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聚焦问题研究,实事求是解难题
在现代社会中，问题与挑战层出不穷。
解决这些问题需要我们聚焦问题研究，实事求是地寻找答案和解决方案。
只有通过深入研究和理性思考，我们才能找到真正的解决办法，解决困扰我们的难题。
聚焦问题研究意味着我们要集中精力和资源，深入探究问题的本质和原因。
只有通过对问题的全面了解，我们才能制定出切实可行的解决方案。
例如，如果我们希望解决气候变化的问题，我们需要研究气候变化的根源、影响因素和可能的解决途径。
只有通过系统性的研究，我们才能找到有效的对策并采取行动。
实事求是是解决问题的基本原则之一。
它要求我们在研究和解决问题时，客观地面对事实，不偏不倚地进行分析和判断。
我们不能凭借主观臆测或个人意见来解决问题，而是要依靠科学的方法和实证数据。
实事求是的态度帮助我们避免盲目行动和错误决策，确保我们的解决方案基于真实的情况和可行的方法。
解难题需要我们充分利用现有的知识和技术。
我们应该借鉴和学习过去的经验和教训，寻找解决类似问题的成功案例。
同时，我们还应该鼓励创新和探索，寻找新的解决方案和方法。
科技的进步为我们解决问题提供了更多的可能性，我们应该积极应用科技手段，尝试新的思路和工具。
在聚焦问题研究和实事求是的基础上，我们可以更好地解决困扰我们的难题。
只有通过深入思考和全面分析，我们才能找到根本的解决办法，不仅解决眼前的问题，更能预防未来的困境。
因此，我们应该鼓励并支持问题研究的开展，为解决社会、环境和经济等方面的问题贡献力量。
重点方面疑难问题解答中的重点问题如何解答在解答重点方面疑难问题时，我们常常面临一些具有复杂性和深度的问题。
作为解答者，我们需要具备一定的知识储备和解决问题的能力，以便精准地解答重点问题。
本文将围绕解答重点问题的方法和技巧展开论述，以帮助解答者更好地理解和应对这些问题。
一、全面理解问题在解答重点问题时，首先要对问题进行全面理解。
这意味着我们需要仔细阅读问题描述，确保我们对问题的要求和背景有清晰的认识。
对于问题的关键词和术语，我们可以参考相应的学术资源或权威资料，以获得更深入的理解。
只有全面理解问题，我们才能准确把握问题的本质，提供准确的解答。
二、归纳问题关键点解答重点问题中，问题通常会包含大量的信息和细节。
我们需要从中提取出问题的关键点，以便更好地聚焦于问题的要点。
通过对关键点的归纳和整理，我们可以更有针对性地对问题进行解答。
在进行关键点归纳时，可以使用逻辑思维工具如思维导图或逻辑树，以帮助我们整理思路和组织信息。
三、分析解决思路在全面理解问题和归纳问题关键点之后，我们需要对问题进行深入分析，以确定解决问题的思路和方法。
在这一步骤中，我们可以应用多种分析方法，如SWOT分析、因果关系分析、决策树等。
通过分析，我们能够识别问题的根本原因和相关因素，从而为解决问题提供可行的思路和策略。
四、掌握相关知识和技能解答重点问题需要我们具备一定的知识储备和解决问题的能力。
在平时的学习和工作中，我们应该加强对相关领域的学习和积累，提高自己的专业素养。
同时，我们还应培养解决问题的技能，如逻辑思考、沟通协调、团队合作等。
这些知识和技能的掌握将有助于我们更好地解答重点问题。
五、灵活运用解决方法面对重点问题，我们需要根据具体情况灵活运用不同的解决方法。
有些问题可能需要采用逐步推演的方法，逐步揭示问题的答案；有些问题可能需要运用统计分析的方法，通过数据搜集和处理得出结论；有些问题可能需要从多个角度综合考虑，找出最优解决方案。
学术论文写作过程如何逐步聚焦研究问题科学研究的实践证明，只有选择了有意义的课题，才有可能收到较好的研究成果，写出较有价值的学术论文。
而要找到一个好的学术论文选题，就要有强烈问题意识，用敏锐的眼睛去发现问题。
对于如何在这个过程逐步聚焦研究问题，医刊汇认为，可通过寻找问题、发现问题和挖掘问题等步骤进行。
一、通过文献综述寻找问题。
问题就是理论疑难和实际矛盾，因此寻找问题的途径无非二条，即实践途径和理论途径。
无论是理论途径还是实践途径，进行文献综述都是不可缺少的重要环节。
文献综述就是围绕着研究问题，对相关文献进行有规划的收集整理，梳理出这个研究专题的学术发展，用概括性的语言进行描绘。
同时，要对所涉及的问题及其研究成果进行深入的比较、分析和鉴别，发现现有的研究尚未涉及的领域，或者他人尚未解决或尚未完全解决的问题。
一般而言，做文献综述较能从学术内在机理上体现出继承与发展的关系。
这是一个边梳理、边学习、边思考的过程，是一项耗时费力的工程，要大量阅读资料，反复研读重要文献，透彻理解前人的研究思路和独创性结论，并琢磨前人的研究策略，思考自己研究问题该从哪些切入点开展。
完成了文献综述的写作，科研论文选题的研究问题、创新点、研究意义等都会逐渐清晰起来。
二、从社会现象中发现和聚焦问题。
从社会现实中发现问题，关键在于抓住核心问题，同时还要剥离次要因素，限定范围，将问题聚焦并简化，并且用十分简练的学术语言清晰地表述出来。
这是一个从表象问题向实质问题的转化过程，也是一个从感性到理性的抽象过程，更是一个从经验到理论的升华过程，需要多视角下的灵感迸发。
三、在理论视角下挖掘和细化问题。
在实践基础上抽象出该问题的概念后，还需要在理论视角下对其进行进一步的挖掘和细化。
破解难题推动工作的思路、方法和举措全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：难题在工作中常常会出现，而破解难题则需要我们付出更多的努力和智慧。
在工作中，破解难题不仅是一种挑战，更是一种机遇，它可以促使我们不断提高自己的能力和水平，推动工作的发展。
为了更好地破解难题推动工作，我们需要有适当的思路、方法和举措。
要有正确的思路。
面对疑难问题，我们首先要冷静思考，不能急于求成，要耐心分析问题的根源，找出关键点。
可以通过多角度思考，集思广益，排除干扰因素，聚焦主要问题，从整体和细节两个层面进行思考。
还要保持积极的心态，不要被困难所压倒，要相信自己有能力解决问题，坚持不懈地努力。
正确的思路可以为破解难题提供一个良好的开端。
要运用合适的方法。
破解难题需要有科学的方法论作为指导，不能凭空臆测或凭主观想法抉择。
可以运用逻辑思维、系统分析、归纳演绎等方法来解决问题，也可以借鉴以往成功的经验和教训，避免重蹈覆辙。
还可以采用创新的思维方式，突破传统的思维定势，寻找新的解决途径和方法。
只有选择正确的方法，才能高效地破解难题。
要采取实际的举措。
在明确了正确的思路和方法之后，就需要付诸实践，采取有效的行动。
可以通过制定详细的计划和方案，明确目标和任务，分工协作，统筹资源，迅速行动起来。
在执行过程中，要及时跟踪和评估进展情况，及时调整和改进方案，确保最终实现预期目标。
实际的举措是破解难题最关键的一步，只有付诸行动才能取得实质性的成果。
破解难题推动工作需要正确的思路、科学的方法和实际的举措三个方面的支持。
只有综合运用这三个方面的要素，才能更好地应对工作中的难题，推动工作的顺利进行。
在面对难题时，我们要充分发挥自己的智慧和能力，保持乐观开朗的心态，勇于挑战困难，不断提升自身素质和能力，以更加积极的态度应对工作中遇到的各种问题，不断突破自我，不断进步，不断创新，以更高的工作效率和更好的团队合作精神，解决工作中的各种问题和难题，不断突破自我，不断进步。
小学数学“非线性”教学中聚焦问题对学习迁移有效性的探讨——以《比的应用》为例【摘要】“学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动得影响”，教学最重要的目标是使学生获得的知识、技能和行为方式有效地用于解决新的问题，这就是“学习迁移”。
迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
在国家“双减”政策的要求下，提高课堂教学效率似乎成了教师提高教学质量的唯一出路，那么如何提高课堂教学效率呢？促进学生发生学习迁移是一个十分重要的方法。
【关键词】“非线性”；聚焦问题；学习迁移【引言】建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在学习新的知识前，学生的头脑中已经积累起远比我们想象的要丰富得多的知识。
“非线性”教学以开放教材内容和学生的学习进度，允许学生适当超前学习，让学生结合教师设计的“课前小研究”，结合教材例题讲解和旧知识，提前自学，并尝试解答简单的疑问，经过思考，把不理解或者小组合作也无法解决的疑难问题聚焦出来，教师结合各小组学生的问题，精准定位学生学习的真实起点，展开深度讲解。
可以说，正因为有了“课前小研究”，恰好可以在常规教学中有意或无意让学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系，从而为实现旧知识的正迁移提供可能。
一、为实现学习迁移作准备（一）巧用预习导航通过预习找准学生学习的真实起点。
对于提高课堂效率来说，让学生充分利用课堂外的时间显得尤为重要，并且这也是学生学习的时间和空间向课外延伸的一种体现。
预习导航设置在课前，精准设计《预习导航》，引导学生阅读数学教材，开展有指导的预习，充分“触碰”新知，并引导学生将经过思考后自己难以独立解决的问题提出来，从而形成学生新的真实的学习起点。
桑代克等人认为，迁移是具非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。
两种情境中的刺激相似，反映也相似时，迁移才会发生。
两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。
浅谈乡镇纪委聚焦主责主业现状存在问题及对策建议浅谈乡镇纪委聚焦主责主业现状存在问题及对策建议在当前党风廉政建设和反腐败斗争的新形势下，乡镇纪委如何聚焦主业主责，强化监督执纪问责，切实履行好监督责任，是乡镇纪委面临的重要问题。
作为乡镇纪检干部我们应该客观的看到，乡镇纪委在聚焦主责主业上还存在一些问题，现就结合乡镇纪委工作实际，就乡镇级纪委聚焦主责主业现状、存在问题及对策建议浅析如下：一、乡镇纪委聚焦主责主业现状：（一）乡镇纪委“三转”工作有所成效。
近年来乡镇纪委严格按照上级有关要求，全面深化乡镇纪委“三转”工作，压实监督责任，回归主责主业。
就我镇为例，在落实三转工作上严格依据《中共舒城县委关于推进乡镇（开发区）纪（工）委深化“三转”强化监督执纪问责实施意见》等相关文件精神，配备4名纪检监察干部，纪委书记不再由党委副书记兼任，纪委书记不再分管或参与除纪检监察工作以外的其他工作，下设纪检监察室，纪委副书记兼任纪检监察室主任，专职从事纪检监察工作，主责主业逐渐回归。
（二）乡镇纪检干部履职能力有所提升。
一方面上级纪委通过举办纪检监察干部业务培训班、跟班学习、专项业务指导等多种途径，让乡镇纪检干部得到加强业务学习、业务交流的平台和机会，有助于乡镇纪检干部履职能力进一步提升。
近年来，我镇纪检干部都按要求积极参加县纪委组织的乡镇纪检干部培训班，并参加县纪委相关科室跟班学习等，大大提升了纪检干部业务素养。
另一方面乡镇纪委通过“三转”逐渐回归主责主业，乡镇纪检干部有更多时间和精力加强纪检业务知识学习，另外乡镇纪委换届，不少乡镇纪委都融入新鲜的血液，很多年轻干部加入纪检干部行列，他们学历高、有热情、肯学习，有的就是财经、法律专业毕业，使得乡镇纪检队伍结构进一步优化，履职能力进一步提升。
（三）新形势下乡镇纪委执纪审查任务艰巨。
十八大以来，随着中央一系列反腐倡廉新思路、新举措的出台，以及社会环境的新变化，使基层纪检监察机关在查办案件工作上，面临着新的形势和更加严格的要求。
公文是指政府机关、企事业单位和其他组织以公函、公告、通知等形式所制发的文件。
在公文写作中，使用明确、客观的用语是十分重要的，因为公文的目的是传达信息、规范行为、解决问题。
在撰写公文时，需要聚焦问题，明确目标。
下面我们来看看如何运用公文用语来聚焦问题、明确目标。
一、聚焦问题1. 确定问题的核心。
在撰写公文时，首先要确定问题的核心，明确要解决的主要问题是什么，避免在文中花太多篇幅介绍次要问题。
在表述问题时要简洁明了，避免使用模糊不清的词语，确保读者能准确理解问题的本质。
2. 结合实际情况提出问题。
在公文中，必须结合实际情况提出问题，不可空泛地陈述问题，要有充分的事实依据和数据支撑。
应避免使用带有个人情感色彩的词语，保持客观中立的语气。
3. 强调问题的重要性和紧迫性。
在公文中对问题的描述要突出其重要性和紧迫性，让读者了解到问题的严重性和危害性，激发相关部门的注意和行动。
二、明确目标1. 确定解决问题的目标。
在公文中，解决问题的目标要明确清晰，不可含糊其词。
要明确提出问题的解决方案和期望达到的效果，以便读者能够明确任务目标，有利于落实和执行。
2. 制定明确的措施和步骤。
在确定解决问题的目标之后，要制定明确的措施和步骤，明确谁来负责，做什么，如何做，确保任务的顺利执行。
同时要注重条理和逻辑，阐明步骤之间的关联性和先后顺序。
3. 确定时间节点和责任人。
在公文中解决问题的目标要有明确的时间节点和责任人，以便及时监督和跟踪工作进展，避免拖延和推诿责任的现象发生。
聚焦问题、明确目标是公文写作中的重要环节，只有明确的问题和清晰的目标，公文才能更具有说服力和实际意义。
希望各位在写作公文时能够注意这些要点，提高公文写作的质量和效率。
在撰写公文时,聚焦问题、明确目标不仅仅是一种规范，更是一种责任。
只有准确把握问题的关键点，以及明确解决问题的目标方向，才能有效地指导读者的行为，推动工作的开展。
以下是关于聚焦问题、明确目标的公文写作的扩展内容：一、聚焦问题4. 坚持客观、冷静的分析态度。
疑难聚焦，专讲专练（一）——光合作用和细胞呼吸综合题型专训 对应学生用书P55一、光合作用、细胞呼吸关系图解及动态分析动态分析如下：(1)强光光照：光合作用速率大于细胞呼吸速率。
叶绿体产生的O 2的去向：供给线粒体＋释放到叶片外。
叶绿体需要的CO 2的来源：线粒体产生＋外界吸收。
过程如图1所示。
图1 图2(2)中性光照：光合作用速率等于细胞呼吸速率。
叶绿体产生的O 2供给线粒体进行细胞呼吸。
线粒体产生的CO 2供给叶绿体进行光合作用，叶片与外界环境不进行气体交换。
过程如图2所示。
(3)弱光光照：光合作用速率小于细胞呼吸速率。
叶绿体产生的全部O 2和从外界吸收的O 2供给线粒体利用。
线粒体产生的CO 2除供给叶绿体利用外，其余释放到叶片外。
过程如图3所示。
图3 图4(4)黑暗情况：不进行光合作用，只进行细胞呼吸，叶片从外界吸收O 2，释放CO 2。
过程如图4所示。
二、光合作用、细胞呼吸坐标曲线解读(参见前面知识，此处不再展开)三、光合作用、细胞呼吸的测定方法及实验装置1.表观(净)光合速率的测定方法(如图)(1)NaHCO 3溶液作用：玻璃瓶中的NaHCO 3溶液保证了容器内CO 2浓度的恒定，满足了绿色植物光合作用的需求。
(2)植物光合速率指标：植物光合作用释放氧气，使容器内气体压强增大，毛细管内的水滴右移。
单位时间内水滴右移的体积即是光合速率。
(3)条件：整个装置必须在光下。
动态分析：当外界条件变化时，CO2(光)补偿点移动规律①若呼吸速率增加，CO2(光)补偿点应右移，反之应左移。
②若呼吸速率基本不变，条件的改变使光合速率下降时，CO2(光)补偿点应右移，反之应左移。
③阴生植物与阳生植物相比，CO2(光)补偿点和饱和点都相应向左移动。
2．细胞呼吸状况的实验测定归纳欲测定与确认某生物的呼吸类型，应设置两套呼吸装置，两套呼吸装置中的单一变量为NaOH与蒸馏水，即用等量的蒸馏水取代实验组的NaOH溶液，其他所有项目均应一致，加蒸馏水的装置内气压变化应由CO2与O2共同决定。
1、IEF问题等点聚焦之后在酸端有3-4厘米呈乳白色，其他地方是透明的。
有没有人遇到这种现象啊，是什么原因啊？最后是如何解决的？求高手解答啊等点聚焦之后胶条的厚度不是很均一，有一块比其他地方厚，不知道是什么原因。
泡胶没出问题，泡完之后厚度均一，就是等点聚焦之后有的地方厚，不知道什么原因，求高手解答，谢谢回复你的问题和我的一样，我也出现过，只要出现这样的情况，一般第2向出来结果在酸性端有横向脱尾。
用硫脲的时候会发白，但是平衡后基本消失，在我的实验中对后期结果没有影响。
胶条等电聚焦后，整根胶条是不平整的，可以看到许多隆起，在电极附近的胶条部分很厚是聚焦时离子在电极附近聚集然后胶条膨胀造成的，影响不大，注意平衡时不要弄掉用硫脲的时候会发白，但是平衡后基本消失，在我的实验中对后期结果没有影响。
胶条等电聚焦后，整根胶条是不平整的，可以看到许多隆起，在电极附近的胶条部分很厚是聚焦时离子在电极附近聚集然后胶条膨胀造成的，影响不大，注意平衡时不要弄掉2、2D谱疑难解析这是网上列举的部分实例，有些是很有参考价值的，有些值得商榷，欢迎讨论[很想知道都那些专家得出的建议，以便特邀讨论。
这个是"标准2D谱"---以下是参考谱和参考分析—氨基甲酰化（Carbamylation trains）导致太多蛋白斑点串，不属于常规的磷酸化等修饰可能原因：尿素（urea）不纯建议：用更纯的尿素，避免样品加热，或者用Amberlite IRN-150L去异氰酸盐（isocyanate）蛋白样品制备步骤错误导致蛋白丢失可能原因：样品制备TCA/丙酮沉淀后用预冷的丙酮洗涤沉淀，导致TCA残留建议：用90%丙酮/10%H2O洗涤,可以彻底洗去TCA不同的样品制备步骤导致完全不同的蛋白斑点图谱右边的垂直条带包含了所有pIs值>pH7的蛋白。
可能原因：？？建议：？？？？样品含高丰度蛋白导致出现水平条带可能原因：高丰度蛋白聚集后，若采用胶面朝下的胶条槽，易造成水平条带。
第一讲聚焦问题、解析疑难一．聚焦问题：1、课改以来，小学教材难度加大，但教学时间不变，如何在有限时间里达到良好的教育效果，如：充分的形式多样的朗读；对课文内容的某个知识点很好的掌握。
2、小学语文阅读教学中能否采用同篇或同类文章的比较阅读？该怎样有效进行。
3、在阅读教学中，老师怎样教学生“预习”能达到好的效果？在授课中有必要让学生分段，概括段意吗？4、大量的课外阅读是否真的对阅读教学起到良好的辅助作用呢？5、阅读教学最好采用什么方法来讲授？自然段、意义段，主要内容、写作方法等知识该不该细讲？6、低年级特别是刚入学的孩子识字量少，理解能力差，如何将阅读教学落到实处？7、低段阅读教学以教授多深为宜？低段语文教学主要以识子和写字为主阅读教学一带而过，是否有些本末倒置？非要到中高段才能重视吗？8、学生通过朗读很容易就把握住文章的内容，老师还有必要抓住一些重难词句不断深挖，挖到学生无话可说吗？是不是多用时间朗读，积累美词，背诵美文呢？9、阅读教学中，专家提出要回归语文本色，以读为主，但在公开课中，频繁的朗读中解决了不少问题，但教委提出“听、说、读、写”要在一堂课中去体现更完全，如何去把握？以上问题，一方面反映出老师们在教学中遇到的困难、困惑，以及对教学的思考；另一方面也反映出有些老师，对新课程标准了解不够，对新课程理念理解不深。
下面我们一起找出上述问题的关键词。
通过标注，可以看到。
上述问题，有的是教材问题、有的是教学形式问题、有的是方法问题，有的是教学指导思想问题。
但归结起来只有两个问题：观念和方法。
二．解析疑难1. 课改以来，小学教材难度加大，但教学时间不变，如何在有限时间里达到良好的教育效果，如：充分的形式多样的朗读；对课文内容的某个知识点很好的掌握。
这个问题中包含三个问题：对教材的理解，对朗读的理解，对知识的理解①我们先看第一个问题，教材是什么：语文教材就是遵循语文教学理念和目标，由作为教师教和学生习的内容构成的物化了的语文教育媒体。
这里所说的是指语文课本。
它是教学的媒介，是学生掌握知识，形成能力，提高语文素养的凭借，简单地说就是例子。
从教与学的角度说，教材是供学生使用而不是供学生掌握的东西。
无所谓深浅，因为教材的难易是由教师控制的。
王维的《送元二使安西》、毛泽东的《七律·长征》放在4、5年级不深，放在大二、大三不浅。
朱自清的《匆匆》有些人可能终其一生也不一定完全理解。
教材教材就是教学的材料，教师可以根据教学目标和学生情况对文本有所取舍。
不是要把文本所有的内涵都教给学生,让其记住、掌握。
其二，教材的容量和教学时间的搭配是经过缜密计算的，不存在时间不够的问题。
之所以有的教师感觉时间不够，是因为在教学每一个文本时都试图面面俱到，其结果是面面都难以达到，一学期下来，整个一锅夹生饭。
教学的关键在于怎样在限定的时间里围绕教学目标达到良好的教学效果，这是教师需要仔细研究和精心设计的。
②关于朗读。
朗读是小学语文教学中，是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。
课堂上必须重视学生的朗读，给予充分的时间。
所谓“读书百遍其义自现”是古人的经验之谈。
朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言，生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。
朗读可以积累词汇、发展思维，激发情感，最重要的是培养语感，而语感是非常重要的语文素养。
一个人的语文水平的高低，很大成分取决于他的语感的好坏。
朗读不是简单地将书面语言转化为有声语言，朗读具有不同的层次：感知性朗读。
理解性朗读。
想象性朗读，记忆性朗读。
感受性朗读。
表达性朗读。
每一层次的朗读都有不同的要求，因而教师要加强朗读指导。
尤其是帮助学生确定朗读的基调。
每篇课文所表达的意思情感不同，朗读的基调也就不同所以。
训练学生朗读篇章，首先要指导学生初读课文，了解大意，明确朗读基调。
然后再根据文章情感基调，确定朗读的速度、节奏、语气等。
③关于知识点的问题语文课不是知识课，而是语文实践课，语文能力的训练课，语文素养的养成课。
所以《课标》规定“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”这种规定是为了避免教师把大量的时间和精力投入到讲解、记忆规律性知识，注重概念的掌握及其精确程度。
那样必然就会削减、忽视学生的语文实践。
而忽视语文实践的结果，是使学生的语文积累更为薄弱，无法真正对这些规律或概念进行理解或运用。
所学的内容是干瘪的，缺乏生命力的。
知识的掌握应该包含在学生的语文实践中，在语文实践的过程中，了解知识、运用知识。
这样知识才有用，才能更牢固的掌握。
2、小学语文阅读教学中能否采用同篇或同类文章的比较阅读？该怎样有效进行。
乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”①比较阅读是一种教学方法,就是在阅读过程中有目的地把各种体裁的阅读材料就其相同或相近的某一部分(或某一方面)进行比较的方法。
学生在进行比较阅读时,通常能主动自觉地把阅读材料进行比较,因而获得的认识也就更具体、更明确、更深刻。
但是这种方法的使用是有条件的。
：①要有可比性；②要选择可比点；③比较点的选择可以是某个方面或是某个角度。
“有比较才有鉴别”，阅读中，采用比较法，能不断优化课堂，有利于调动阅读的积极性和主动性，帮助学生分清异同，有助于学生在比较中加深对课文的认知和记忆，深刻理解读物的内容，给他们留下深刻而持久的印象，从而提高阅读效果，收到事半功倍的效果。
②怎样有效进行。
人教版语文教材七年级第六单元，有一篇作品《女娲造人》作者是袁珂，属于神话作品，想象类文章。
一位教师在教授文本中，将三维目标确定为：①复述文章，把握内容，理解想象、夸张手法的运用，感知特点；②明确思路，理清情节，体会结构，认知神话创作魅力；③培养学生想象力，感受文中所表现的喜悦之情，激发其探求未知领域的欲望。
教授过程中，主要采用了比较阅读法达成目标的实现。
具体步骤如下：第一次比较阅读。
1、投影出示《风俗通》中的两则古文，让学生自主疏通文意。
《太平御览》卷七八引：“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人，剧务力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
”《绎史》卷三引《风俗通》：“女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。
”2、投影出示《风俗通》中两则短文译文比较印证自主学习情况。
“通常说天地开辟以后，还没有人类。
女娲抟土造人。
这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。
”“女娲在神祠里祷告，祈求神任命她作女媒。
于是女娲就安排男女婚配。
”此环节在学生已有的文言文知识经验上进行，是可行的，既检测文言文阅读能力，又为后面文章内容把握奠定基础。
“文”“白”比较，自然见出“想象”成分的浅显所在，有文化传承意识和探究意识之体现。
第二次比较阅读。
学生根据改编译文，自主进行即兴口头想象作文。
此环节，主要讲究自主创新，既有故事情节的限规，又有个性想象的放飞；既培养了扩写能力，也关照文本内涵。
在本环节的学生展示过程中，教师要求学生归纳、互相补充出自己想象作文与译文的异同点，尤其引导他们对想像成分的关注。
总之，此环节要力求体现了学生与编者、他人和自己的对话原则。
第三次比较阅读。
学生与文本对话，与作者对话。
即速读文章，比较异同，把握内容，明确故事情节，复述之事，得心应手。
特点归纳，水到渠成。
第四个环节。
大刀阔斧与精雕细琢。
在通过比较阅读得出的相同之处，点到为止，达成共识即可；在相异之处做妙手文章。
多半在“喜悦”细节和“女娲”形象上施为，因为学生对文本细节评析琢磨功夫要进行不断训练才会深化提高。
第五个环节。
推荐课外神话短文阅读。
选一则试写一篇想象作文。
评析：有可比性：现代神话与历史记载；可比点；想象角度：相异之处3、在阅读教学中，老师怎样教学生“预习”能达到好的效果？在授课中有必要让学生分段，概括段意吗？①关于预习预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。
学生对语文课文的预习往往面临两种情况。
一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。
学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。
这是一种针对性的预习。
二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。
常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。
教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?五个字“看、问、读、抄、思”(一)默看拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。
初读课文时，可以采用默读了解的方法。
初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。
目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
(二)查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
(三)朗读就是朗读课文。
预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
读过几遍课文，其印象肯定会比“一遍默看”时深刻。
(四)摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
(五)思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。
对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
经过预习，上课的时候学生是有备而来，带着疑问而来，听课就更有针对性，更集中注意，效果会更好。
②关于分段，概括段意不强求一律，应视教学目标、文本和学情而定。
分段是训练学生逻辑思维能力，概括段意训练学生归纳、概括能力。
