灸临床见习流于形式，影响了临床教学的效果。
虽然授课教师全部来自临床一线，由不同的附属医院选派和约定讲课内容，但缺少每学期所有教师集中讨论环节。
由此导致课程内容容易脱节，教师更多的是照本宣科，缺少了对针灸临床实践的发挥。
3．重书本理论轻科研创新。
中山大学康复专业的学生毕业后大多数继续攻读海内外重点大学的研究生，发展后劲较大，因而前期的理论学习可为日后深造打下良好的基础。
他们对科学研究有浓厚的兴趣，单纯的理论学习并不能提高对针灸学科钻研的兴趣。
目前，针灸科研方法已经与现代医学接轨，而康复医学的许多研究方法也可供针灸西医院校康复治疗专业《针灸学》教学改革*摘要：《针灸学》是西医院校康复治疗专业的主干课程，原有教学模式存在重现代康复轻传统医学、重课堂讲授轻临床见习和重书本理论轻科研创新的弊端。
为此，有必要进行教学改革，在针灸教学的各个环节融入PBL 教学法和引入介绍科研方法，可有效调动学生主动学习针灸学科的积极性，提高教学质量。
关键词：针灸学；教学改革；康复专业；PBL 教学法中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）11-0062-02通讯作者简介：李建军，博士，副主任医师，研究方向为中医临床与教学。
基金项目：本文系中山大学孙逸仙纪念医院2012年度教学改革课题“基于PBL 的参与式教学法在中医临床教学的应用研究”（编号：YJ002012006）的科研成果。
◇中山大学孙逸仙纪念医院中医针灸科易伟民李建军侯加运陈柳丹黄启辉课程新思路62。
