关注数学新课堂

构建全新的数学课堂一、注重培养学生数学思想与创新意识在这个数学思维成为21世纪核心素养的时代，培养学生的数学思想已经成为数学教育的一个重点。

传统的数学课堂注重的是对于定理、公式的讲解和应用，而这样的教育模式难以激发学生的数学思想与创新意识。

因此，一个全新的数学课堂应该更加注重的是培养学生的数学思想和创新意识，告诉学生数学不仅仅是纸上的计算，更是一种思维方式和生活中的应用。

二、强化教师的素质和方法，促进学生的参与和互动作为课堂的引导者和传道者，教师的素质和方法是构建一个优质数学课堂的关键。

在新的数学课堂中，教师不再是简单的传授知识的角色，而是更多的成为学生思维的引导者。

教师应更多的适应学生的认知规律，选择合适的教学方法，使学生能够有效地参与到课堂中，更好地理解和掌握知识。

三、重视数学知识和实践的结合尽管数学知识具有普遍性，但是其应用是具有局部性的。

因此，数学知识的传授不应该只停留于纸上的计算，更应该关注实际情景和应用场景。

数学教育应该与实践相结合，从生活中的实际问题出发，让学生能够更好地运用数学知识解决实际问题。

四、注重课堂氛围的营造一个有趣、充满活力的课堂氛围，是学生参与和学习的前提。

为了构建一个良好的数学课堂，教师应注重课堂氛围的营造，让学生在轻松、舒适的环境中参与到学习中来。

同时，教师应多元化的使用教学板书和视频等多媒体手段，让学生能够多角度的去理解和掌握知识。

总之，构建全新的数学课堂是教育改革的重要一环，我们应该更好地关注学生的思维能力和创新能力的培养，同时提升教师的素质和方法，让学生能够更好地参与课堂，理解和掌握数学知识，实现教育的价值。

构建全新的数学课堂构建全新的数学课堂需要改变传统的教学模式。

以往的数学教学往往只注重学生对公式定理的记忆和计算技巧的训练，导致了学生们在数学学习中缺乏主动性和兴趣。

我们应该注重培养学生的思维能力和创造力，让他们在数学学习中能够主动思考、探索和发现。

在新的数学课堂中，教师应该更多地采用启发式教学法，给学生提供丰富多样的问题情境和实践活动，让学生在实际的问题中进行思考和解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

构建全新的数学课堂需要运用现代化的教学手段和技术。

在当今信息技术高度发达的时代，我们应该充分利用多媒体教学资源和互联网教学平台，为学生提供更加生动直观的学习体验。

通过多媒体教学，可以让学生在观察图表和动画中理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。

利用互联网资源，可以让学生通过网络学习和互动，获取更加全面和深入的数学知识，拓宽数学学习的视野，开拓数学学习的思路。

在全新的数学课堂中，还可以利用智能化技术辅助教学，为学生提供个性化的学习服务，帮助他们更好地掌握数学知识。

构建全新的数学课堂需要注重教师的角色转变。

在传统的数学课堂中，教师往往扮演者传授者的角色，而学生则扮演者被动接受者的角色。

而在全新的数学课堂中，教师应该扮演者引导者和指导者的角色，为学生提供更加灵活和多样的学习形式，帮助学生构建自己的数学知识体系。

教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中互相学习、互相启发，从而更好地提高数学学习的效果。

在新的数学课堂中，教师需要不断提高自己的教学素质，注重自身的专业发展和教学改革意识，才能更好地适应新的数学教育需求。

构建全新的数学课堂需要引入更加丰富多样的数学学习内容。

传统的数学课堂中，往往偏重于基础的数学概念和计算技巧的教学，而对于数学的应用和拓展往往比较欠缺。

为了改变这种状况，我们可以引入更多丰富多样的数学学习内容，如数学史、数学文化和数学应用等方面的知识，丰富学生对数学学科的理解和认识，提升他们对数学学科的兴趣和热情。

关注学生更新小学数学新课程理念数学课堂教学是实现新数学课程理念、改变学生学习状态的重要途径。

在近几年的小学数学教学中，我注重关注小学生的情感、学习方式和学习差异，做到了以下几个方面：（1）关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。

谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。

新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。

新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。

教师在实施心得数学课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材，如生活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等，作为数学学习的素材。

这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。

通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

（2）关注学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习数学的主要方式。

新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值的数学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的数学教学过程、情感与态度。

新的理念必然会带来新的学习方式的革命。

改变学生的数学学习方式是本次数学课程改革的核心。

新的义务教育数学课程标准中关于教学建议提出：在数学课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。

用生活理念构建数学新课堂数学，源于生活，用于生活。

《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。

在小学数学教学中，我努力打破以往只重视数学知识的传授，很少关注数学知识与实际生活联系，造成知识与应用脱节的现象，着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生在贴近生活情景中发现问题，运用数学知识解决实际问题，培养学生综合应用数学知识的能力。

在教学过程中如何创设良好的学习环境, 用生活理念构建数学新课堂。

下面就结合在数学教学的实践中，谈谈我的一些体会。

一、数学知识“源于生活”，调动学生积极性。

新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索新知识。

但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。

信手拈来，一年级下册，“两位数减整十数，一位数”一节中，课本以小朋友们坐车为背景，有一辆45座的大巴，车上已经坐了30个人，问题是：车上还有多少个座位空着？小朋友们经常坐车，但从来没有在生活中真正计算过这个问题，课本上出现了这样一个常常见到的身边熟悉的场景，乍一看这是个容易解决，稀松平常的问题，这么“简单”的问题，引起小朋友强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是小朋友的积极性马上被调动了起来。

是的，这的确是个不难的问题，根据已有的知识和经验，同学们很快列出了算式：“45－30”，或许有的小朋友知道等于15，但怎样通过这个式子中计算出来呢？刚才的成就感激励学生继续探索，小朋友们开动脑筋，于是想出了许多不同的解决办法。

课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好的调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索新知识。

贯彻课标，更新理念，构建数学新课堂21世纪是信息时代，知识经济时代为了适应新时代人才发展的需要，在新一轮基础课堂改革中，必须转变教育思想，贯彻数学课标，更新教学理念，进一步推进素质教育向纵深发展。

全面确立以学生的发展为本，构建数学新课堂。

一、贯彻课程标准，更新教学理念《数学课程标准》提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”要适应课程改革，首先必须更新教学理念树立正确的学生观。

1．面向全体学生，引导主动参与。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，小学数学的教学对象是小学生，因此，教师在课堂教学中应该以学生为本，关注每个学生，使人人都能参与教学的全过程，创设具体生动的富有挑战性的教学情境。

给每个学生提供充分从事数学活动的机会，激发他们的求知欲望，打开他们的思维“闸门”。

使他们进入“心求通而未达，口欲言而不能”的教学境界，从而促进学生积极思维。

如：教学《分数的基本性质》。

我先创设猪八戒分西瓜的故事导入，用多媒体出示猪八戒捡到一个西瓜，要把它分成三块，第一块是这个西瓜的1/3，第二块是这个西瓜的2/6，第三块是这个西瓜的3/9，接着提问：“你们认为这样分合理吗？”哪块大？哪块小？猜猜看猪八戒会吃哪一块，为什么？然后小组合作动手操作分西瓜，三个西瓜同样大，要求三个组依次把各自的一个西瓜平均分成3份、6份、9份。

依次各取其中的1份、2份、3份。

结果到底会怎么样？学生分完后组织全班交流汇报。

最后引导学生观察比较得出1/3=2/6=3/9，这样通过创设故事情境导入让学生自己动手操作、探究，获取新知，并通过一连串的问题使学生产生强烈的求知欲望，唤起学生的学习兴趣，诱发和谐的情感，收到理想的效果。

2．关注个体差异，获取成功体验。

《课标》中指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

关注数学新课堂实现有效性学习随着课改的不断深入，小学数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。

新课改确实让课堂充满了激情和活力，让课堂教学变得更加精彩。

然而，在看似新颖、热闹的课堂的背后，存在着一些有待检验的教学理念和教学行为：一些流于形式的小组合作、毫无目的的自主探究、肤浅空泛的算式多样化……很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，而未真正领会其“神”，从而导致了学生的学习方式得不到根本改变，课堂效率不高。

下面结合教学实践谈谈我的几点做法与体会。

一、营造宽松的学习环境——让学生学会尊重、学会倾听课堂教学对学生的个体发展来说，一个不容忽视的优越性就在于学生集体的相互作用、相互影响。

实践证明，学生间的良好合作往往胜过个人的努力，它能使学生相互友爱、互相帮助。

针对数学问题，他们既要各抒己见，敢想、敢说、敢问，又要倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新。

这样，数学课堂就成为全体学生进行交流、合作的活动中心，成为“百花争艳，百鸟争鸣”的学习乐园。

在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃、排除强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，发展学生的良好个性。

具体可以从以下两方面入手：1.创设充裕的时空环境课堂中教师要给了学生充足的讨论、交流的时空，让各种不同程度的学生都得到尽情的发挥，同时要留给学生合作之前独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。

因此教师在组织合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高学习的成效。

2.创设热情的帮助环境课堂中教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到小组学习中去。

考虑到学生能力存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在这部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于束手无策，从而降低学习效率。

新课程背景下小学数学课堂的“关注”摘要：新课程倡导“一切为了学生的发展”，保证学生学习的主体地位，提供给学生最佳的学习方式，让每一个学生都成为课堂的主角。

作为新课程的执行者——教师，就应该注重教育观念的转变，不断审视、反思、改进自己的数学课堂。

本文以数学教学实践中的教学片段为载体进行剖析与思考，触摸数学课堂中的教育“关注”，并着重在关注学生的学习需要、生存需要与关注学生处境、感受这三个方面进行一些思考与分析。

关键词：问题剖析关注教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现。

它是通过显性的行为反映隐性的理念的一种方式，随着新一轮基础教育改革的推进与课堂理性回归思考，许多老师在课改的浪潮中接受着冲击与洗礼，“关注全体学生的发展，关注学生的全面发展，关注学生的个性发展”已为广大教师所接受。

但在课堂教学中，尤其是在具体的操作中，在细节问题上，仍然存在着鸿沟，仍然存在“伪善关注”“狭隘关注”的现象，难以摆脱教师单方面教的痕迹。

为此笔者想以以下几个教学片段为载体，剖析数学课堂中教育“关注”所存在问题，并将阐述个人的一些想法，愿与同行们商榷。

一、审视数学课堂——问题析剖问题一：数学课堂中教师关注的角度是什么？[现象]：《面积与面积单位》在上课时，为了让学生知道通常比较物体大小的方法是观察法与重叠法。

老师出示了两片树叶，然后问：“比较这两片树叶的大小我们可以用什么方法？”生1：（一位学生很顺利的说出）把两片树叶重叠，比一比就知道了。

（教师很高兴学生马上回答出了一种方法）教师继续问：“还有什么方法呢？”（教师想让学生说出另一种常见的方法：观察法）（孩子们都没有举手，不知道是什么方法？都在努力揣摩老师所要的标准答案）生2（班级里一位比较爱动脑筋的孩子）：老师，我用“围一围的方法，拿一根线把两片树叶围一围，再比较线的长短就知道面积的大小了。

”（几个学生炸开了——“这是比周长的方法”；“好像用围一围方法是可以比较出大小的…” ……一时没有定论。

构建全新的数学课堂在构建全新的数学课堂时，我们应该以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力为目标，让数学变得有趣、实用和易于理解。

以下是我认为可以实施的一些策略和方法。

教师应该采用探究式教学法，在培养学生主动思考和解决问题能力的激发学生对数学的兴趣。

教师可以提出一个数学问题，然后引导学生通过观察、实验、讨论等方式去探索和发现解决问题的方法。

这样的探究式学习可以培养学生的探索精神和创造力，提高他们的问题解决能力。

教师应该注重数学知识和现实生活的联系，使数学变得实用并易于理解。

教师可以通过数学与日常生活中的实际问题相结合，引导学生发现数学在现实中的应用。

教师可以使用实例和案例分析等方式，让学生学会将数学知识运用到实际问题中，培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。

教师还应该倡导数学合作学习和互助学习的精神。

数学合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的解决问题能力。

教师可以组织学生在小组中进行互助学习和合作探究，让学生互相交流和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

教师还应该采用多种形式的评估方式，评价学生的数学学习效果。

除了传统的笔试形式外，教师可以采用讨论、报告、项目制、作品展示等方式对学生进行综合评价。

这样的评估方式可以更好地反映学生的数学思维和解决问题的能力，鼓励学生发挥创造力和创新精神。

学校和教师应该提供适当的数学学习资源和工具，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

学校可以提供图书馆、实验室、在线学习平台等资源，让学生能够进行自主学习和探究。

教师可以利用多媒体技术、计算机软件等工具，设计有趣的数学实验和讲座，激发学生对数学的兴趣和好奇心。

构建全新的数学课堂需要以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力为目标，以探究式教学法为基础，注重数学知识与现实生活的联系，倡导数学合作学习和互助学习的精神，采用多种形式的评估方式，并提供适当的学习资源和工具。

通过这些策略和方法，我们可以构建一个充满乐趣和实用性的数学课堂，帮助学生更好地掌握和应用数学知识。