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精神分析法：自由联想：让来访者在一个安静、舒适的环境中，辅导员站在其后，打消其顾虑，让其随意地联想，把想到的一切说出来。
释梦：它是根据“梦的工作”的规律进行解析，来发掘梦者被压抑在潜意识中的矛盾冲突。
移情：在长期进行心理分析的过程中，来访者会把自己对父母、亲人等的感情和情绪依恋关系转移到辅导员身上，把他作为自己的父母、亲人等。
其实质是来访者幼年时代的情绪态度被引出了潜意识。
阻抗：又称“抗拒作用”，指来访者有意识或无意识地回避某些敏感话题，有意无意地使辅导重心偏移。
阐释：指症状的无意识的隐义和动机揭露出来使其进入意识的一种方法，是克服阻抗的主要方法。
阐释的过程就是辅导员对来访者的一些本质问题加以解释、引导和劝阻，使来访者理解自己一直没有理解的心理事件，把看起来似乎没有意义的想法和行为与可以理解的往事联系起来，使来访者逐渐理解移情的性质，从而使症状逐渐消失。
影响的技术：指导：就是辅导人员直截了当地指示来访者做什么和说什么，或者如何做，如何说。
解释：就是为来访者提供关于现实世界的某种看法，或者说，是辅导人员依据某一理论架构或个人经验，对来访者的问题、困扰做出合理化的说明，从而使来访者从一个新的角度看待问题。
自我开放：又称自我暴露或自我提示，是指辅导人员说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访者共同分担或分享。
影响性摘要：它是指辅导人员将自己所谈到的主题、观点、意见等信息，经整理组织后，以简明扼要的形式表达给来访者。
个人中心法：真诚：就是将真正的自我表现出来，让来访者了解你也是一个人，并非只是扮演一个角色。
无条件的积极尊重：就是要把每个来访者都看成独特而有价值的人，既接纳他的长处，也宽容他的短处，这样就创造了一个安全、温暖的环境，让来访者能够更大程度地表现自己。
移情的理解：也称共情，指来访者放下个人的参照标准，试磁卡将自己融入来访者的感觉世界中，设身处地从来访者的立场去看待问题。
代替法：是批在处理重要而复杂的学习内容时，先用已经熟悉和做惯了的方法或对象来消除杂念。
第一章心理卫生与心理辅导概述第一节心理卫生与心理辅导1.心理：也可称为心理活动或心理现象，可分为心理状态、心理过程和个性心理三大部分。
2.心理卫生：以达到人“心理健康”这一状态为目标的过程，包含了达成这一目标涉及的各种措施。
3.心理卫生研究对象：既包括心理健康良好的人，也包括心理健康水平不良的人。
4.心理卫生的基本任务：预防和矫正心理问题和精神障碍、维护和增进心理健康。
5.保持心理卫生的原则：自我意识良好、社会功能良好、人际关系良好。
1.心理辅导：是一种以心理学理论为基础，以增进所有个体或团体的心理健康、福祉、职业等发展为目的的专业性助人活动。
2.心理辅导的基本任务：帮助被辅导者解决心理上面临的困难，陪伴他们成长，给与他们支持，增加他们心理能量。
3.心理辅导的特征：（1）是一项专业性很强的助人活动；（2）建立在人际交往上的工作；（3）是一项助人自助的工作；（4）以语言为基本工作方式的助人活动。
4.心理辅导的原则：保密原则，保密例外原则，自愿原则，发展性原则，系统性原则，整体性原则。
5.心理辅导的模式主要有：医学治疗模式，咨询辅导模式，社会影响模式。
6.心理卫生、心理辅导、心理健康三者关系：心理卫生是预防和矫正心理问题和精神障碍、维护和增进心理健康为目的并采取的一系列措施的过程；心理辅导心理卫生中最为重要的，带有专业色彩的途径和方法；心理健康是一种状态。
三者既有区别又有联系。
第二节心理卫生与心理辅导的起源1.现代心理卫生是由菲利普.比尔内开启的，发过著名的精神病学家。
威廉.斯威策提出了心理卫生这个术语。
美国的比尔斯开启了现代心理卫生运动，创立了美国第一个心理卫生诊所。
第三节心理卫生与心理辅导的目的与意义2.心理卫生与心理辅导的目的：预防与矫治心理问题（最根本目的），维护和促进心理健康。
3.心理卫生与心理辅导的意义：个体：（1）帮助患有心理问题和精神障碍的人解除心理上的痛苦，重新获得心理上的平衡，达到心理健康的状态。
考试前心理辅导要点总结心理辅导是一个帮助个体调整情绪、减轻压力、提升学习能力的重要手段。
在考试前，进行恰当的心理辅导能够有效地帮助考生控制紧张情绪、增强自信心，并最大化发挥自己的潜力。
本文将总结一些考试前心理辅导的要点，希望对广大考生有所帮助。
灵活规划学习时间合理和灵活地规划学习时间是考试前必备的心理辅导策略之一。
首先，要明确考试时间表和每门科目的重要性和难度程度。
根据这些信息，制定出合理的学习计划，并将时间分配给不同课程和复习内容。
其次，在规划上要保持灵活性，根据个人实际情况进行调整。
如果发现某门科目需要更多时间来复习或者感到疲倦了，可以适时做出相应的调整。
建立积极自信心态建立积极自信心态是成功应对考试压力的关键。
首先，学会正确认知自己的优点和长处，并意识到每个人都会有一些短板是正常现象。
其次，要避免与别人进行过多的比较，因为每个人的能力和学习进度都是不同的。
最重要的是，相信自己具备足够的能力应对考试，并相信努力和付出会带来好的成果。
培养良好学习习惯良好的学习习惯有助于提升学习效率和减轻压力。
首先，及时完成作业并保持课程内容的积累。
这样可以在考试前避免临时抱佛脚，减少紧张情绪产生。
其次，合理安排休息时间，并充分利用碎片化时间进行复习或者放松活动。
此外，注意饮食均衡并保证充足睡眠也是常被忽视但非常重要的学习习惯。
运用应对压力的技巧考试前常常伴随着一种紧张焦虑感，而有效地应对这些负面情绪能够帮助我们更好地发挥潜力。
首先，在压力大的时候要学会深呼吸、舒缓肌肉以及使用催眠音乐等放松技巧。
其次，运动是释放压力和提升情绪的有效方式，可以选择跑步、瑜伽或者健身等适合自己的运动方式。
还可以借助阅读书籍、听音乐或者与朋友交流来舒缓压力。
寻求支持和鼓励在考试前，找到一个支持你并愿意帮助你的人是非常重要的。
首先，家人和朋友都可能成为你的心理支持，在你感到低落或者困惑时给予你正能量。
其次，如果遇到学习上的问题，不要怕困难而畏首畏尾，及时向老师请教并获得指导。
自考心理卫生与心理辅导复习资料前言自考心理卫生与心理辅导是自学考试心理学本科专业的必修课程，本课程旨在帮助学生掌握基本的心理卫生知识和心理辅导技能。
为了让大家更好地复习此课程，本文整理了一些复习资料供参考。
心理卫生1. 概念心理卫生是指通过预防和治疗心理障碍，保持个体心理健康，促进个体积极心理状态和行为的一系列措施。
心理卫生不仅关注个体的内在心理，也强调个体和环境的适应。
2. 常见心理障碍•抑郁症：症状包括情绪低落、兴趣减退、精神运动迟缓等。
•焦虑症：症状包括不安、恐惧、自卑等。
•心理创伤后应激障碍：症状包括回忆、惊恐、避免等。
•强迫症：症状包括强迫性思维、行为和观念等。
3. 个体心理健康的标志•情感上：具有充满活力的积极情绪，如快乐、满足、愉悦等。
•思维上：具有理性思维、灵活性思维和创新的思维方式。
•行为上：具有自我控制能力，且能以适应性方式应对环境变化。
4. 心理卫生技巧•积极心理暗示法：即通过积极向自己暗示来调节自身情绪，如：“我可以做到”、“一切都会好起来的”等。
•放松训练法：主要包括深呼吸法、渐进性肌肉松弛法等。
•争取心理支持：即主动向亲朋好友、咨询师或社工等寻求帮助和支持。
心理辅导1. 概念心理辅导是一种以心理学理论和方法为基础，以提高个体心理健康水平为目标的帮助性关系。
心理辅导的过程包括接触、评估、目标设定、方案实施和反馈。
2. 心理辅导的原则•尊重个体：尊重个体的价值、人格和需求。
•保密原则：尊重个体的隐私，确保个体的信息不泄露。
•合理性原则：根据个体的实际情况，制定合理的治疗计划。
•建立信任：建立良好的信任关系，与个体保持适当的距离和互动。
•以人为本：建立以个体为中心的思想，注重个体的需求和利益。
•细节把控：注重细节把控，从小方面入手，引导个体健康发展。
3. 心理辅导的步骤•建立关系：通过倾听、沟通、互动等方式，建立与个体的信任关系。
•评估个体的情况：了解个体的背景、性格特点和问题，进行详细评估。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《心理卫生与心理辅导》要点梳理第一章心理卫生概述第一节心理卫生的内涵一、心理、卫生与心理卫生（一）心理心理，也可称为心理活动或心理现象，可人为地分成心理状态、心理过程和个性心理三大部分。
心理状态是对某一时刻个体全部心理活动综合水平的描述，反映了心理的时间性、方向性和能动性，包括生理唤醒、意识、潜意识、定势、注意等心理现象。
心理过程是对认知活动、情绪情感活动和意志行为活动的概括，反映了个体心理的历程性和动力性。
其中，认知活动又包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语等心理活动。
个性心理由个性倾向性和个性心理特征两部分构成，反映了个体心理的稳定性、独特性、完整性及动力方向性。
其中，个性倾向性包括需要、动机、兴趣，信念、理想、世界观等，个性心理特征包括能力、气质和性格等。
（二）卫生是保卫生命、维护生机的意思。
包括心理卫生和生理卫生。
（三）心理卫生又称精神卫生，有两重含义：一是心理卫生，是人的心理健康状态；另一重含义是增进人的心理健康，以维护心理健康为目标和内容的一种工作，又称心理辅导。
二、保持心理卫生的原则保持心理卫生的原则包括自我意1 / 3识良好、社会功能良好、人际关系良好和积极劳动实践四个方面。
1 、自我意识良好，核心是自知和自爱；自知：对自己有客观、清楚的认识与评价。
自爱：即自尊、自信、自制和自强。
自知是自爱的基础。
2 、社会功能良好；即社会适应自如3 、良好的人际关系；4 、积极劳动实践。
第二节心理卫生运动的兴起与发展一、心理卫生思想的产生（一）心理卫生思想的渊源：1、在西方，古希腊希波克拉底提出了体液学说。
他认为，人的体液按其比例混合不当时，人就会感到痛苦，而改变已经紊乱的体液状态，使人的恢复到正常的状态，是维护人的健康的基本途径。
第一章：心理卫生概述1．心理：也可称为心理活动或心理现象，可人为分成心理状况、心理过程和个性心理上大部分。
（了解这三部分包含的内容，这个曾经作为填空题考过）2．心理卫生：包含两重含义，人的心理健康状态（涉及心理健康的标准及其影响因素），其二是指一门学科心理卫生学，也有人称为心理辅导（曾作为多选题出现）。
3．保持心理卫生的原则（4点）：自我意识良好（核心是自知和自爱，自知是自爱的基础）、社会功能良好、人际关系良好（真诚鼓励和赞美、团结的愿望和善意的批评、尊重他人接纳他人）、积极劳动实践。
4．在西方，心理卫生思想可从古希腊希波克拉底的体液学说中找到；在我国，管仲的著作最早出现5．世界心理卫生运动中，比尔斯于1908年成立了全世界第一个心理卫生组织，即康奈狄克州心理卫生协会，目标为“保持健康，防止心理疾病”。
6．1917年，北京大学哲学系首次开设了心理学课，建立中国第一个心理学实验室，中国第一本心理学杂志叫《心理》。
7．心理卫生的意义表现在两个方面：1）心理卫生对于防治心理疾病有意义（注意导致儿童与青少年问题的原因：发育因素、神经活动类型因素、躯体因素、家庭因素、社会因素）2）心理卫生对于防止躯体疾病有意义（心身疾病：由心理因素引起的躯体疾病和躯体功能障碍的总称）8．学校心理卫生对中小学生发展的意义表现在两个方面：1）心理素质的培养是实施素质教育的重要内容；2）有效地解决中小学生发展中所产生的各种心理与行为问题（注意这一点下的两点：中小学生的身心发展特点，社会环境因素的变化影响）第二章：心理健康的影响因素1．WHO对健康的定义：生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。
2．心理健康的标准是以心理的外部表现即行为表现为客观标准的。
3．健康和不健康之间没有绝对界线，从正常到心理疾病之间有一个广阔的过渡带，人的心理健康状态也是一个动态发展的过程。
4．健康心理的标准为1）认知能力发展正常，智力水平处于正常范围内。
考前心理疏导内容如下：
•自我调整法。
深呼吸法，深呼吸的要领是在吸的时候要满，要深，吐的时候要慢，要吐长气；紧张肌肉法，主要是通过紧张肌肉的方法达到全身放松。
•创设轻松的环境。
考试的时候人的自我紧张感本来很强烈，如果整个学习环境也充满压抑的话会影响学生的自我调整，所以要尽量保持安静的学习环境，维持日常生活习惯。
•正确评估自己，树立信心。
在考试前，不要盲目乐观，更不能低估自己振奋士气，树立信心给自己力量，使自己始终处于自信而不自满，自尊而不自负的心理状态。
《心理卫生与心理辅导》考试大纲第一章心理卫生与心理辅导概述一、学习目的和要求学习本章应理解心理卫生与心理辅导的含义，心理卫生与心理辅导的基本内容、保持心理卫生的原则和进行心理辅导的原则，应理解心理卫生、心理辅导与心理健康三者之间的关系；了解心理卫生与心理辅导的起源、兴起、发展与前景，了解当前心理卫生与心理辅导的发展特点和趋势；理解心理卫生和心理辅导的目的；理解心理卫生和心理辅导对个体、家庭和社会的意义。
二、考核知识点与考核要求（一）心理卫生与心理辅导的内涵1.识记：（1）心理卫生的定义；（2）心理辅导的定义；（3）保持心理卫生的原则；（4）心理辅导的特征；（5）心理辅导的原则。
2.领会：（1）心理卫生的基本任务；（2）心理卫生工作的对象；（3）心理辅导的对象；（4）心理辅导的基本任务；（5）保密原则与保密例外原则的具体内涵。
3.简单应用：（1）列举日常生活中所需要面临的心理卫生问题；（2）举例说明在日常生活中我们需要从哪些方面保持心理卫生；（3）说明常见的心理辅导模式与获取心理辅导的途径。
4.综合应用：（1）讨论心理卫生、心理辅导与心理健康的关系；（2）论述在履行心理辅导的原则时可能遇到的困难与挑战。
（二）心理卫生与心理辅导的起源、发展与前景1.识记：现代心理卫生运动的重要人物（比内尔、迪克斯、比尔斯）。
2.领会：（1）精神疾病患者与心理卫生运动的关系；（2）我国传统思想家对心理卫生问题论述的要点；（3）第二次世界大战对心理卫生运动的影响；（4）我国心理卫生与心理发展的历史脉络。
3.简单应用：（1）举例说明某一具体心理辅导理论与心理卫生某一历史阶段发展特点的关系；（2）简单概括心理卫生与心理辅导的发展经过了哪些历史阶段。
4.综合应用：（1）讨论心理辅导与心理卫生在历史发展过程中彼此促进的关系；（2）结合历史和相关文献信息，讨论我国的心理卫生与心理辅导的发展方向。
（三）心理卫生与心理辅导的目的与意义1.识记：心理卫生与心理辅导的两大目的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《心理卫生与心理辅导》自考笔记第一章心理卫生概述考核知识点（一）心理、卫生与心理卫生 1．心理的构成 2．卫生与心理卫生的一般概念（1）卫生的概念（2）对心理卫生的三种理解（二）保持心理卫生的原则 1．自我意识良好 2．社会功能良好3．良好的人际关系 4．积极劳动实践（三）心理卫生思想的产生 1．心理卫生思想的渊源（1）国外的心理卫生思想（2）古代中国的心理卫生思想 2．古代心理卫生思想的主要特点（1）古代西方心理卫生思想的主要特点（2）中国心理卫生思想的主要特点（四）心理卫生运动 1．世界心理卫生运动简况 2．中国心理卫生运动概况（五）心理卫生的意义 1．心理卫生的健康意义（1）预防心理疾病（2）防治躯体疾病 2．学校心理卫生的教育与发展意义（1）心理素质的培养是实施素质教育的重要内容（2）有效地解决中小学生发展中所产生的各种心理与行为问题考核要求（一）识记 1．心理、卫生的含义 2．心理的构成成分3．保持心理卫生的原则（1）自我意识良好（2）社会功能良好（3）良好的人际关系（4）积极劳动实践（二）领会 1．心理卫生内涵的界定 2．心理卫生思想的产生（1）柏拉图、希波克拉底的心理卫生思想（2）管仲的心理卫生思想（3）孔子的心理卫生思想 3．古代心理卫生思1 / 2想的主要特点（1）古代西方心理卫生思想的主要特点（2）古代中国心理卫生思想的主要特点 4．心理卫生运动的兴起与演变（1）比尔斯对心理卫生运动的贡献（2）中国心理卫生运动概况 5．心理卫生的健康意义（1）心理卫生对预防心理疾病的作用（2）心理卫生对防治躯体疾病的作用（三）应用 1．举例说明对中小学生进行心理卫生教育的意义第二章心理健康的影响因素考核知识点（一）健康概念（二）心理健康的标准 1．美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出的心理健康的标准 2．判断个体心理健康应坚持的原则 3．健康心理的标准（三）影响心理健康的生物学因素 1．遗传因素 2．体质因素 3．性别和年龄因素 4．器质性因素（四）影响心理健康的心理社会因素 1．家庭环境与早期教育（1）亲子关系（2）父母亲的教养思想、教养态度及教养方式（3）父母亲的文化修养及个性（4）家庭成员的关系及气氛 2．冲突、挫折及心理防御机制（1）心理冲突（2）挫折（3）心理防御机制 3．生活事件与心理应激（1）应激（2）生活事件与心理应激对中小学生心理健康的影响 4．人格类型特征考核要求（一）识...。
心理卫生与心理辅导考前要点孔子较为重视教师素养对学生心理健康的作用，他认为教师为人师表应做到“视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。
”史料记载，早在我国春秋之初就对人的心理卫生问题有所论述的著名政治家、思想家是管仲。
老子力主“恬淡”，“素朴”，“清静”，“知足”，认为这是养心之根本。
为人处事他主张“居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时”。
提倡“养心之道”与“健身之术”是中国古代心理卫生思想的精髓。
中国古代心理卫生思想的理论基础是整体恒动论1979年冬天，重建“中国心理卫生协会”。
心理可以分为心理状态、心理过程和个性心理三大部分保持心理卫生的原则包括自我意识良好、社会功能良好、人际关系良好和积极劳动实践。
心身疾病一般定义为由心理因素引起的躯体疾病和躯体功能障碍的总称。
如胃、十二指肠溃疡、神经性呕吐、过敏性结肠炎、胆囊炎、癌症等等。
“健康”是一种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。
笔者认为健康心理应具备下列标准：1认知能力发展正常，智力水平处于正常范围内。
2情绪正常、健康。
情绪活动是人的基本心理活动，情绪是否健康是个体心理健康的重要内容。
3意志健康。
表现为个体的活动，不是缺乏主见或盲目决定、一意孤行，而是有一定自觉的目的。
4心理与行动的协调与一致行为是心理的外部表现，且受人的意志的支配。
5具有良好的自我意识及健全的个性。
6人际交往正常，人际关系和谐。
7较强的适应能力。
现实生活中人的基本心理冲突还可分为趋—趋冲突、避—避冲突和趋—避冲突三大类。
应激是“由应激源（紧张刺激物）引起的，伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张状态”。
心理辅导是建立在一种特殊的人际关系基础上的工作。
教育和发展是学校心理辅导的核心内容。
学校心理辅导从其目标和内容上，可分为两种类型，即适应性辅导和发展性辅导。
强调教育的原则，重视辅导对象理性的作用。
如果所思想政治教育侧重于学生思想品德的塑造的话，那么心理辅导则主要侧重于学生心理品质的塑造。
辅导和帮助学生具有正确的自我观念，具有健全统一的个性，使其对自己的认识比较接近现实，能愉快地接受自己，对自己的现在和未来有一定程度的满足感和发展感。
学校心理辅导要指导和帮助学生乐于与人交往，宽以待人，乐于助人，客观评价别人和自己，形成积极的交往态度，即形成良好的交往适应性。
学校心理辅导的主要内容包括：1认知发展辅导2情绪稳定辅导3意志优化辅导4个性完善辅导5学习适应辅导6人际和谐辅导7职业适应辅导8心理障碍预防。
学校心理辅导应遵循的基本原则有：1整体性原则2主体性原则3活动性原则4个别对待与面向全体相结合的原则5预防与发展相结合原则。
个别心理辅导具体方法有：门诊辅导、设立热线电话，个别会谈、咨询等。
小组辅导又称团体辅导，是辅导人员面对一组学生所展开的辅导活动。
心理辅导是一项兼具科学性和艺术性的工作。
心理辅导的操作步骤：1分析阶段：主要是收集来访者的有关材料；2综合阶段：提炼来访者材料中最有价值的内容；3诊断阶段：找出心理问题产生的原因；4预测阶段：对来访者的未来发展和辅导结果进行预测；5帮助和指导阶段：通过双方的共同努力，解决来访者的心理问题；6追踪阶段：这是通过随访、追踪、检查辅导效果的阶段。
开始阶段是整个心理辅导的基础“开始阶段”需要完成的任务有三项，即建立辅导关系，掌握学生的材料，进行分析诊断。
指导与帮助阶段主要完成的任务有三项：制定辅导目标、选择辅导方案和实施指导帮助。
心理辅导巩固与结束阶段主要是巩固效果和追踪调查两项任务。
学校心理辅导中常用的倾听技术包括非言语关注、重复、重读、询问、摘要、情感反应等。
摘要是指指导人员把来访者所表达的信息，进行整理、归纳、综合，并以提纲的方式表达出来。
为来访者提供关于现实世界的某种看法，从而使来访者能够从一个新的角度来看自己的问题，这是影响技术中的解释。
影响的技术包括指导、解释、自我开放和影响性摘要等。
辅导过程中，来访者集中精力沉浸在思绪和感受之中，因而出现了沉默，这属于创造性沉默。
心理评估的过程包括下列几个主要步骤：1确定评估目标2收集资料3实施测量4综合评定。
心理评估的原则应该遵循六个基本原则：1客观性原则2整体性原则3动态性原则：是成长过程中表现出的正常或暂时的心理失调。
4综合性原则5指导性原则6保密性原则。
“尊重来访者的合理要求”属于心理评估的保密性原则。
学校心理辅导中常用的心理评估法主要有观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法等。
瑞文标准推理测验属于智力测验。
安全参与观察是指观察者隐瞒自己的真实身份和目的，自然加入到被观察者群体中进行的观察，安全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料。
观察法主要有以下几种：1实况详录法2时间取样法3事件取样法4轶事记录法5频率计数图示法6清单法。
实况详录法：是在一段时期内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象所有的表现或活动的方法，这种方法的目的是无选择地记录被观察行为或现象系列中的全部细节，获得对这些行为或现象的详细地、客观地描述，实况详录法对于观察现象详细记录有较高的要求，由于记录较为困难，在实际评估中采用现代化的录音或录像技术，将现场实况全部记录下来，作为以后进行评估的依据。
指导语是对问卷的简要说明，起着沟通辅导员与来访者的媒介作用。
指导语一般有称谓、调查目的与意义、调查与来访者自身的利益关系、回答的原则等部分组成。
就封闭型问卷来说，一般可分为是否式、选择式、排列式、填充是、尺度式五种形式。
中小学常用的智能测验主要有中国比纳智力测验、瑞文标准推理测验和威克斯勒智力测验等。
中国比纳智力测验源于法国的心理学家比纳与其助手西蒙为鉴别弱智儿童的需要，编制的世界上第一个智力测验。
职业心理测验是对学生将要从事职业的兴趣、能力、个性、职业活动成功的心理素质等进行的测定与评判。
使用心理测验一般原则：1正确认识心理测验2保护测验内容，防止滥用测验3做一名合格的测验者，维护心理测验的声誉4根据测验的目的与对象特点，选用适宜的心理测验5应慎重地解释与使用心理测验结果。
人格由本我、自我、超我三部分组成。
人格结构理论认为，“自我”奉行的是现实原则。
“超我”奉行的是理想原则。
婴幼儿期性欲，包括口腔期和肛门期。
口腔期又名自恋期，大约0~1岁左右，其快乐来源为：唇、口、吸吮、吃、吃手指头。
儿童期性欲，包括恋母期和恋父期。
年龄在3~6岁，潜伏期性欲，又称少年早期。
年龄在6~12岁。
释梦就是根据“梦的工作”的规律进行解析，来发掘梦着被压抑在潜意识中的矛盾冲突。
阳性移情也称为正移情，是指来访者对辅导员产生爱慕之情并希望从他身上得到爱恋的情感上的满足。
阴性移情叫负移情，来访者感到辅导员不工正、冷酷、可恨（似双亲的形象），并对他控诉自己在童年时期受到的不公平待遇。
斯金纳是当代用学习与行为理论来解释行为异常方面贡献最大的心理学家。
早期行为主义者只认为存在于人的行为学习中的“强化作用”是惟一决定因素，而否认人的欲望驱力、动机、情感和其他内在心理因素对人的行为影响。
人本主义理论强调人的价值和意义，强调人的独立自主的人格；强调人体所具有的现实潜在能力；强调人的自我实现的至高无上的动机；强调辅导员和来访者的平等协调、情感沟通和心理交融的关系；强调充分调动来访者主观能动性的重要作用；强调来访者在辅导过程中自己来发掘自身的潜能，自己来了解真实的自我，从而达到自我实现。
个人中心法认为辅导关系胜于辅导技巧。
人们对中性事件做理性或非理性的解释，进而产生积极的或消极的情绪的反应。
认知重建法治疗技术有：1三栏目技术2与不合理信念辩论技术3合理情绪想象技术4合理情绪自助表。
贝克将人们在认知过程中的认知歪曲形式归纳为A.注意推断B.选择性概括C.过度引申 D.夸大或缩小E.走极端的思维两难问题法有其适用的教育内容，其中包括个人塑造和品德形成。
常用的价值观辨析法包括小组讨论法、两难问题法和脑力激荡法使用榜样引导法的原则：1榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。
2榜样行为的展现迎送渐进的。
3呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。
4为学生模仿行为提供心理安全，促使大胆模仿。
5为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。
惩罚的种类分为两类惩罚：第一类惩罚是在违反课堂纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记过，甚至开除学籍等处分。
第二类惩罚是在不良行为发生后，取消学生喜爱的某种刺激已减少受罚行为再次发生的可能性，如扣除行为得分，暂时收回某种奖励或暂时取消参加某种娱乐活动的权利等等。
运用惩罚时的注意事项：（1）避免不适当的惩罚，如体罚或变相体罚（2）惩罚应有很强的针对性，重罚其事，轻则其人（3）惩罚伴随说理教育，以提高惩罚效果（4）力戒惩罚后又立即给予奖励。
奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现的可能性的事件，是一种正强化。
奖励一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。
社会性奖励包括微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，这种奖励对低年级学生特别有效。
物质性奖励是用可消费的物品作为强化物，如饼干、食物、音乐、玩具、图片、代币等。
活动性奖励是指用一些学生喜欢的活动作为强化物，如自由时间、跳皮筋、踢球等。
认知又称认识，一般指人的认识活动或认识过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理现象。
中小学生的认知卫生问题主要包括发展性卫生问题和适应性卫生问题。
观察缺乏精确性。
小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小的部分则缺乏观察，即观察不够精确。
观察缺乏深刻性。
观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。
初中生思维发展的特点表现为1抽象逻辑思维开始占主导地位2思维的独立性、批判性日益增强。
适应性认知卫生问题辅导：1过分概括，症状及表现：认为：“人应该得到自己生活中每一位对自己重要的人的喜爱和赞许”。
2追求完美，症状及表现：认为：“一个人应该能力十足，在各方面都有成就。
”3虚拟陈述，症状及表现：认为：“事情应该按自己喜欢和期望的去发展，否则便是很糟糕很可怕的。
”4过分担忧，症状及表现：认为：“危险或可怕的事情随时发生。
”5无法控制，症状及表现：认为：“不愉快的情绪是由外界引起的，因此我无法控制这种情绪”。
6走极端，症状及表现：认为：“对有错误的人应该给予严厉的惩罚和制裁“。
7不敢面对，症状及表现：认为：“逃避困难，挑战与责任，要比面对它们容易得多。
”8过分依赖，症状及表现：认为：“人应该依赖他人，并且依赖比自己强的人”。
