惊弓之鸟教学(贾志敏,第一课时)案例教学反思

《惊弓之鸟》教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）学生能够理解课文《惊弓之鸟》的故事内容，把握主要角色和情节。

（2）学生能够领会故事中所蕴含的道理，学会换位思考，关爱他人。

（3）学生能够运用课文中的词语和句式进行语言表达。

2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作讨论的方式，引导学生深入理解课文内容。

（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的语言表达和交际能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、换位思考的优秀品质，增强学生对友谊的珍视。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）学生能够流畅地朗读课文，理解故事情节。

（2）学生能够运用课文中的词语和句式进行语言表达。

2. 教学难点：（1）引导学生理解并体会课文中所蕴含的道理。

（2）培养学生换位思考、关爱他人的意识。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《惊弓之鸟》的背景。

（2）引导学生关注课文中的主要角色和情节。

2. 自主阅读：（1）学生自主阅读课文，理解故事内容。

（2）学生结合课文内容，思考问题：为什么鸟会惊弓？鸟的心理变化是怎样的？3. 合作讨论：（1）学生分组讨论，分享自己的看法和感受。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并引导深入思考。

4. 角色扮演：（1）学生分组扮演故事中的角色，进行情景模拟。

（2）教师指导学生运用课文中的词语和句式进行表演。

5. 情感体验：（1）学生分享自己在生活中关爱他人、换位思考的经历。

（2）教师引导学生谈谈对这些经历的感悟。

四、课堂小结：2. 学生表示将在日常生活中践行关爱他人、换位思考的品质。

五、课后作业：1. 学生回家后，向家人讲述课文《惊弓之鸟》的故事，分享自己的感悟。

2. 学生写一篇关于“关爱他人，从我做起”的作文。

3. 家长签字确认，监督学生完成作业。

六、教学反思：2. 针对不足之处，思考改进措施，为下一节课做好准备。

七、学生反馈：1. 教师收集学生对课堂内容的反馈，了解学生的学习效果。

惊弓之鸟教学反思（优秀8篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？它山之石可以攻玉，下面为您精心整理了8篇《惊弓之鸟教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。

惊弓之鸟教学反思篇一今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。

首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。

当我向边飞边鸣的大雁采访时，雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？徐宁馨悲伤地说：我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。

我深情的说：是啊，怪不得你飞得如此缓慢！雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？另一生：因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！我适时评价：此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。

学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。

更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。

我要封你做大将军（真是慧眼识英才）更羸，你真是名不虚传啊！（已经佩服的五体投地了）更羸，你是我们魏国的骄傲！学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。

在为什么说是嘣置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。

《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思（精选10篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《惊弓之鸟》教学反思（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《惊弓之鸟》教学反思篇1最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。

在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。

我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。

我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。

他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。

鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。

同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。

虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。

我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

一石激起千层浪。

在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。

对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

2023年课文《惊弓之鸟》教学反思（通用5篇）课文《惊弓之鸟》教学反思篇1整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺安逸的，学生学得也比较轻松、自由。

在课的一起先，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。

并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸同日而语；二在于老师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。

当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一样时，自己的应变实力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取说明，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。

没有很好地实现课堂的'有效性。

课文《惊弓之鸟》教学反思篇2今日我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了爱好！我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。

惊弓之鸟语文教学反思（优秀5篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一对于“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是有名的射箭能手。

接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。

”（齐读，声情并茂）。

对简单一句话的。

学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

惊弓之鸟教学反思篇二在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。

然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。

接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。

然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。

这样大家都充满渴望的去自由读课文。

学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。

然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。

接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。

在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。

《惊弓之鸟》教学反思优秀9篇《惊弓之鸟》教学反思篇一《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。

于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。

我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的`呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。

惊弓之鸟教学反思篇二《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。

这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。

要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。

让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到大吃一惊的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。

让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。

通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。

懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

1、以词为线。

本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑大吃一惊奇怪)这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。

《惊弓之鸟》教案及反思《惊弓之鸟》教案及反思《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。

这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。

教学本课时我的主要目标：1.引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

2.初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

3.抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。

在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。

然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。

人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。

本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。

但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。

紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。

让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。

反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。

在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。

最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

惊弓之鸟教学(贾志敏,第一课时)案例教学反思文章摘要:本文章的主要内容是关于惊弓之鸟教学实录(贾志敏,第一课时)_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。

对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。

这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣beng注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。

(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。

我们接着自己学。

听清要求——生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。

惊弓之鸟语文教学反思(14篇)惊弓之鸟教学反思篇一回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。

如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。

如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。

学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。

这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

2、对文中重难点的把握要到位，深入。

可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。

首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。

惊弓之鸟教学反思篇二略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文人物描写一组的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读导读，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。

另外，努力把握好教学方法上的粗放。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。

惊弓之鸟教学反思（优秀10篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一这篇课文是一则成语故事。

它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。

“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

我把第一课时的目标设定为以下几点：1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。

懂得“惊弓之鸟”的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

(重难点)3、理解更羸最后说的。

四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。

(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

课后我反思以下几点：一、词语教学，注重方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。

如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。

由“大王”引出对魏国、魏王的认读。

“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。

联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。

通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清晰，环节紧凑本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。

所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注重段的训练略《惊弓之鸟》教学反思篇二上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。

大家开始默默地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。

”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。