三年级下语文说课稿-用冰取火-北师大版(2014秋)【小学学科网】

《用冰取火》教学设计大雁塔小学陈娥【教材依据】《用冰取火》是北师大版小学语文第六册第四单元智慧主题单元的第三篇课文。

【设计思想】课文讲述的是在被称为“白色沙漠”的南极，一个探险队员用冰做成“冰透镜”取火挽救大家于危难中的故事，赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。

根据中年级阅读教学要引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和特别要抓好“联系上下文，理解词句的意思”这一指导思想，按照“全面提高学生的语文素养”这一新理念，使学生在自主学习生字，通过多种方法搜集资料，初步筛选资料的基础上，利用课本插图和课件，培养和发展学生的看图能力，朗读能力和想象感悟能力。

【教学目标】1、知识与能力：自主识字，能够能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、方法与途径：抓住“一筹莫展、束手无策、思索、摩挲”等重点词句，通过多种形式的朗读，鼓励学生模仿想象，理解年轻人是怎样用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感与评价：，体会并学习探险队员沉着、永不放弃，运用所学知识解决问题，战胜困难的精神4、现代教学手段的运用：学生查找南极资料，了解聚焦取火的知识。

【教学重点】理解年轻队员是怎样用冰取火的。

【教学难点】体会探险队员沉着、顽强的品质与永不放弃的精神。

【教学准备】教师：课件南极图片、放大镜聚焦取火幻灯片学生：查找有关南极的资料，了解聚焦取火现【教学过程】一、导入1、出示企鹅图片，猜一猜，这是什么地方？2、欣赏南极图片，解说。

3、说说你了解到的南极。

南极异常寒冷，然而，它优美的风光，丰富的物产，以及它的神秘莫测吸引着各国科学家纷纷去那里探险。

二、新授。

１、自读全文，思考：课文讲了一件什么事？２、学习课文1---4自然段，感受南极环境的恶劣，火的重要。

（1）探险队在什么时候到达南极？（2）南极的夏季有哪些特点？从哪儿看出来？（3）找出文中的拟人句，说说你体会到什么?（感受夏季微热的阳光对探险队员的重要）（4）南极的气候非常恶劣，探险队员丝毫不怕，从哪儿看出来？找出词句读一读。

北师大版《用冰取火》公开课教案语文优秀教案一、教学目标1.知识与技能：正确朗读、背诵课文《用冰取火》；理解课文内容，分析课文主题；学习并运用课文中的修辞手法；培养学生的观察力和想象力。

2.过程与方法：通过图片、实物导入，激发学生学习兴趣；通过小组讨论、分享，培养学生的合作精神；通过课堂练习，提高学生的写作能力。

3.情感态度与价值观：感受科学探究的乐趣，培养创新意识；学会关爱大自然，保护环境；培养勇敢面对困难，勇于挑战的精神。

二、教学重点与难点1.教学重点：朗读、背诵课文；理解课文内容，分析课文主题；学习并运用课文中的修辞手法。

2.教学难点：课文中“用冰取火”的科学原理；对课文主题的深入理解。

三、教学过程1.导入（1）展示图片：冰块、火把、阳光等，引导学生关注；（2）提出问题：你们知道冰和火有什么关系吗？为什么冰能取火？2.朗读课文（1）学生自读课文，感受课文的语言美；（2）教师指导朗读，注意语气、节奏、情感的表达；（3）学生背诵课文，检查记忆效果。

3.理解课文内容（2）分析课文主题，引导学生关注人与自然的关系；（3）讨论课文中的科学原理，如凸透镜的原理。

4.学习修辞手法（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法；（2）学生举例说明，巩固修辞手法；5.课堂练习（1）学生根据课文内容，编写一段话，运用修辞手法；（2）小组讨论，互相修改，提高写作能力；（3）教师选取优秀作品，进行点评。

6.情感体验（1）引导学生关注大自然，保护环境；（2）分享自己在生活中遇到的困难，如何勇敢面对；（2）拓展延伸，引导学生关注生活中的科学现象；（3）布置作业，让学生进一步思考课文主题。

四、课后作业1.家长签字确认，监督孩子完成作业；2.根据课文内容，编写一篇短文，不少于200字；3.收集生活中的科学现象，下节课分享。

五、教学反思本节课通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文，达到了预期的教学目标。

但在教学过程中，仍有一些不足之处，如个别学生背诵课文不够熟练，课堂练习时间安排不够充足等。

《用冰取火》教学设计教材分析：《用冰取火》是北师大版三年级下册的一篇主体课文，讲的是南极探险队员做“冰透镜”取火的故事，赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。

文章中渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。

教学目标1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。

理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。

2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。

教学重难点弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。

教学准备学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。

可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。

教师准备：课件、凸透镜等。

教学过程：一、激趣导入，复习回顾。

1、板书：“火”。

同学们，你们知道火有哪些作用吗？(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。

再板“冰”你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？揭题，读题。

二、激活思维，大胆质疑。

1、学生质疑：根据课文，你能提出什么有价值的问题？2、根据学生的质疑，老师相机引导学生解答如“故事发生在什么地方？”“探险队员用什么取的火？”等不需要深入读文可以解决的问题。

3、老师对学生提出的有价值的问题进行梳理，确定本节课要思考研究的尝试问题。

三、深入文本，品读感悟。

1、出示尝试问题，启发学生自主读文思考：（1）探险队员们为什么要取火？你是从哪些地方感受到了火对他们的重要性？画出相关的语句读一读。

（2）年轻的探险队员是怎样取火的？找出相关的段落读一读。

2、小组合作，深入探究：读一读画出的句子，交流自己的感受。

3、围绕两个尝试问题，在全班交流的基础上，相机引导如下：（1）通过查资料，你们对南极有哪些了解？根据学生回答，出示：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。

北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计一、教学目标1.知识与技能理解课文《用冰取火》的基本内容，体会作者在故事中的情感变化。

学会生字词，并能正确书写。

培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

2.过程与方法通过讨论、分享，培养学生合作学习的能力。

通过角色扮演，培养学生的想象力和创造力。

3.情感态度价值观培养学生面对困难，勇于尝试，不断探索的精神。

培养学生珍惜自然资源，保护环境的意识。

二、教学重难点重点：理解课文内容，学会生字词，培养阅读理解能力和语言表达能力。

难点：引导学生理解“用冰取火”的意义，体会作者在故事中的情感变化。

三、教学过程1.导入新课教师出示课题《用冰取火》，引导学生展开想象，讨论“冰”和“火”的联系。

2.课文阅读学生自读课文，注意生字词的读音和书写。

教师检查学生的阅读情况，对生字词进行讲解和巩固。

学生再次阅读课文，理解课文内容。

3.课堂讨论教师提出问题，引导学生讨论课文中的关键情节。

课文中的主人公为什么要点火？他为什么选择用冰来取火？他最终成功了吗？为什么？4.角色扮演学生分成小组，每组选择课文中的一个角色进行扮演。

学生通过角色扮演，体会故事中人物的情感变化。

各小组进行表演，其他小组进行评价。

学生分享自己的学习心得，教师进行点评。

教师提出问题，引导学生进行反思：你认为在面对困难时，应该具备哪些品质？你在日常生活中，有没有尝试过用不同的方法解决问题？6.作业布置学生回家后，向家长分享本节课的学习内容，巩固生字词。

家长协助学生完成课文练习题，检查学生对课文的理解程度。

四、教学反思附：课文《用冰取火》在一个寒冷的冬天，一位旅行者迷失在森林中。

他已经两天没有吃到东西，身体疲惫不堪。

此时，他发现了一块巨大的冰块，于是他想到了一个办法：用冰块取火。

旅行者找来了一些干柴，放在冰块上。

然后，他用冰块制作了一个透镜，将阳光聚焦在干柴上。

经过一段时间的努力，干柴终于燃烧起来，旅行者成功地取到了火。

火光温暖了旅行者的身体，也给他带来了希望。

《用冰取火》教学设计辽宁省鞍山市铁西区公益小学李红一、教材分析本篇课文是北师大版小学语文第六册第四单元智慧的第三篇课文，主要讲的是南极探险队员做“冰透镜”取火的故事，赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志品质和使自己绝处逢生的智慧。

二、学情分析本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点及认知特点，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。

三、课时目标1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。

四、教学重点通过重点句、段品读体会，感受探险队员的镇定、智慧、顽强的优秀品质。

五、教学难点体会火的重要性和探险队员的危险处境，以及在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

六、教具课件七、课时两课时（第二课时）八、教学过程（一）激发兴趣，导入新课。

“冰”和“火”本来是相克的两个事物，谁都知道冰火不相容，（板书：冰、火）用“冰”怎么能取“火”呢？（补充课题）这节课我们继续来学习课文《用冰取火》，看一看探险队员是怎样用冰取火的。

（二）初读课文，整体感知1、范读课文。

（连接网址：/programs/view/8TxD_bdM K24/）要求：同学认真听，评价一下他们读得怎么样？有什么值得我们学习的地方？（三）理解课文，深入思考1、你们来看，这是地球的最南端——南极（播放视频《南极风光》/v_show/id_XMjM5ODU4Njg4.h tml）你能用一个词来概括南极的天气情况吗？2、同学们，在南极这么寒冷的地方，我们的探险队员最需要的是什么？你能在文中找一句话来说明火的重要性吗？说说你对这句话是怎么理解的？3、小组讨论：既然火的作用这么大，那么在南极这种地方，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？（发挥想象）4、打火器找不到了，探险队员们心情是怎样的？5、他们真会默默地等待死神的到来吗？（自读课文第六、七自然段）6、面对这样的生死关头，这位年轻的探险队员是怎样做的？把你找到的句子读给同学听。

《用冰取火》教学设计教学目标：1、熟读课文，理解用冰取火的过程及原理。

2、复述用冰取火的过程，感受南极探险队员在困难面前沉着、冷静、不放弃的精神教学重点：学习探险队员在苦难面前不放弃、用智慧战胜困难的决心和勇气。

课时：2一、导入（直接导入）这节课，我们接着学习《用冰取火》这一课。

1、自由大声朗读课文，思考：这篇文章讲了一件什么事？《用冰取火》讲的是南极探险队员因为没有火而陷入绝望，最后一个年轻队员用冰“冰透镜”取火脱离困境的故事。

2、课件出示。

小组合作：1.读：自读1-4自然段；2.想：探险队员们没有火，陷入了绝境的原因是什么？（气候恶劣；孤岛上；找不到打火器）3.勾、批注：在课文相应处勾画，并作上记号；4.小组内交流。

3、图片展示南极洲、风暴等图片，让学生形象地了解探险队员所处的艰难境地。

4、故事主要讲“用冰取火”为什么介绍这么多南极的“冰天雪地”的环境？写作方法——环境描写：是对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。

5、再读2-4自然段，（1）“意想不到”是什么意思？（2）理解“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。

”的含义。

（3）排比句（观察句子结构，标点）6、句子训练：“没有火，大家伙儿的生命已经受到威胁，他们有的……有的……还有的……”7、默读5-7自然段，（1）你体会到什么？（2）理解“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”的含义。

（反问句，是年轻探险员的心理活动，表现了他坚定的意志，绝壁能束手待毙！）（3）勾画出探险队员在做冰透镜时表示动作的词语。

（4）图片展示冰透镜点火的原理。

（5）“一分钟”、“两分钟”、“又过了一会儿”等表示时间的词语反映了大家怎样的心情？8、复述用冰取火的过程9、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？用课文中的话说一说。

10、齐读8自然段，体会大家此时的心情。

11、为什么只有这个年轻探险员能想出这个办法？二、总结通过学习本文，你有哪些收获？你想对年轻的探员说点什么？。

北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计《用冰取火》这篇文章讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，挽救了大家生命的事。

文章表现了探险队员坚韧的意志、不放弃的精神、以及运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。

在初读课文时，学生明显就能够初步感受到探险队员的聪慧、感受到探险队员那种不放弃的精神。

但这种感受是浅薄的，学生能够知道他怎样聪慧吗?能够答复出《开卷有益》中“怎样才能成为有才智的人?”这个问题吗?为此我把教学的重点放在用冰取火的过程，放在年轻队员的几个简洁的动作之上。

由于这几个看似简洁的动作恰恰是年轻队员对外部条件的运用、对自身学问的运用，恰恰是才智与坚韧品质的化身，基于以上的理解，进展了此番教学设计。

1.语言文字的品尝与人文性的统一语文课具有丰富的人文内涵，教学中教师要重视文本对学生的情感熏陶，但情感的熏陶要落实到语言文字当中。

在本课教学中，我引导学生通过对语言文字的感知来感受年轻探险队员的才智与坚韧。

如：教学探险队员取火过程时，教师通过想象画面、动作比照、词语辨析来感受年轻队员的动作“刮”、“摩挲”，然后在此根底上引导学生体会为什么轻轻地刮?为什么用手摩挲?为什么举?为什么向着太阳?使学生从探险队员的动作之中领悟到这是对外部条件的利用，是对自身学问的运用，从而感悟到遇到困难要运用学问积极想方法的道理，感受到才智的真谛。

紧接着再结合南极恶劣的自然环境，从“轻轻地刮”、“暖和的双手不断摩挲”中体会那种坚韧的品质，从而到达语言文字的感悟与情感熏陶的统一。

2.注意学生的情感参加情感是阅读教学的催化剂。

为此，在教学过程中我特殊注意学生的情感参加，力争使学生的`情感与和文章中的仆人公在思想情感中产生共鸣。

如：在体会火的重要时，我通过上下文、通过对南极的渲染使学生感受到南极的严寒，近而感受火的重要。

在体会取火过程中大家的心情时，我引导学生想象当时的情景、火的重要，再提出“你就是探险队员，你是怎样的心情?”这个问题，使学生进展角色换位以到达“心理相融”。

北师版小学语文三年级下册说课稿用冰取火一、说教材《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。

本单元以“聪明”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反应了聪明的存在。

学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真视察，勤于摸索，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。

对照前两篇文章，《用冰取火》为学生展现了一个陌生而又奇妙的南极世界。

这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。

探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。

故事表现了探险队员坚强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和聪明。

全文共八个自然段，依照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜挽救探险队。

其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段终止在队员们快乐的气氛中。

文章语言通俗易懂，字里行间显露出真情实感。

从全部单元来看，抓住重点词语，知道课文内容，体会古今中外的聪明与聪明故事是本段元的训练重点。

《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。

本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：（一）、教学目标1、知识目标：用已经掌控的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗诵课文，并知道课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和聪明解决问题克服困难的精神。

（二）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

（三）、教学难点1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。

2、冰透镜的取火原理。

二、说学情对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：1、学生能了解冰透镜的制作进程，但很难知道每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的聪明之间有什么联系，学生只能说出个大致，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就可以取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。