基础教育教学模式改革下教师观念的研究

简论基础教育课程改革视野下教师教育教学方式的改革[论文摘要]基础教育课程改革倡导探究学习、研究性学习、自主学习、合作学习等多样化的学习方式，这体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。

教师教育必须树立为基础教育服务的理念，鼓励教师教学方法的改革与创新、加强与中小学教学的互动、积极开展研究性学习等，以确保教师教育改革的实践性和方向性，实现对基础教育课程改革的引领与促进作用。

[论文关键词]基础教育教师教育课程改革教学方式变革一、问题的提出实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标以及六个层面的统一，是基础教育课程改革的重要目标，也是高师教师教育的重要目标。

而此目标实现的关键则是为达到形成此目标的有效教育过程与教学方式。

教学方式是为达到预定的教学目的，完成特定的教学任务教师的教和学生的学相互作用的活动方式。

有效的教学方式“包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式”，只有这两种方式统一才会引起教学方式的真正变革。

教学方式不仅是组织、传授教学内容的过程、方式，也是教学的重要内容。

同时不同教学内容、知识观、价值观统领下的教学目标的实现需要与其理念相一致的教学方式。

因此，教师课堂教学中有效的教学方式既是实现三维目标统一的重要内容，又是其重要的活动方式。

基础教育课程改革的显著特征是教学方式的转变，教学方式与学习方法相比更是上位的东西，它不仅“包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量”，它的转变对促进学生的发展具有战略性意义。

为改变传统课程实施中学生被动地接受学习、死记硬背等弊端，新课程在学习方式上倡导研究性学习、探究学习、合作学习、自主学习等多样化的学习方式，这体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。

教师教育如何适应、引领、促进基础教育课程改革，确保教师教育改革的实践性和方向性，这不仅关系到基础教育的质量，更关系到我国未来人才的素质，教学方式的转变迫在眉睫。

教师在课改中教学观念的转变学校培养人才的主要途径是教育和教学，指导教育和教学工作的是教育观念，教育观念是从教育实践活动中产生、形成和发展的，而反过来它又指导教育实践。

因此，转变教育观念，是实现由应试教育向素质教育转变和全面推进素质教育的前提，是深化教育改革、培养适应21世纪需要人才的先导。

一、转变以继承为中心的教育观念，树立培养创新精神的教育观念实行这个转变的实质，是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。

教育的任务，是与社会生产力水平和科学技术发展相联系的，面向未来的变化速率更快的信息社会，对其成员的创新精神的要求是更高的，这就对教育提出了更高的要求。

创新是一个民族的灵魂。

而缺乏创新，是我国科技界的关键弱点，这是与我国教育的弊端有关。

社会发展到今天的信息时代，越来越突出地把培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的问题摆在我们教育工作者的面前。

但是，我国的传统教育，是以继承前人的知识为中心的，这种教育观念，渗透到教育教学的各个方面，包括教学过程和教学方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、教育哲学和评价人才标准等。

二、转变以学科为中心的教育观念，树立整体化知识教育观念实行这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到进行整体化知识教育，着重培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力。

为什么要实行这个转变呢？1.是人类对世界的认识已经进入以整体化为主进行具体的、不确定性研究的时期所提出的要求。

人类对客观世界的认识历史曾经历了一个否定之否定的辨证过程。

在古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来研究和认识的，到了近代社会，进入以分化研究为主的认识阶段，这种认识大大推进了人们对客观事物的内部认识。

到了现代社会，人类的认识进入到了一个新的时期，这就是由以分析为主进行确定性研究的时期，逐步进入到以整体化为主进行具体的、不确定性研究的认识阶段。

2.是现代科学技术发展提出的要求。

基础教育课程改革中的教师心态探析摘要：通过对394名宁夏中小学教师进行的问卷调查，得出以下结论：(1)女教师在学生因素与家庭人际方面的压力显著高于男教师；中学男教师的自我发展需要与工作负荷显著高于小学男教师。

(2)教师职业压力各因子与心理健康各因子呈显著正相关；教师职业压力程度显著影响其心理健康水平。

关键词：中小学教师；职业压力；心理健康一、问题的提出应激(或压力)(Stress)是个体面对某些事件或者环境刺激因应对资源不足而产生的紧张、焦虑、害怕等一系列的心理反映及由此带来的一系列身体反映的过程，是客观压力和主观反映的综合。

Selye的生理应激研究和Holmes的心理应激研究部表明，如果个体长期处于一种高应激的状态会造成身心的损害。

从实质而言，应激就是刺激明显超出了个体所具有的应付资源而产生的生理和心理的一系列反应。

人类社会生活中的心理应激源主要有四个方面：其一是严重的生活事件；其二是日常生活中轻微而持久的烦恼和困扰；其三是职业性应激源；其四是自然及社会环境的重大或突然变故。

对于教师群体来说，由于教育职业本性、教师劳动特点以及教师所处的特殊地位．决定了教师经常会处于教师职业性心理应激这一特殊状态下。

现代应激理论认为，来自于个体内外环境的应激(即压力)长期作用于个体，将使个体产生程度不同的身心应激反应，包括紧张、焦虑、恐惧、愤怒、敌意、抑郁等情绪反应；丧失自信、自我评价过低等认知反应。

教师如果长期处于强度过大而且超出个体应付能力的应激状态下，对其身心健康将产生消极影响，教师心理不健康，将会影响学生的心理健康。

美国鲍得温在研究了73名教师与100名学生相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师则会使其学生的情绪稳定。

贝克斯特研究发现，在一个能体谅别人的教师的影响下，学生也会表现出体谅的态度；在一个不为常规和个人偏见所约束的教师影响下，学生也会富于创造性；一个厌倦失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打采的。

基于基础教育改革的教师专业发展-基础改革教师专业发展引言概述：随着基础教育改革的不断深入推进，教师专业发展也面临着新的挑战和机遇。

基础改革教师专业发展成为教育界关注的焦点。

本文将从教师专业发展的角度，分别从教育理念、教学方法、教师培训、教师评价和教师激励五个方面，详细阐述基于基础教育改革的教师专业发展。

一、教育理念1.1 引导教师转变观念：基础教育改革要求教师不再以传授知识为主要目标，而是以培养学生的创新能力和综合素养为核心。

教育部门应引导教师转变观念，将学生的发展放在首位。

1.2 培养教师的教育理念：教师专业发展需要培养教师的教育理念，使其更加注重学生的个性发展和全面素质的培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。

1.3 推动教育理念的贯彻：教育部门应通过政策和措施，推动教育理念在教师队伍中的贯彻，鼓励教师积极参与教育改革实践，不断提升自身的教育水平。

二、教学方法2.1 倡导多元化教学方法：基础教育改革要求教师采用多元化的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。

教育部门应鼓励教师探索和应用不同的教学方法，如合作学习、项目制学习等。

2.2 提供教学资源支持：教育部门应提供丰富的教学资源支持，包括教材、教辅材料、教学设备等，帮助教师更好地实施创新教学方法。

2.3 加强教师培训：教育部门应加强对教师的培训，提高其教学方法的专业水平，帮助教师更好地适应基础教育改革的需要。

三、教师培训3.1 设立专业发展平台：教育部门应设立专业发展平台，为教师提供学习和交流的机会。

可以通过组织教师研讨会、讲座、研修班等方式，促进教师的专业成长。

3.2 推行导师制度：教育部门可以推行导师制度，为新教师提供指导和支持，帮助他们更好地适应基础教育改革的要求。

3.3 加强教师自主学习能力培养：教育部门应加强教师自主学习能力培养，鼓励教师主动学习新知识、新技术，提高自身的专业素养。

四、教师评价4.1 建立科学的评价体系：教育部门应建立科学的教师评价体系，综合考量教师的教学水平、教育质量和学生综合素养的提高情况。

课程改革与教师教学观念转变一、背景介绍随着社会的发展和教育的进步，课程改革成为教育界关注的焦点。

作为教育的核心要素，课程对于学生的学习成果和发展起着重要的作用。

然而，传统的教育模式和教师的教学观念却往往限制了课程改革的发展。

二、传统教师教学观念的缺陷在传统的教育模式中，教师通常被视为知识的传授者，学生则被动接受教育。

这种传统观念导致了教师主导、学生从属的教学模式，学生的创造力和主动性得不到有效的发展。

同时，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的综合能力和创新思维的重要性。

三、课程改革的核心思想课程改革的核心思想是从教师-centered转变为以学生为中心的教学模式。

这意味着教师不再仅仅起到知识传授的作用，而是更多地充当引导者和学习的协同者。

课程改革鼓励教师与学生建立起合作与探究的关系，培养学生自主学习的能力，激发学生的兴趣和创造力。

四、课程改革的实践案例国内外的一些学校和教育机构已经开始尝试课程改革。

例如，芬兰教育系统注重培养学生的创造力和问题解决能力，通过开展项目式学习和团队合作等方式，鼓励学生自主学习。

中国一些学校也在课程改革方面积极探索，例如引入STEAM教育，将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，培养学生的跨学科能力。

五、课程改革对教师的要求课程改革对教师提出了新的要求。

首先，教师需要更新自己的教学观念，从以教师为中心转变为以学生为中心。

其次，教师需要掌握新的教学方法和技术，例如项目学习和在线教学等。

同时，教师还需要不断提升自己的学科专业知识，与时俱进。

六、教师教学观念转变的挑战教师教学观念的转变不是一蹴而就的。

首先，传统的教育习惯和自身经验可能成为教师转变的障碍。

其次，时间和资源的限制可能阻碍教师参与课程改革的实践。

此外，教师还需要不断学习和反思，不断调整自己的教学策略。

七、教师教学观念转变的路径要实现教师教学观念的转变，需要采取一系列措施。

首先，教育部门应提供更多的培训和支持，给予教师更多的机会去了解和学习有关课程改革的理念和实践。

新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。

与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。

教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。

首先，教师的角色发生了重大的变化。

过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。

而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。

他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。

教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。

这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。

其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。

传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。

而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。

教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。

与此同时，教师的评价方式也在变化中。

传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。

而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。

教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。

同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。

教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。

他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。

然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。

一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。

另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。

浅谈新课程背景下教师教学观的转变浅谈新课程背景下教师教学观的转变贺进小学武丽娇概栝地讲，新一轮课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

为了实现这一根本任务，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改的六项具体目标。

这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。

在这个系统工程当中，有一个至为重要的理念，那就是“为了每位学生的发展”。

所谓促进每位学生的发展，就是要求教育教学要促进人的不断创生，注重人的可持续发展。

值得注意的是，我国有人根据生态学原理，在生态农业的启示下，提出生态式教育。

这种生态式教育既不同于灌输式教育，也不同于园丁式教育。

灌输式教育是一种为适应工业化而加速培养专业人才的教育。

其要害是像工业化农业那样，把学生看成是一种可榨取的土地，而不像生态农业那样，主要培养土壤的自然生育能力。

这样，学生固然可以掌握丰富知识，但却失去了创造能力。

园丁式教育的致命之处，是把人的潜力看成一种像海底的石油一样早已经存在，只要去开采的物质。

与它们不同，生态式教育认为学生的潜力不是现成的，而是在一种不断的相互作用中生发出来的，因而也是无限的，在我们看来，生态式教育就是促进人的创生。

而要真正促进人的创生，必须进行一系列教学观念的改造。

笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

一、新教学观的基本概念（一）尊重生命的独特性。

每个人的生命都有独特性，每个儿童都有自己的独立人格和精神世界。

尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。

那种无视儿童存在的教学，从根本上讲就是否定了生命的独特性。

浅谈新课改下教师教育观念的转变在新课改背景下，运用新理念，采用新方法，进行创新性教学已摆在每一位教师面前，教育观念的创新是实施新课改的前提。

教师是新课改的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。

教师是否有创新的观念和创新的素质，是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。

新课改正好为教师观念转变提供了契机和条件，使教师摆脱旧课程体制下的束缚。

因此，新课改的实施首先是教师教育观念的改变。

一、改变教师权威形象，建立平等、新型的师生关系建立平等、新型的师生关系是新课改实施的前提和条件，新课改要求教师应努力构建体现平等、民主的新型师生关系。

师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。

教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，在交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。

教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。

教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。

教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。

教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。

师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。

教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。

二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式新课改的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。

新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。